李勝楠

摘 要：體育課設(shè)置的初衷是幫助學(xué)生更好地鍛煉身體，讓學(xué)生擁有良好的身體素質(zhì)，能夠始 終以良好的精神風(fēng)貌去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升綜合學(xué)習(xí)能力。肢體語(yǔ)言具有一定的示范性，能夠讓體 育課的教學(xué)如虎添翼。本文主要介紹了中學(xué)體育課堂上常用的肢體語(yǔ)言種類及其優(yōu)勢(shì)，并從三 個(gè)方面提出了肢體語(yǔ)言在中學(xué)體育課堂上有效運(yùn)用的策略，彰顯其藝術(shù)性。

一、肢體語(yǔ)言在初中體育教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）教師進(jìn)行肢體示范，活躍學(xué)生運(yùn)動(dòng)思維

體育課是一門動(dòng)態(tài)科學(xué)，中學(xué)體育教師在教學(xué)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)自身的肢體示范，完 整地展示相關(guān)動(dòng)作規(guī)范，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，充分活躍其思維，激發(fā)其參與體育運(yùn)動(dòng)的興 趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到增強(qiáng)，教學(xué)效果自然會(huì)很好。 比如，在背越式跳高動(dòng)作的講解過(guò)程中，教師先為學(xué)生講解并通過(guò)肢體動(dòng)作示范助跑、起 跳、騰空、過(guò)桿、落地等，之后針對(duì)學(xué)生助跑和起跳脫節(jié)的情況，再次進(jìn)行動(dòng)作講解。通過(guò)明顯的 對(duì)比，可活躍學(xué)生的運(yùn)動(dòng)思維，使其加深對(duì)正確的背越式跳高技術(shù)的理解。

（二）師生進(jìn)行肢體互動(dòng)，快速掌握運(yùn)動(dòng)技能

中學(xué)體育課堂是動(dòng)態(tài)的，師生之間應(yīng)該是相互交流、互動(dòng)的，如果僅僅是教師單方面地運(yùn) 用教學(xué)語(yǔ)言干癟地講解，或者只將肢體語(yǔ)言作用于學(xué)生，就會(huì)忽視學(xué)生的主體性，師生、生生之 間缺乏有效的肢體互動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，效果可想而知。為此，筆者建議，體育教師可以在 教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)組織一些游戲，給學(xué)生創(chuàng)造肢體互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在互動(dòng)的過(guò)程中共同 進(jìn)步，掌握動(dòng)作技能。 比如，在學(xué)完三步上籃的基本動(dòng)作后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都躍躍欲試，想感受一下三步上籃的 動(dòng)作精髓。在學(xué)生自己練習(xí)了一段時(shí)間后，筆者組織了一場(chǎng)搶運(yùn)球比賽，搶到的球要通過(guò)三步 上籃的方式投籃，最終比較每組成功投籃的數(shù)量。教師也加入其中一組，在此過(guò)程中，學(xué)生們也 能觀察教師運(yùn)球、搶球以及三步上籃的各個(gè)規(guī)范的動(dòng)作，對(duì)所學(xué)投籃動(dòng)作會(huì)有更牢固的記憶。

（三）教師巧用肢體鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)

不同學(xué)生的身體素質(zhì)存在一定的差異性，有些學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，且運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，也有些學(xué) 生天生體質(zhì)弱，運(yùn)動(dòng)能力也較差，在體育課上學(xué)習(xí)一些動(dòng)作技術(shù)時(shí)經(jīng)常感到吃力。教師應(yīng)該充 分注意這一點(diǎn)，并運(yùn)用肢體語(yǔ)言對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以幫助他們建立運(yùn)動(dòng)的自信，增強(qiáng)自主 運(yùn)動(dòng)意識(shí)。比如，教師可以給他們比一個(gè)“V”的勝利手勢(shì)，曲臂握拳甚至直接擁抱他們，讓他們 感受到自己也是受教師關(guān)注的，從而信心倍增，運(yùn)動(dòng)的欲望就會(huì)變得強(qiáng)烈，運(yùn)動(dòng)潛能也會(huì)得到 激發(fā)，從而提升整堂體育課的教學(xué)效益。

二、體育教師肢體語(yǔ)言魅力在體育課堂中的應(yīng)用策略

肢體語(yǔ)言美作為社會(huì)文明發(fā)展的主要標(biāo)志。體育教育對(duì)體育教師的肢體語(yǔ)言美有著更高的要求。體育教師的肢體語(yǔ)言魅力其潛在影響事非常重要的。在體育教師與學(xué)生課堂互動(dòng)中，體育教師事主要的教育學(xué)動(dòng)力，體育教師的行為舉止很快就能夠引起學(xué)生的模仿。

我們體長(zhǎng)體育教師適當(dāng)使用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)目的的表達(dá)，但教師在進(jìn)行意圖的表達(dá)時(shí)候，要表達(dá)得具有正面的意義，能體現(xiàn)出來(lái)教師的內(nèi)在涵養(yǎng)美。體育課堂的教學(xué)中需要寬松、和諧的課堂氣氛，體育教師和藹的態(tài)度、富有溫暖感的動(dòng)作、優(yōu)美自然的教學(xué)姿勢(shì)等，都是構(gòu)建這種和諧氣憤的元素。體育教師在運(yùn)動(dòng)肢體語(yǔ)言的時(shí)候，要通過(guò)不同側(cè)面和角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和影響，通過(guò)準(zhǔn)確的進(jìn)行肢體語(yǔ)言意圖的表達(dá)，來(lái)展示體育教師具備的各種美，以更好地傳達(dá)體育教師肢體語(yǔ)言的目的。

二、肢體語(yǔ)言的常見種類及其在體育課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì) 肢體語(yǔ)言是中學(xué)體育課堂教學(xué)中一種很重要的技能，體育教師要正確把握并靈活運(yùn)用肢 體語(yǔ)言，重視其在體育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義。肢體語(yǔ)言又被叫作體態(tài)語(yǔ)，它包括眼神語(yǔ)、面目表情 語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、肢體動(dòng)作等。肢體語(yǔ)言在中學(xué)體育課堂中的應(yīng)用具有如下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。 第一，教育性。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是肢體語(yǔ)言具有正面教育性，教師可通過(guò) 直觀地站、坐、行等外在形態(tài)來(lái)影響學(xué)生。比如可以借助肢體語(yǔ)言向?qū)W生展現(xiàn)中國(guó)人民解放軍 颯爽英姿，對(duì)中學(xué)生的心靈起到震撼作用，從而激發(fā)其通過(guò)努力學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)主義建設(shè)有 用的優(yōu)秀人才。另一方面，體育教師還可以通過(guò)展示肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行反面教育。通過(guò)呈現(xiàn) 一些反面形象啟發(fā)學(xué)生反思自己的行為，能夠起到一個(gè)循循善誘的作用，讓學(xué)生懂得哪些是不 好的，如不美觀的姿態(tài)、不禮貌的行為等。 第二，啟發(fā)性。在中學(xué)體育課堂上恰到好處地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，綜合 運(yùn)用各種感官學(xué)習(xí)知識(shí)。體育教師的肢體語(yǔ)言要具有一定的表?yè)P(yáng)性和啟發(fā)性，如用點(diǎn)頭或者 “OK”手勢(shì)、豎大拇指、鼓掌等表?yè)P(yáng)性的肢體語(yǔ)言，用手指指某個(gè)肢體部位，表示某一動(dòng)作需要進(jìn) 一步改進(jìn)的部位。這種肢體語(yǔ)言“言有盡而意無(wú)窮”，更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能的 興致，然后自覺(jué)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而加強(qiáng)練習(xí)，在教師的正確指導(dǎo)下克服各種困難。

四、結(jié)語(yǔ)：綜上所述。體育教師要不斷提高肢體語(yǔ)言魅力的內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)自身健康水平、文化品味的修養(yǎng)。在課堂教學(xué)和日常生活中，充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性，提高創(chuàng)造美、展示美和傳播美德動(dòng)力。發(fā)揮學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中美的追求的榜樣力量。

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