潘朝暉

摘要：提升職業(yè)教育的地位是一個系統(tǒng)工程，一方面必須提升職業(yè)教育本身的質(zhì)量，另一方面也需要國家從政策方面加大支持力度，此外也需改變?nèi)藗冮L期以來重“道”輕“技”的錯誤觀念。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;地位;途徑

引言

當(dāng)前，職業(yè)教育在社會生活中的地位是比較尷尬的。目前，在我國的教育體系中，單從在校生人數(shù)而言，職業(yè)教育幾乎占了半壁江山。根據(jù)教育部網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)，2019年中等職業(yè)教育在校生1576.47萬人，占高中階段教育在校生總數(shù)的39.46%;高職（專科）在校生1280.70萬，占此階段教育在校生總數(shù)的42.2%。不僅是2019年，從教育部網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)，職業(yè)教育在校生數(shù)已連續(xù)多年保持這一比例，因此，就此角度而言職業(yè)教育占我國教育的半壁江山是名副其實的。此外，全國職業(yè)院校共開設(shè)近1000個專業(yè)、近10萬個專業(yè)點，遍布國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域。但學(xué)生數(shù)多，專業(yè)面廣不等同與職業(yè)教育的地位就重要，在大多數(shù)人的思想中，職業(yè)教育是低于普通教育的“二等教育”。職業(yè)教育的地位與其發(fā)揮的作用是不對等的。因此有必要采取一些切實可行的措施來提升職業(yè)教育的地位，從而更好地發(fā)展職業(yè)教育。

一、提升職業(yè)教育地位的首要途徑是提升職業(yè)教育的質(zhì)量

影響職業(yè)教育社會地位的因素有很多，其中，關(guān)鍵因素是職業(yè)教育的質(zhì)量。職業(yè)教育的社會地位可以說就是人們對職業(yè)教育的評價，如果職業(yè)教育本身的質(zhì)量不過硬，那想要提升它的地位無疑是空中樓閣，是不可能實現(xiàn)的。正如俗語所說“打鐵還得自身硬”，因此提升職業(yè)教育的地位首先要提升職業(yè)教育的質(zhì)量。

職業(yè)教育的質(zhì)量就是職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生所具有的知識和技能水平。根據(jù)教育部的文件，我國中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！备呗毟邔W(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！焙沃^“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，什么才是“全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，其實是難以鑒定的。就我國職業(yè)教育的具體實踐而言，各級各類職業(yè)學(xué)校在提升職業(yè)教育的質(zhì)量方面做了大量工作，比如在職業(yè)教育模式的探索方面，“產(chǎn)教結(jié)合”“工學(xué)結(jié)合”等模式的推行，也取得了一定的成績。此外還積極學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的職業(yè)教育方式，比較著名的有德國的“雙元制”在我國的落地生根。由于沿海一些省份有較多的德資企業(yè)，這為學(xué)習(xí)和實踐“雙元制”職業(yè)教育模式提供了便利，一些學(xué)校在校內(nèi)開設(shè)“中德班”，采用德國的“雙元制”教育模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生受到了用人單位的好評。但我國社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是非常迅速的，尤其是加入世貿(mào)組織以來，發(fā)展的速度更超以往。這種形勢下對人才培養(yǎng)的質(zhì)量不斷提出新的要求，客觀來說，我們的職業(yè)教育是跟不上這種快速發(fā)展的。當(dāng)然，教育本身有一定的滯后性，因為產(chǎn)業(yè)的最前沿技術(shù)不可能有學(xué)校來掌握。即使通過校企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的方式，學(xué)校有機(jī)會了解企業(yè)的最新技術(shù)，但未必能及時把新技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，畢竟教學(xué)不是企業(yè)最重要的目標(biāo)。還有一個因素也影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這個因素就是因為職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)的需求聯(lián)系的比較密切，職業(yè)學(xué)校往往會根據(jù)社會上出現(xiàn)的新職業(yè)開設(shè)相應(yīng)專業(yè)，有時難免會有注重了時效性而無法滿足教育的質(zhì)量。不是說學(xué)校不重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而是在特殊的情況下無法實現(xiàn)。比如二十多年前動畫行業(yè)人才缺口很大，有些高職院校就開設(shè)動畫專業(yè)，可是缺少足夠的專業(yè)動畫教師，于是聘請動畫公司的技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教師，為此不得不把專業(yè)課統(tǒng)一安排在周六周日，有時企業(yè)加班，又把課改在晚上。符合要求的實訓(xùn)實施也沒有配齊，只能邊有邊配置，開始只能多人合用一臺設(shè)備。此種情形之下，教育的質(zhì)量顯然難以令人滿意。針對這些問題，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把教育質(zhì)量放在學(xué)校建設(shè)的首要位置，尤其是要加大師資力量的建設(shè)，有了優(yōu)秀的師資隊伍，才有可能培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。在師資隊伍的建設(shè)方面，要廣開門路，通過多渠道提升教師隊伍的實力。學(xué)校應(yīng)該注重從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的人才，或者選派教師去企業(yè)任職，讓教師獲得實際工作能力，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才更有可能符合“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”或“全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”的要求。要提高教育質(zhì)量，除了優(yōu)秀的師資，還需要充足且跟上社會發(fā)展水平的實訓(xùn)設(shè)備。學(xué)生只有在與企業(yè)同步的設(shè)備上展開學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能學(xué)會符合企業(yè)要求的工作技能。近年來，隨著國家加大在職業(yè)教育方面的投入，很多學(xué)校都獲得了很大的發(fā)展，不過有些學(xué)習(xí)把資金用于學(xué)習(xí)的校舍建設(shè)，卻舍不得在實訓(xùn)設(shè)備上投資，或者，買了設(shè)備卻舍不得讓學(xué)生使用，這顯然影響了教育質(zhì)量的提升。提升教育質(zhì)量，還應(yīng)該加大與企業(yè)的合作力度，雖然一些辦學(xué)實力強(qiáng)的學(xué)校能為學(xué)生近乎企業(yè)實際工作狀況的實訓(xùn)條件，但模擬的場景與真實的場景總是會有不同或差距，因此，如果能讓學(xué)生在企業(yè)真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)能力一定會有更明顯的提升。

二、加大政策的支持力度是提升職業(yè)教育地位的重要途徑。

在我國社會的發(fā)展過程中，教育關(guān)系到千家萬戶的切實利益，深受廣大群眾的關(guān)注，從國家層面而言，教育也一直是關(guān)注的重點。不過在這種關(guān)注中，針對不同的教育形式，政策的支持力度還是有著一定的區(qū)別的。單就經(jīng)費投入而言，高職高專生均經(jīng)費就比本科低一檔次，這顯然是不公平并且也是不科學(xué)的，有些文科專業(yè)因為不需要購買昂貴的儀器設(shè)備、不需要建實訓(xùn)工作室，因此即使是本科需要的投入也要明顯低于高職高專的工科類專業(yè)。針對教育投入方面，國家有必要根據(jù)學(xué)校專業(yè)的具體情況而不是以本科和高職高專來劃分。

從去年開始，國家開始倡導(dǎo)本科職業(yè)教育的建設(shè)。這項政策對提高職業(yè)教育的地位是有明顯的作用的。此前，我國職業(yè)教育的最高學(xué)歷就是?？?，而普通高等教育可以最高到博士研究生。雖然兩種不同形式的教育不能單就學(xué)歷作比較，但毫無疑問只能培養(yǎng)?？粕穆殬I(yè)教育的社會地位是受限制的。并且，能否辦本科的職業(yè)教育，更多應(yīng)該是職業(yè)學(xué)校能力發(fā)展的自然結(jié)果，國家的政策應(yīng)該加以支持和引導(dǎo)，而不是前些年的變相的禁止。

國家政策的支持還包括為職業(yè)教育提供公平的社會環(huán)境。在這方面最需要的政策是允許高職高專的學(xué)生參與公務(wù)員考試。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的公務(wù)員報考的資格基本需要本科學(xué)歷，只有一些西部邊遠(yuǎn)?。ㄗ灾螀^(qū)）允許?？粕鷪竺@無疑是向社會宣告職業(yè)教育的地位不如普通教育。其實很多公務(wù)員崗位并不需要高學(xué)歷，并且某些省、區(qū)的現(xiàn)實也證明了高職高專畢業(yè)生完全能勝任那些崗位的要求，況且，招考公務(wù)員有具體的考試來篩選，預(yù)先設(shè)置一個門檻把高職高專的學(xué)生排除在外，這樣的政策顯然是有損職業(yè)教育的地位的。

引導(dǎo)大眾形成正確的觀念是提升職業(yè)教育地位不可缺少的途徑。當(dāng)前職業(yè)教育地位不高，分析其原因，有一部分是原于人們的錯誤觀念。在他們的觀念中，工人是低人一等的職業(yè)，讀職業(yè)學(xué)校是不得已的選擇。針對這些錯誤的觀念，國家的管理者和政策的制定者應(yīng)該主動去尋求改變的方法。近來，社會上對“大國工匠”“工匠精神”的宣傳和倡導(dǎo)是很好的措施。希望類似的活動能多多舉辦，并能持續(xù)下去。相信假以時日，人們會用正確的眼光看待職業(yè)教育。

結(jié)論

職業(yè)教育地位的提升不是一朝一夕的事情，尋找提升的途徑固然重要，此外還需切實去行動，并且需要持之以恒。

參考文獻(xiàn)

1、李中建 代亞萍.我國職業(yè)教育地位薄弱的原因及提升對策〔J〕.河南科技學(xué)院學(xué)報2017.4

蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215104