胡蘭

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作教學(xué)是重要的組成部分。教師應(yīng)用有效策略，引導(dǎo)小學(xué)生精讀課文，可以促使小學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章，并使其深刻理解其中包含的寫作知識(shí)。需要教師應(yīng)用多元的教學(xué)方式，有效引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)去揣摩單元內(nèi)的課文內(nèi)容，才會(huì)使小學(xué)生在精讀文章的同時(shí)，進(jìn)一步提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作單元;精讀課文

前言：

提高小學(xué)生的寫作水平，與小學(xué)生用心去品讀單元內(nèi)的文章，深刻吸收其中的寫作知識(shí)，有直接的關(guān)系。教師要應(yīng)用多種讀寫結(jié)合的教學(xué)手段，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生深入閱讀、精讀單元內(nèi)的文章內(nèi)容，并用心揣摩文章中的語(yǔ)句，才會(huì)讓小學(xué)生更加深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)作教學(xué)的要求，并掌握寫作技巧和方法，從而寫出優(yōu)秀的作文。

一、有效引導(dǎo)小學(xué)生精讀課文

閱讀與寫作之間密切相連，通過(guò)閱讀可以有效提高小學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)用有效手段去引導(dǎo)小學(xué)生精讀課文，可以進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫作水平，幫助小學(xué)生更好掌握寫作知識(shí)。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，一些小學(xué)生對(duì)精讀課文的興趣并不濃厚，在一定程度上也影響了小學(xué)生的習(xí)作水平。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重激發(fā)小學(xué)生的精讀興趣，使其可以用心去揣摩課文中的寫作知識(shí)，才會(huì)有效提高小學(xué)生的寫作水平。

為了讓小學(xué)生可以有更強(qiáng)烈的興趣，參與到精讀文章和習(xí)作練習(xí)中，教師可以有效利用信息技術(shù)，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、形象的圖畫、視頻等形式，吸引小學(xué)生去精讀，從而使其可以有效吸收其中關(guān)于習(xí)作練習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而在習(xí)作練習(xí)時(shí)，可以更好的發(fā)揮。以“這兒真美”開(kāi)展習(xí)作教學(xué)為例，為了讓小學(xué)生可以深化對(duì)景色描寫的寫作技巧，教師就可以將單元中包含的文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的視頻課件，再去引導(dǎo)小學(xué)生去精讀課文。如“美麗的小興安嶺”這篇文章，教師就可以依托課文內(nèi)容，將關(guān)于小興安嶺的美麗景色制作成精美的課件。在教學(xué)時(shí)，先讓小學(xué)生去觀看生動(dòng)的景象，然后再引導(dǎo)小學(xué)生去精讀課文的內(nèi)容。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)課文中寫作知識(shí)的教學(xué)。這樣就會(huì)使小學(xué)生通過(guò)精讀課文，加深對(duì)習(xí)作知識(shí)的掌握。小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，就會(huì)有效將其所學(xué)到的寫作知識(shí)運(yùn)用其中，進(jìn)而有效提高小學(xué)生的寫作水平。

二、通過(guò)表演提升小學(xué)生觀察能力

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，不僅包含寫景的習(xí)作練習(xí)，還包含寫人、敘事等文體的寫作內(nèi)容。在寫人的習(xí)作練習(xí)中，小學(xué)生需要一定的觀察能力，才可以將人物寫得栩栩如生。培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，教師就需要充分將小學(xué)生的注意力，集中到對(duì)人物觀察上，并且要讓小學(xué)生可以對(duì)人物動(dòng)作、表情等可以細(xì)微去觀察，才可以令小學(xué)生的寫出優(yōu)秀的文章。引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)心觀察，教師可以通過(guò)角色表演的方式，讓小學(xué)生充分融入到人物角色中。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元內(nèi)都有多篇文章，教師要想進(jìn)一步提高小學(xué)生的觀察能力，就需要有選擇和有針對(duì)性去選擇讓小學(xué)生扮演的人物角色。這樣才更有效幫助小學(xué)生提高觀察能力，并有效加深小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。以“身邊那些有特點(diǎn)的人”習(xí)作教學(xué)為例，這部分習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，是讓小學(xué)生理解人物特點(diǎn)的含義，并且要領(lǐng)會(huì)如何去描寫人物。為了讓小學(xué)生可以深度領(lǐng)悟到寫作的方法，提高小學(xué)生的觀察能力，教師就可以選擇“一只窩囊的大老虎”這篇文章作為角色扮演素材。引導(dǎo)小學(xué)生去扮演課文中關(guān)于上臺(tái)表演這部分情節(jié)，以此引導(dǎo)小學(xué)生去細(xì)心觀察具體的表演。這會(huì)使小學(xué)生更加深刻領(lǐng)悟到其中的寫作方法和技巧，進(jìn)而有效提高小學(xué)生的寫作水平。

三、借助合作學(xué)習(xí)深化敘事習(xí)作教學(xué)

對(duì)于敘事文體的習(xí)作教學(xué)，需要小學(xué)生的思維具備一定的邏輯能力。并且，要求小學(xué)生可以具備完整的寫作思路，才會(huì)令其寫的作文條理清晰，情節(jié)生動(dòng)。對(duì)于小學(xué)中段的小學(xué)生而言，有一定的學(xué)習(xí)難度。為了讓小學(xué)生可以攻破寫作難點(diǎn)，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓小學(xué)生在寫作之前，同學(xué)之間進(jìn)行深入的探討，并有效指導(dǎo)小學(xué)生。既可以令小學(xué)生的寫作思路變得清晰，還可以有效鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其思維邏輯能力不斷提高。

以“續(xù)寫故事”的習(xí)作教學(xué)為例，為了讓小學(xué)生可以深刻掌握整個(gè)單元文章中所包含的寫作知識(shí)，教師就可以組織小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。并且，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，提出問(wèn)題：“《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》、《不會(huì)叫的狗》這三篇文章中，寫作的脈絡(luò)分別是什么？故事是以什么為主線，來(lái)不斷深入寫作的？”。之后，教師再將小學(xué)生分成四個(gè)人一組，讓小學(xué)生通過(guò)精讀課文、合作探討，來(lái)找到問(wèn)題的答案。并且，在小學(xué)生探討后，教師要讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組，推選出一名代表，來(lái)回答教師的問(wèn)題。與此同時(shí)，也要讓小學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，讀出課文中相應(yīng)的語(yǔ)句，這就會(huì)有效促使小學(xué)生去精讀課文。此后，教師再對(duì)具體的習(xí)作教學(xué)開(kāi)展授課，就會(huì)使小學(xué)生更加清晰的掌握如何去敘事的作文。此后，教師再讓小學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫故事的訓(xùn)練，就會(huì)使小學(xué)生在充分發(fā)揮自己想象力的同時(shí)，寫出生動(dòng)、精彩的習(xí)作內(nèi)容。

總結(jié)：

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生去精讀課文，可以有效促進(jìn)小學(xué)生寫作水平提高。與此同時(shí)，還會(huì)使小學(xué)生用心品讀單元內(nèi)的課文。教師要注重應(yīng)用小學(xué)生可以快速接受的方式，去引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，才會(huì)讓其更好吸收和掌握寫作知識(shí)，并提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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