奚志春

摘要：小學(xué)教師不同成長(zhǎng)階段的教學(xué)信念，因其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等不同，其教學(xué)信念也表現(xiàn)出一定程度的差異。因此，深入了解和探討小學(xué)教師入職前后教學(xué)信念發(fā)展情況，有助于小學(xué)教師職前教學(xué)信念的正確定位以及職后教學(xué)信念的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;教學(xué)隱喻;教學(xué)信念

引言

基于相關(guān)研究成果，本研究通過(guò)對(duì)作為小學(xué)教師教學(xué)信念表征的教學(xué)隱喻進(jìn)行理論分析，以揭示小學(xué)教師教學(xué)信念的特征、隱喻是小學(xué)教師教學(xué)信念的重要表征形式、小學(xué)教師教學(xué)信念的核心內(nèi)容及其隱喻表征等，從而擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域的研究成果。

1 教學(xué)隱喻是教師教育工作者了解小學(xué)教師教學(xué)信念的重要工具

小學(xué)教師教學(xué)信念具有緘默性，而如何使內(nèi)隱的教師教學(xué)信念外顯化，是“教師信念研究在研究方法上需考慮的關(guān)鍵性問(wèn)題”。隱喻是人類(lèi)認(rèn)知教育的主要方法，它的創(chuàng)作和使用有助于小學(xué)教師將緘默教學(xué)的理念更好的發(fā)揮出來(lái)，能夠幫助教師理解和把握教學(xué)信念。所以，教學(xué)隱喻可以作為一種工具，可以幫助教育工作者了解和把握小學(xué)教師的教學(xué)理念。本研究通過(guò)分析入職三年以?xún)?nèi)的小學(xué)教師入職前后教學(xué)隱喻認(rèn)同情況，可知小學(xué)教師入職前后教學(xué)信念發(fā)生了變化，同時(shí)被試小學(xué)教師所選擇的教學(xué)隱喻，往往是基于自身的過(guò)往的學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)隱喻這一研究工具，教師教育工作者可以有效地加深對(duì)小學(xué)教師教學(xué)信念的了解和把握。因此，教師教育工作者要重視通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)隱喻創(chuàng)作教學(xué)生活史、創(chuàng)作教學(xué)隱喻圖畫(huà)、補(bǔ)充并完成半開(kāi)方式的教學(xué)隱喻句子、從教學(xué)隱喻選項(xiàng)進(jìn)行選擇等這些研究工具來(lái)調(diào)查研究小學(xué)教師教學(xué)信念，進(jìn)而深入了解和把握小學(xué)教師的教學(xué)信念。

2 教學(xué)隱喻是小學(xué)教師反思自身教學(xué)信念的主要方式

隱喻教學(xué)是小學(xué)教師進(jìn)行有效自我分析和自我批評(píng)的主要方法。對(duì)隱喻的個(gè)別解釋是，不斷地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐;這一過(guò)程本身在一定程度上有助于使小學(xué)教師的教學(xué)理念更加明確。這將有助于小學(xué)教師思考他們的教育信念。小學(xué)教師可以創(chuàng)建和解釋自己的隱喻教學(xué)，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)自身的緘默性，使教學(xué)思想清晰明了，然后重新完善自己的教育信念。如有小學(xué)教師基于自己過(guò)去一年多的真實(shí)教學(xué)實(shí)踐，提出，“教學(xué)就像撥開(kāi)迷霧的過(guò)程，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增多，迷霧越來(lái)越清晰，對(duì)學(xué)生的了解也越來(lái)越清晰?！蓖瑯?，有小學(xué)教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，創(chuàng)作出屬于自己的教學(xué)隱喻，認(rèn)為，“教師白天是保姆，晚上是客服?！痹摻處焺?chuàng)作出的多個(gè)教師隱喻反映了其認(rèn)識(shí)到教學(xué)的復(fù)雜性與多樣性。因此，小學(xué)教師可以借助教學(xué)隱喻協(xié)助自身進(jìn)行反思，如在整個(gè)教學(xué)中，我扮演什么樣的角色？學(xué)生扮演什么樣的角色？課堂扮演什么樣的角色？等等。借助隱喻，教師可以獲得未曾被自己察覺(jué)的教學(xué)信念，進(jìn)而使內(nèi)隱的教學(xué)信念明晰化。同樣，小學(xué)教師也可以嘗試?yán)棉D(zhuǎn)喻的方式協(xié)助自己對(duì)自身教學(xué)信念進(jìn)行反思，如過(guò)去認(rèn)為自己是歌手，如果現(xiàn)在認(rèn)為是牧羊犬，那么在課堂應(yīng)如何表現(xiàn)，應(yīng)如何對(duì)待學(xué)生……如此對(duì)自己教學(xué)信念進(jìn)行有效的反思。

3 教學(xué)隱喻在教師教育課程中的應(yīng)用可以促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變

教育工作者和教師應(yīng)高度重視在教學(xué)大綱中使用隱喻教學(xué)的方法，促進(jìn)中小學(xué)教師教育信念的改變和優(yōu)化。國(guó)外進(jìn)行的一些研究表明教師和教育工作者在教育方案中使用某種隱喻技術(shù)，幫助老師挖掘他們自己的隱喻教育方法，這樣可以有效地幫助教師將自己的教育信念不斷調(diào)整和優(yōu)化。教師教育工作者要注重基于教學(xué)隱喻制定具有針對(duì)性和實(shí)效性的課程方案。如從本研究被試小學(xué)教師所選擇的教學(xué)隱喻，可知入職前小學(xué)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)處于理想化的狀態(tài)，而入職后小學(xué)教師受到真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐、個(gè)性化的學(xué)生等因素的影響，其所選擇的教學(xué)隱喻比較復(fù)雜多樣，這也體現(xiàn)了教學(xué)理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的沖突與矛盾。因此，由于小學(xué)教師在就業(yè)前后所選擇的教學(xué)方法不同，教育工作者和一線教師應(yīng)高度重視課堂課程和實(shí)踐課程的作用，增加教學(xué)實(shí)踐在課程整體中的應(yīng)用比例，特別是為小學(xué)教師提供機(jī)會(huì)，使他們能夠在開(kāi)始工作前進(jìn)行培訓(xùn)，特別注意在實(shí)踐中進(jìn)行隱喻教學(xué)的培訓(xùn)，在交流中認(rèn)識(shí)到教學(xué)的復(fù)雜性和多樣性。隨著教育改革的不斷深入以學(xué)生為中心的隱喻教學(xué)和以教師為中心的隱喻教學(xué)都逐漸被任課，這在某種程度上反映了小學(xué)教師就業(yè)后教育信念的混合特征。一線教師應(yīng)積極參加教師在職培訓(xùn);這樣才能提高小學(xué)教師的教學(xué)信念，還注意在教師在職培訓(xùn)中使用隱喻教學(xué)，切實(shí)重視小學(xué)教師就職后三年的教學(xué)理念，努力改善和提高小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和教育信念。

4 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)信念對(duì)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有重要的意義，而隱喻作為研究工具，值得進(jìn)一步應(yīng)用到后續(xù)教師教學(xué)信念研究中。未來(lái)的研究應(yīng)繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)隱喻在小學(xué)教師教學(xué)信念研究中的運(yùn)用，深入探討小學(xué)教師教學(xué)信念的發(fā)展歷程?；诒狙芯康恼{(diào)研情況，選取不同學(xué)科典型的小學(xué)教師，對(duì)其教學(xué)信念進(jìn)行追蹤研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]高維.基于隱喻的教師緘默知識(shí)顯性化[J].教育科學(xué)研究，2016（7）：60—65.

[2]高維.教學(xué)隱喻與教師成長(zhǎng)[J].上海教育科研，2011（10）：12—15.

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