查嘉俐

【摘要】學(xué)生在家庭和社會(huì)當(dāng)中都是處于一個(gè)集體的，當(dāng)然，在學(xué)校中也不例外，學(xué)生處在學(xué)校這一個(gè)龐大的集體中，這個(gè)集體有很多與之年齡相仿的同伴，學(xué)生需要與其他學(xué)生構(gòu)成良好的合作關(guān)系，能夠彼此之間相互推動(dòng)、相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)多方發(fā)展，多方共贏。而且每一位學(xué)生都是有自己獨(dú)立意識(shí)的，他們在整個(gè)過程當(dāng)中，在獨(dú)立意識(shí)的應(yīng)用中，更好地與他人進(jìn)行合作，也可以使每一位學(xué)生獲得更好的發(fā)展，不僅發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

語文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，那么老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分，老師讓學(xué)生閱讀的過程中，需要增強(qiáng)他們的閱讀能力，那么就可以通過良好的小組合作和互助合作的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間達(dá)成好的相互推動(dòng)的樣態(tài)，讓每一位學(xué)生在互相合作當(dāng)中有更多的心得體會(huì)，也讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)更充分的發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的重要性

1.1增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生之間可以相互交流和表達(dá)想法，他們每一個(gè)人都能夠在合作當(dāng)中有充分的合作空間，在這個(gè)空間內(nèi)，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容分享自己積累到的知識(shí)，在整個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維去充分的表達(dá)相關(guān)的意見，每一位學(xué)生與每一位學(xué)生之間也會(huì)成為相互促進(jìn)的伙伴。試想，在一個(gè)互相促進(jìn)的空間內(nèi)學(xué)生就可以將自己的思維充分的表達(dá)出來，而且每一位學(xué)生在表達(dá)思想的同時(shí)，其他的成員也會(huì)更充分的進(jìn)行思考，能夠針對自己的想法進(jìn)行改進(jìn)，針對其他成員的想法進(jìn)行補(bǔ)充。

1.2提高學(xué)生的閱讀能力

在合作閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生可以負(fù)責(zé)針對性的一部分，在這一部分內(nèi)學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考、進(jìn)行搜索、進(jìn)行搜集，找到其中蘊(yùn)含的信息與重點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而整理出完整的閱讀重點(diǎn)，在一次又一次的訓(xùn)練過程中，學(xué)生就會(huì)更好的去掌握，如何搜集信息和處理信息，從而提高他們相應(yīng)的能力。那么學(xué)生學(xué)會(huì)搜集處理信息，他們就會(huì)針對閱讀內(nèi)容更好的進(jìn)行思索，就能夠進(jìn)一步提高他們的閱讀能力，會(huì)使每一位學(xué)生的閱讀技巧在日復(fù)一日的訓(xùn)練當(dāng)中得到豐富與發(fā)展。

1.3豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生通過合作閱讀的方式就會(huì)吸取成員的各種思想以及各種意見，會(huì)在相互促進(jìn)的過程當(dāng)中去積累到更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且合作本身就是讓學(xué)生之間彼此默契的配合，最終整理出一個(gè)最全面的閱讀內(nèi)容，讓這些內(nèi)容展現(xiàn)出來。每一位學(xué)生都有自己的思維方式和思考技巧，那么通過相互的合作會(huì)達(dá)成一個(gè)良好的溝通，就會(huì)將彼此之間的思想進(jìn)行融合貫通，那么每一位學(xué)生就可以在相互合作當(dāng)中去積累更多的閱讀方法，能夠更好的豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而使閱讀的過程更有效，也讓每位學(xué)生都能夠在合作中達(dá)到更全面的成長。

二、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的注意事項(xiàng)

2.1有針對性的閱讀

學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)自然而然地將自己的注意力放到其中，但是作為一名小學(xué)生，他們的注意力不會(huì)一直持續(xù)的集中，所以老師需要給予他們明確的任務(wù)和目的，讓他們?nèi)ッ靼鬃约涸陂喿x的過程當(dāng)中需要掌握什么樣的知識(shí)，以此來作為重點(diǎn)進(jìn)行高效率，高集中度的閱讀，只有學(xué)生有針對性的閱讀，他們才會(huì)將自己的注意力保持持續(xù)的集中，而且在合作的過程當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)去談?wù)撘恍╅喿x內(nèi)容無關(guān)的事情，這個(gè)時(shí)候老師更應(yīng)該讓學(xué)生有針對性的閱讀，讓他們明確目的和任務(wù)來將這次閱讀的過程進(jìn)行的更加完善，高效率能夠完全集中性的針對閱讀內(nèi)容來進(jìn)行討論與談話。

2.2能夠豐富的合作閱讀

學(xué)生在合作的過程中也會(huì)產(chǎn)生厭倦感，老師如果有同樣的合作方式，讓學(xué)生一直保持一種合作的態(tài)度，來閱讀的話，那么他們必然會(huì)產(chǎn)生厭煩感，這樣閱讀的效率就不會(huì)得到提高，所以老師應(yīng)該及時(shí)的調(diào)整合作的方式與方法，聯(lián)合的運(yùn)用合作方式，將合作與課堂教學(xué)相互融合起來，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中可以靈活的變通，將自己的新鮮勁兒保持下去，讓整個(gè)合作的過程變得更加有效，也能夠讓每一位學(xué)生通過合作閱讀的方式來更有興趣的閱讀。

三、合作與閱讀結(jié)合的策略

3.1分層合作閱讀

在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師也要注意到學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)情況，能夠有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)建一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣他們才可以在自己的能力范圍內(nèi)去進(jìn)行最好的閱讀，而且老師就可以在一開始根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組，分層教學(xué)是能夠讓優(yōu)秀的學(xué)生吃的飽，讓中等生吃的好，讓差等生吃得了，所以老師就需要根據(jù)學(xué)生的層次水平來安排相對應(yīng)的任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》的語文內(nèi)容時(shí)，老師就先根據(jù)學(xué)生的語文水平來給他們進(jìn)行分組，那么分為優(yōu)中差三個(gè)小組，根據(jù)語文內(nèi)容來給每個(gè)小組分配相應(yīng)的閱讀任務(wù)，優(yōu)等生就可以去尋找和探尋一些比較高深的內(nèi)容，讓他們可以根據(jù)語文課文來分析情感，找到一些重點(diǎn)的語句。中等生可以去根據(jù)他們自己的思想來將整篇課文的大意捋清楚，能夠?qū)⒄?jié)課的相關(guān)重點(diǎn)字詞弄明白，那么差等生就可以將整篇文章通順的閱讀下來，能夠去了解文章的大意。這樣分好小組，讓學(xué)生通過閱讀來完成任務(wù)，就能夠讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)情況，客觀的認(rèn)識(shí)自己的情況，以便于更好的推動(dòng)他們將能力發(fā)揮到最大。而且老師不限定學(xué)生的能力，不會(huì)規(guī)定他們只完成老師給他們規(guī)定的任務(wù)，而是讓學(xué)生用剩余的空間去進(jìn)行更高難度任務(wù)的探索，這就是在給學(xué)生更大的空間，讓他們自由發(fā)揮。差等生可以在完成相應(yīng)任務(wù)的前提下去探索中等生的任務(wù)，通過合作的方式來梳理清晰文章的整個(gè)脈絡(luò)。而且老師也可以讓中等生和差等生進(jìn)行PK，那么PK的結(jié)果要公平公正，讓每一個(gè)分層小組的學(xué)生都能夠了解到老師的用心，可以在這樣的閱讀中收獲更多。而且通過分層閱讀，學(xué)生也能夠去相互推動(dòng)、相互促進(jìn)，以便于使整堂課都能夠在集中性的閱讀過程中進(jìn)行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

3.2小組合作，共同進(jìn)步

老師實(shí)行分層合作的目的是為了讓學(xué)生根據(jù)自己的情況和能力去完成他們可以完成的任務(wù)，這會(huì)使學(xué)生樹立自尊和自信，但是老師不能一直沿用分層閱讀的方式，這會(huì)讓學(xué)生對自己的能力有固定化的認(rèn)定，也會(huì)讓學(xué)生只是完成一些他們力所能及的事情，而不會(huì)有更高的思維去探尋更難的知識(shí)，因此這不利于學(xué)生的發(fā)展。所以老師需要讓每一位學(xué)生偶爾進(jìn)行小組合作，這樣老師不再根據(jù)學(xué)生的水平分層分組，而是讓每一個(gè)小組包含不同水平的學(xué)生，通過優(yōu)秀帶動(dòng)作用，讓學(xué)生吸取更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有更好的閱讀方式。

例如，在學(xué)習(xí)《浪淘沙》的語文內(nèi)容時(shí)，老師就可以讓學(xué)生先培養(yǎng)小組默契度，能夠在一開始讓學(xué)生共同閱讀，老師會(huì)提前排好小組，那么每一個(gè)小組都會(huì)有不同層次水平的學(xué)生。在整個(gè)過程中，優(yōu)秀的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)作用，但是占據(jù)主導(dǎo)作用，并不是他們完全的把控整個(gè)局面，也不是完全的將全部的話語權(quán)交給自己，而是要懂得權(quán)力的分享，讓每一個(gè)成員都參與到討論的過程中，都能夠?qū)τ谶@篇課文發(fā)表不同的意見和看法。不同思維水平的學(xué)生對同一問題的看法是不同的，那么共同發(fā)表意見的情況下，對于這個(gè)問題的看法就更加多樣化、全面化，這樣整個(gè)問題的思路就會(huì)得到拓展，那么這個(gè)問題的答案就會(huì)變得更加豐富。所以通過小組閱讀來讓不同的水平的學(xué)生參與到其中，發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，可以對這個(gè)內(nèi)容有一個(gè)更多元化的表達(dá)，這樣就會(huì)起到推動(dòng)每一位學(xué)生更深入學(xué)習(xí)的目的，讓他們更好的來閱讀。在閱讀的過程中，也可以更好的提高相應(yīng)的閱讀水平。

3.3合作制作閱讀思維導(dǎo)圖

閱讀思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生的思路可以在紙上進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生通過書寫的方式，將自己對于一篇文章的看法寫出來，將這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容和大致思路寫下來，那么老師就需要讓每一位學(xué)生重視思維導(dǎo)圖的制作，可以通過制作思維導(dǎo)圖來理清整篇文章的脈絡(luò)，也通過合作制作的方式去推動(dòng)每一位學(xué)生將思維導(dǎo)圖內(nèi)容制作的更加全面。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》的文言文內(nèi)容時(shí)，老師就給學(xué)生充分的空間，讓他們通過合作的方式來將這篇文言文的具體內(nèi)容弄清楚，可以將每句話的大致意思弄明白，讓學(xué)生在弄明白的基礎(chǔ)上去制作思維導(dǎo)圖。制作思維導(dǎo)圖時(shí)也有明確的目的和任務(wù)，目的就是通過學(xué)生自己的閱讀明白整篇文章的大致意思，可以將意思書寫出來，任務(wù)就是學(xué)生弄明白之后將自己組討論的成果還有對這篇文章的理解描繪出來，那么上課時(shí)，老師會(huì)讓每個(gè)組的成員都進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示和講解，以此來推動(dòng)每一位學(xué)生在其中發(fā)揮作用，去更清晰的了解這篇文章，閱讀時(shí)也能夠有技巧、有方法、有集中度。

結(jié)束語：閱讀是學(xué)生了解知識(shí)的良好方式，合作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生協(xié)作能力的重要方式。閱讀與合作相融合就會(huì)讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)有更多的心得和體會(huì)，也讓每一位學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中感受到團(tuán)隊(duì)的力量，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文研究性閱讀教學(xué)探索[J].朱文波.教育教學(xué)論壇.2017（26）.

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