夏秀珍

著名教育家蔡元培說過：美可以陶冶情操，追求美可以讓人忘卻憂患，豐富自己，增添一種勇敢活潑的精神。在我們小學(xué)語文教材的語言文字世界里，處處給人以美的享受。如何把握文本給人以美的蘊味的文字為突破口，在語境中讓學(xué)生享受漢字的語言之美，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)！

一、語境中的音韻之美

優(yōu)秀的文學(xué)作品不但具有豐富的情感，而且往往構(gòu)思巧妙，別具匠心。作為一名語文教師，還應(yīng)當積極讓學(xué)生體會和品味作者寫作時的思路和布局謀篇，以便開拓文章的思想內(nèi)涵、藝術(shù)匠心和美學(xué)趣味。而優(yōu)美的文字也總給人以美的享受，一篇文字兼美的文章，總能給人以獨特的感覺。這些文字背后蘊藏著清新的筆調(diào)，細細品味一副有聲有色的畫面便騰涌而出。教學(xué)中捕捉這些文字為教學(xué)的突破口，定能感受語言的魅力！

如《山雨》這篇課文，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生尋找音韻美的句子，學(xué)生自然就能捕捉

得到這樣的描繪：“像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來同遠而近，由遠而近……”這句話從“歌謠”這兩個文字中，我們感受到作者著筆于聲音，從文字中描寫了雨來時聲音由遠及近，由輕及重的動態(tài)過程 。學(xué)生在朗讀中品味到此時的雨聲如無字的歌謠，在文字中感受一種雨來時飄飄渺渺的音韻美。就這樣短短的一句話，一個詞卻給人以無限的遐想。這樣的例子在散文中比比皆是。如果在教學(xué)這類文章都能關(guān)注文章的文字魅力，以它們?yōu)橥黄瓶?，語言文字的旋律定得奏響更美妙的樂章，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、語境中的畫面之美

落花不是無情物，化作春泥更護花。而文章不是無情物，化作文字更唯美。大部分課文的情感是豐富多彩的。教師如果能引領(lǐng)學(xué)生走進文字中，身臨其境感悟文字的角色，學(xué)生定能受到美的熏陶。因為文學(xué)作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境，與文字息息相通，才能享受到意境，受到潛移默化的教育，在畫面中提升閱讀素養(yǎng)！

如《草蟲的村落》的最后一段教學(xué)，在學(xué)習中我們可以緊扣“親吻，悠悠匆匆，心

靈喚回來”這些詞，把這些字眼提煉出來，以它們?yōu)橥黄瓶冢钢淖种械囊饩?，便能道出作者對奇異游歷的癡迷，以及心靈沉浸在奇異游歷中的歡快和得意。再讓學(xué)生用這些文字來描繪自己生活中的畫畫，這樣以提煉文字為突破口，不僅感悟作者的情，還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文，用語文的能力。

三、語境中的情感之美

錢理群先生說，語文教學(xué)要使學(xué)生“在有聲有色的思想，有韻味的語文世界里流連忘返，透過美的語言，你窺見的是美的心靈，美的世界”。美并不是很神秘，她可能是一個會心的微笑，一句輕聲的贊嘆，或者是師生間一個默契的眼神。美的文字中往往深藏著豐富的情感。這些文字是茅盾筆下挺拔正直的白楊;這些文字是蘇軾詞中“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的天然之美;這些文字還是楊萬里那一聲“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的傲然氣勢。美的文字不僅僅是一個抽象的名詞，美的文字還是一種力量，她可以讓怯懦變得堅強，讓狹隘變得開闊，讓卑劣變得高尚。語文教學(xué)有義務(wù)也有能力使學(xué)生獲得這種力量，語文課應(yīng)該而且必須是美的。

因此在教學(xué)中，我們的將文字在語境中品讀，將文字所蘊含的情感升華，學(xué)生在讀文字中，就能感受到那些文字就如一個個可愛的小精靈，在作者的筆中跳躍，在作者眼中漫步，在讀者的心中流淌。這是一種多么美的旋律??！

四、語境中的詩意之美。

正如俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切的?！钡拇_，文字映著別樣的美麗。在詩詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從同一事物的不同詩中，體會詩人用語言的美妙。以此為突破口，學(xué)生定能收獲頗豐。

對于高年級學(xué)生來說，教師可以在比較賞析中感受文字的美。如，同是描寫蓮花，有側(cè)重描繪“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的夏日美景;有重在贊美“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔情操;也有意在引發(fā)“江南可采蓮，蓮葉何田田”的思鄉(xiāng)之情。在誦讀中讓學(xué)生感受到同一事物，不同的時間，不同的地點，感受也不同，用文字表達也有別樣的韻味，這便是文字中同工異曲，各有千秋。從而感受中華文化的博大精深！

五、語境中想象之美

語文教學(xué)離不開美，而美盡藏在語言文字中。語文課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自身的感悟和想象，使自己的情感意識融入課文所創(chuàng)造的境界，并與之產(chǎn)生和諧統(tǒng)一的共鳴，從中獲得美的享受，受到美的熏陶，得到精神上的愉悅，學(xué)習過程自然也會輕松愉快得多。

比如學(xué)習《月光曲》時，不妨反復(fù)地進行涵詠品味，并借助想象，讓學(xué)生在頭腦中形成這樣的畫面：皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫面。月亮剛從水天相接處升起，海面上“灑遍銀光”。月光下，一切都顯得那么恬靜柔和，朦朧恍惚，富有詩情畫意。接著，月亮越升越高，天空出現(xiàn)“一縷縷輕紗似的微云”，隨著景象的變化，音樂氣勢也漸漸增強，學(xué)生在感受文字中，沉浸在這般美好的境界之中，怎能不心醉神迷，“忽然，海面上刮起大風，卷起巨浪”。這番景象再隨著音樂驟然響起，學(xué)生的心潮也隨之而翻騰起來，這難道不是文字的魅力嗎？此時此刻，每個學(xué)生都會覺得韻味無窮，怎么可能會討厭語文，痛恨語文課呢？這些文字，是不是也能喚醒同學(xué)們的高潔情懷，養(yǎng)成他們美好的節(jié)操！羅丹說過：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭\然如此，類似的例子，課文中不勝枚舉。

總之，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)語文，讓學(xué)生在自覺自主的狀態(tài)下享受文字的美味。挖掘文本中的語言文字美，品味文本中的語言文字美，體驗文字中語言的獨特之美，以語言文字為教學(xué)突破口，讓大千世界的美，靜靜流入學(xué)生的心中，滋潤著學(xué)生的心田，讓我們的課堂流動著美的旋律！學(xué)生也將在美的旋律中得以語文素養(yǎng)的提升！