袁夢(mèng)

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治課堂以填鴨式教學(xué)模式主導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生來說這種教學(xué)模式無法激發(fā)他們的參與興趣，因此課程指導(dǎo)效果不理想。針對(duì)這種情況，我們可以嘗試立足兒童視角選擇全新的教學(xué)思路，繪本融入小學(xué)道德與法治課堂就體現(xiàn)了我們對(duì)小學(xué)生興趣特點(diǎn)的關(guān)注。下文分析小學(xué)道德與法治課堂中繪本的應(yīng)用路徑，以期營(yíng)造更加愉悅的課堂氛圍，全面提高課程指導(dǎo)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治;繪本;應(yīng)用

引言：

新一輪課程改革背景下，教師要拓展應(yīng)用教學(xué)資源，打破教材局限性，在更加豐富的教學(xué)資源下構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)道德與法治課堂以落實(shí)德育目標(biāo)和法制教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，引入繪本資源后，教師可以結(jié)合生動(dòng)的繪本故事、教學(xué)情境組織教學(xué)活動(dòng)，課堂活動(dòng)形式也更加豐富。繪本資源的開發(fā)和應(yīng)用在小學(xué)道德與法治課堂上非常重要，但是現(xiàn)階段繪本的教學(xué)應(yīng)用水平確實(shí)還有提升空間，我們要結(jié)合學(xué)情具體分析繪本應(yīng)用策略，以保證道德與法治教學(xué)活動(dòng)的組織效果。

一、繪本的選擇

國(guó)內(nèi)的繪本資源近年來逐漸豐富起來，但是和國(guó)外的繪本資源規(guī)模比較起來，還需要強(qiáng)化資源建設(shè)。部分引入課堂的繪本資源來自國(guó)外譯本，因此不符合學(xué)情，小學(xué)道德與法治課程中繪本資源的篩選和開發(fā)都十分重要，教師要針對(duì)性引入繪本資源，明確繪本主體，堅(jiān)持由淺至深的原則分級(jí)進(jìn)行[1]。例如，《我愛家鄉(xiāng)山和水》一課可以引入繪本《花婆婆》，繪本圍繞花婆婆的記憶展開，記憶和現(xiàn)實(shí)相互交替，婆婆離開了家鄉(xiāng)四處旅行、生活、工作，但是她永遠(yuǎn)懷念自己長(zhǎng)大的地方，繪本內(nèi)容充滿童真色彩，呼喚人性的美好，引導(dǎo)孩子們勇于追求自我、熱愛生活，這與小學(xué)生的認(rèn)知水平和成長(zhǎng)需求相符合，可以充實(shí)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)的目的。

二、引入信息技術(shù)

上文提到，目前小學(xué)道德與法治課程指導(dǎo)中繪本素材還不充足，引入信息技術(shù)可以使繪本資源的呈現(xiàn)方式更加生動(dòng)、直觀，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)可以給我們提供更為豐富的繪本資源，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，深化學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。以《我們不亂扔》一課為例，利用多媒體展示繪本《大熊抱抱》，繪本故事情節(jié)豐富、語言生動(dòng)，借助媒體播放繪本的過程中學(xué)生伴隨者節(jié)奏歡快的音樂，沉浸在故事里，然后我們結(jié)合課時(shí)教學(xué)主題提煉其中的環(huán)保教育素材，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)公共環(huán)境、節(jié)約資源、愛護(hù)植物和動(dòng)物。

三、結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)置問題

繪本素材在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用需要經(jīng)歷“激發(fā)學(xué)生興趣、展開繪本閱讀、共同討論問題”的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，其中共同討論問題的環(huán)節(jié)是核心和重點(diǎn)，在閱讀之前或者閱讀完成后，教師設(shè)置相應(yīng)的問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為教學(xué)目標(biāo)落實(shí)提供助力。針對(duì)這一環(huán)節(jié)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，小組成員共同參與問題討論過程，一方面激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面能夠營(yíng)造活躍的問題討論環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞，推動(dòng)教育目標(biāo)落實(shí)[2]。比如我們常用的情景構(gòu)建、思維地導(dǎo)圖、角色表演等方式，都可以給學(xué)生提供問題討論的契機(jī)，同時(shí)帶給學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，帶給學(xué)生深刻的道德情感體驗(yàn)。繪本資源應(yīng)用于小學(xué)道德與法治課堂，不僅僅豐富了教學(xué)資源，同時(shí)繪本以充滿童趣的內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成為德育活動(dòng)中的主體，主動(dòng)養(yǎng)成正確的道德觀念。如執(zhí)教《生活處處有規(guī)則》時(shí)，引入繪本《大衛(wèi)，不可以》，故事以大衛(wèi)為主人公，故事以生動(dòng)的畫面、夸張和極具趣味性的語言，將孩子們帶入閱讀情景中來，針對(duì)情節(jié)豐富和表演空間較大的繪本素材，我們其實(shí)可以組織學(xué)生參與故事表演，在表演完成后，我們適時(shí)提問引導(dǎo)：“大衛(wèi)都做了哪些不好的事情呢？”，學(xué)生們紛紛指出大衛(wèi)行為中存在的問題，“那么我們?cè)诩依飸?yīng)該怎樣做呢？是不是要遵守規(guī)則？”，順勢(shì)揭示課題，引導(dǎo)孩子們?cè)诠适虑榫爸袑W(xué)會(huì)判斷和辨析，進(jìn)而反思自己的言行，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。

四、德育要體現(xiàn)梯度漸進(jìn)

縱觀小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)教材編排考量了不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和教育需求，遵循有淺到深的原則，呈現(xiàn)的教育內(nèi)容是梯度漸進(jìn)的，因此我們?cè)谶x擇繪本素材的過程中，要保證繪本素材內(nèi)容和教材內(nèi)容設(shè)置的梯度基本一致，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[3]。

比如一年級(jí)《我愛我家》課時(shí)教學(xué)中，可以引入繪本《我爸爸》、《我媽媽》，結(jié)合生活中父母對(duì)“我”的照顧，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)感恩父母，繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單、文字間接，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說理解難度不大。到了三年級(jí)，類似的主題設(shè)置了《家是最溫暖的地方》的課時(shí)內(nèi)容，這時(shí)候孩子們的認(rèn)知水平較一年級(jí)時(shí)候有所提升，教材在內(nèi)容設(shè)置上也更加豐富了，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解父母的愛，還對(duì)鼓勵(lì)式的愛和嚴(yán)厲的愛進(jìn)行了深入解讀，旨在讓孩子們理解父母在表達(dá)愛與關(guān)心上的不同方式，針對(duì)這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，我們就可以選擇繪本《逃家小兔》作為補(bǔ)充素材，文本中小兔子在逃跑過程中變成各種東西，但是媽媽也會(huì)隨之改變追趕小兔子，永遠(yuǎn)守護(hù)小兔子，看似平凡的故事，其實(shí)有很大深意，媽媽是孩子的守護(hù)者，這種愛是持續(xù)的、永恒的。繪本應(yīng)用過程中結(jié)合教材內(nèi)容的梯度變化，循序漸進(jìn)深化教育引導(dǎo)，更加符合孩子們的成長(zhǎng)規(guī)律。

結(jié)束語：

綜上，小學(xué)道德與法治課堂中繪本資源的應(yīng)用價(jià)值突出，但是部分教師沒有掌握有效開發(fā)與應(yīng)用繪本資源的方式，影響了課程指導(dǎo)效果。上文具體分析了幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策，希望筆者提供的建議有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)娟.繪本在低年級(jí)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019，22（38）：67.

[2]陳曉瑩.基于繪本的小學(xué)道德與法治教學(xué)探究[J].亞太教育，2019，21（09）：87.

[3]張英.巧用繪本教材，提升教學(xué)品質(zhì)——淺談小學(xué)一年級(jí)《道德與法治》教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢，2017，11（11）：67-69.