張春蘭

摘要：該文就數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)項(xiàng)目的創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行探討，論述了以數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為主線(xiàn)，借數(shù)字化技術(shù)設(shè)計(jì)與制造為項(xiàng)目方向，結(jié)合當(dāng)前數(shù)控專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及課程改革理念，以綜合項(xiàng)目為教學(xué)載體對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)整合，并通過(guò)工作任務(wù)引導(dǎo)，將職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有效融合;通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合，在教學(xué)內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展，改變了數(shù)控專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，有助于數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)有課程的教學(xué)改革起到幫助和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專(zhuān)業(yè);實(shí)訓(xùn)教學(xué);數(shù)字化設(shè)計(jì);綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-957X（2021）07-0226-02

0 ?引言

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)是面向現(xiàn)代制造業(yè)，培養(yǎng)與數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的，掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，并符合崗位從業(yè)要求或達(dá)到高校選拔標(biāo)準(zhǔn)的初中級(jí)專(zhuān)業(yè)技能型人才。

1 ?中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 基于課程教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查

根據(jù)筆者對(duì)目前本校課程進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分課程雖提倡以“理實(shí)一體化”為主導(dǎo)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，但實(shí)際開(kāi)展情況卻不容樂(lè)觀，教師也只在技能單一實(shí)訓(xùn)技能進(jìn)行傳授，缺乏綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)、以及技能拓展方面的引導(dǎo)。大部分課程仍將數(shù)控加工與理論教學(xué)獨(dú)立進(jìn)行，理、實(shí)分離進(jìn)行教學(xué)，更談不上綜合專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的互聯(lián)貫通。老師教的累，學(xué)生學(xué)的失去興趣;同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生上的課程很多，但不能夠?qū)⑵渎?lián)系起來(lái)。

1.2 基于學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查

通過(guò)對(duì)本校機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正從事本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比例不夠理想，對(duì)口就業(yè)率不到45%，像3D打印專(zhuān)業(yè)方向的畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率更低。絕大多數(shù)同學(xué)都是因?yàn)椴荒芎芸爝m應(yīng)企業(yè)的工作崗位，技能單一、缺乏綜合技能等，導(dǎo)致實(shí)習(xí)工資低，進(jìn)而選擇改行，實(shí)屬可惜！但經(jīng)過(guò)技能集訓(xùn)的學(xué)生卻能夠很快進(jìn)入角色，在企業(yè)獨(dú)擋一面，分析該類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，他們不光單一技能過(guò)硬，綜合實(shí)踐能力突出，對(duì)多門(mén)學(xué)科均有一定的了解，能夠較快的適應(yīng)企業(yè)多個(gè)崗位，也得到用人單位的肯定，大部分成為了企業(yè)的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。這也從側(cè)面反映了企業(yè)不光需要有技能的學(xué)生，對(duì)綜合能力突出的學(xué)生更受青睞。

1.3 基于企業(yè)用人單位人才需求的調(diào)查

企業(yè)不僅對(duì)具有專(zhuān)業(yè)技能水平高的學(xué)生較為青睞，對(duì)具備關(guān)鍵職業(yè)能力和具備基本職業(yè)素質(zhì)，特別是對(duì)具有吃苦耐勞和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，又具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、再學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和創(chuàng)新的能力，以及具備綜合技能的畢業(yè)生更為需要。

但絕大部分剛踏出學(xué)校的從業(yè)學(xué)生而言，雖然掌握了一定的理論知識(shí)和基本技能，但在面對(duì)企業(yè)實(shí)際崗位能力需要時(shí)，往往束手無(wú)策，這也從側(cè)面反映了學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)上，存在一定的缺陷，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫離，技能教育與企業(yè)用人需求相脫節(jié)。究其主要原因，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，又缺乏與企業(yè)交流合作。以數(shù)控職業(yè)資格中級(jí)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)項(xiàng)目為例，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)于單一，考核內(nèi)容及要求多年未變，較多學(xué)校仍以學(xué)生參加職業(yè)資格“考證”的合格率、優(yōu)秀率作為衡量實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，而企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)資格的認(rèn)定情況卻持有一定的偏見(jiàn)，已經(jīng)偏離了企業(yè)對(duì)人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2 ?基于數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建與實(shí)施

2.1 綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建思路

由于行業(yè)發(fā)展需要，企業(yè)不僅僅需要數(shù)控單一操作技能的員工，更需要具有綜合能力強(qiáng)，能夠快速適應(yīng)企業(yè)崗位需求的技能人才。而數(shù)控加工也隨著3D打印技術(shù)的日益發(fā)展，正在發(fā)生著技術(shù)變革，本課題以數(shù)字化設(shè)計(jì)與增減材制造技術(shù)為載體，開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

2.1.1 教學(xué)安排及實(shí)踐策略

在現(xiàn)階段中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式中，經(jīng)常出現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)，所以學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能滿(mǎn)足實(shí)際的需求。在技術(shù)更新?lián)Q代的今天，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難達(dá)到職業(yè)教育教學(xué)的目的，難以滿(mǎn)足在實(shí)際工作中的需求。因此，本課題的實(shí)施可以分兩個(gè)方案進(jìn)行，一方面可以在學(xué)生剛進(jìn)入實(shí)訓(xùn)階段時(shí)，直接以此項(xiàng)目為教學(xué)案例開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué);另一方面則是在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)的情況下，以畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，兩個(gè)階段各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，前者是利用項(xiàng)目進(jìn)行綜合型、實(shí)踐型的探索學(xué)習(xí);后者則是學(xué)生在離校前進(jìn)行一段時(shí)間的技能強(qiáng)化，并將之前分散學(xué)習(xí)的多門(mén)課程進(jìn)行有機(jī)整合，技能與技能，技能與知識(shí)等進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，達(dá)到技術(shù)貫通、知識(shí)互聯(lián)的目的，使得學(xué)生能夠更好的提高其綜合技能水平，拓寬就業(yè)崗位。

2.1.2 “三模塊、六任務(wù)”的項(xiàng)目模式

在設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，均以三個(gè)模塊、并劃分六個(gè)子任務(wù)的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證目標(biāo)清晰、任務(wù)具體、前后呼應(yīng)、評(píng)價(jià)及時(shí)有效且具有可行性。目的是能夠?qū)⒁皂?xiàng)目為中心，創(chuàng)設(shè)多情境教學(xué)環(huán)境，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主線(xiàn)，將理論知識(shí)融入實(shí)踐項(xiàng)目中真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué);同時(shí)采用項(xiàng)目遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)方式，使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中探索新知，串聯(lián)相關(guān)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，并能夠提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.1.3 數(shù)字化設(shè)計(jì)及制造技術(shù)綜合項(xiàng)目實(shí)施框架

根據(jù)數(shù)字化設(shè)計(jì)及制造技術(shù)要，制定了“數(shù)字建?！薄ⅰ皵?shù)字設(shè)計(jì)”、“數(shù)字制造”三個(gè)模塊的教學(xué)項(xiàng)目為主線(xiàn)，其中涵蓋了三維建模、零件測(cè)繪、CAD工程制圖、模型裝配、3D打印技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、裝配調(diào)試技術(shù)等教學(xué)任務(wù)。

2.2 數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

2.2.1 課程資源整合

基于數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)的綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，主要涵蓋了三維設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、數(shù)控加工、3D打印等多方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，為更好的將知識(shí)和技能有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生能夠真正理解理論知識(shí)在實(shí)踐中的重要性，通過(guò)項(xiàng)目的推進(jìn)實(shí)現(xiàn)綜合技能的提升。

在中職學(xué)校中，大部分學(xué)校均在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)機(jī)械制圖課程，CAD則基本都在高一第二學(xué)期或高二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，而三維設(shè)計(jì)則基本都在高二以后開(kāi)設(shè)，這三門(mén)課程中有很多內(nèi)容有交叉，且三維建模能夠開(kāi)拓學(xué)生思路，更好的解讀圖紙。

根據(jù)企業(yè)崗位需求及對(duì)人才的期望來(lái)看，企業(yè)往往需要專(zhuān)業(yè)全面、技能突出的實(shí)踐性技能人才。因此，對(duì)于數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，如何將設(shè)計(jì)、建模、制圖、分析、產(chǎn)品加工、部件裝配等進(jìn)行知識(shí)和技能的貫通，是非常有競(jìng)爭(zhēng)力的。

為更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)項(xiàng)目更具實(shí)踐性，充分考慮學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中所需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，將各課程進(jìn)行歸納、整合，包括了機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、三維設(shè)計(jì)、數(shù)控加工技術(shù)、3D打印等課程。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容細(xì)化

通過(guò)編排將整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目劃分為“一、三、六”的形式進(jìn)行編排，暨一個(gè)綜合項(xiàng)目、三個(gè)子項(xiàng)目、六個(gè)任務(wù)模塊，各模塊間相互聯(lián)系，充分體現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)際產(chǎn)品相貼合。

項(xiàng)目編排時(shí)充分考慮實(shí)踐內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能相對(duì)應(yīng)，在數(shù)字建模階段讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖，創(chuàng)建三維模型，增強(qiáng)空間概念;同時(shí)增設(shè)零件測(cè)繪模塊，使學(xué)生掌握零件測(cè)繪的必要技能及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并進(jìn)行草圖繪制、三維建模、模型驗(yàn)證、CAD制圖等工作;數(shù)字設(shè)計(jì)階段，運(yùn)用Inventor三維設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行工業(yè)產(chǎn)品的裝配設(shè)計(jì)，機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)驗(yàn)證等;在數(shù)字制造階段，對(duì)不同零件根據(jù)不同要求進(jìn)行增減材制造，對(duì)必要的零件進(jìn)行夾具設(shè)計(jì)能工作，是對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)技能的串聯(lián)及拓展，同時(shí)融入3D打印技術(shù)，盡可能接近專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，更全面的提升學(xué)生的綜合技能。

2.2.3 教學(xué)方式整合

在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的思維能力，以及知識(shí)和技能的串聯(lián)能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合技能的提升。除傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)、實(shí)物模型展示、多媒體課件運(yùn)用，將單一的課程教學(xué)方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)化協(xié)作教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)課程項(xiàng)目要求配置2至3名專(zhuān)業(yè)老師，將1到2個(gè)項(xiàng)目貫穿于整個(gè)學(xué)期，借助分組并行的教學(xué)理念進(jìn)行小班化教學(xué)。

通過(guò)“分組并行”教學(xué)模式[1]的引用，使綜合實(shí)踐項(xiàng)目更加靈活，課程內(nèi)容更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)技能更加全面，課程也更能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際進(jìn)行整合，教學(xué)流程更加流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更強(qiáng)。本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)整合是在數(shù)控技術(shù)的基礎(chǔ)上，圍繞數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造為主體開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合技能的提升。

2.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)多元

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而非傳統(tǒng)的成績(jī)分?jǐn)?shù)定位學(xué)生的能力，比如可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：一是學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生自己對(duì)作業(yè)和實(shí)踐操作成果根據(jù)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià);二是學(xué)生互評(píng)，學(xué)生內(nèi)部的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生在他人眼中的自己來(lái)評(píng)定，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神等方面，由其他學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià);三是教師評(píng)價(jià)，通過(guò)相應(yīng)的考試和實(shí)際操作讓教師了解學(xué)生的綜合能力，并根據(jù)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)制定必要的評(píng)價(jià)量表，有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能掌握情況量表、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)量表、職業(yè)素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)量表等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元、全面的客觀評(píng)價(jià)，以更好的反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況及技能提升情況。

3 ?綜合教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐效果

3.1 教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，理論、實(shí)訓(xùn)有機(jī)串聯(lián)

案例實(shí)施過(guò)程中過(guò)程更加緊湊，內(nèi)容更加豐富，將單一的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行打破，學(xué)生的自覺(jué)性有所轉(zhuǎn)變，組內(nèi)交流、組間交互、師生探討更加充分，對(duì)遇到的問(wèn)題能夠主動(dòng)聯(lián)系專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析，最終呈現(xiàn)效果也比較好。對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查反饋，87.3%的同學(xué)更喜歡整改后的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)模式，84.5%的同學(xué)認(rèn)為這樣的課程和教學(xué)模式更能夠理解“為什么要這么做”，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有了直觀的體驗(yàn)。

3.2 學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動(dòng)參與項(xiàng)目實(shí)踐

采用接近企業(yè)項(xiàng)目化的教學(xué)案例開(kāi)展綜合型實(shí)踐操作，學(xué)生學(xué)得更有興趣，組內(nèi)實(shí)踐過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題也能夠主動(dòng)查找資料解決，目的是完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，均希望自己所在小組能夠完成產(chǎn)品的制造及成果的輸出。

3.3 項(xiàng)目主線(xiàn)明確，實(shí)訓(xùn)層層遞進(jìn)

在教學(xué)過(guò)程中，以數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造項(xiàng)目為主線(xiàn)，以最終完成工作任務(wù)為目的，在實(shí)訓(xùn)中采用“一、三、六”模式開(kāi)展工作，每個(gè)任務(wù)間前后呼應(yīng)，相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，各模塊工作任務(wù)明確，評(píng)價(jià)方式合理，每個(gè)任務(wù)都能看到自己的學(xué)習(xí)成果，使得項(xiàng)目的推進(jìn)更具活力。

3.4 教學(xué)成果顯現(xiàn)，得到企業(yè)認(rèn)可

在與企業(yè)交流中，該種教學(xué)模式得到了多家企業(yè)的認(rèn)可，對(duì)部分試點(diǎn)學(xué)生工作后的反饋，企業(yè)表示效果顯著，與以往學(xué)生不同的是能夠快速適應(yīng)企業(yè)相應(yīng)的工作崗位，并能進(jìn)行一定程度的崗位輪換，有一定的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，多位實(shí)習(xí)生得到了企業(yè)師傅的認(rèn)可。

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