湯虹飛

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是理解、傾聽、傾訴、表達(dá)、表現(xiàn)，把學(xué)生的思想情懷、內(nèi)心體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字的過(guò)程。我們把語(yǔ)言文字還原成“象”，換言之，也就是讓語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為一幅幅畫。聚焦一幅幅“畫”，也就還原了語(yǔ)文的生命圖景，從而讓這些畫面、這些場(chǎng)景深入學(xué)生的內(nèi)心。

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ) 句子 篇章 圖畫思維 生命圖景

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的內(nèi)文大致分為兩類，一類是以前各版本出現(xiàn)過(guò)的老課文，另一類是新加入的一些新課文。筆者認(rèn)為，不管是新課文還是老課文，只要靜下心來(lái)實(shí)實(shí)在在地細(xì)讀文本，把握好目標(biāo)，分析好學(xué)情，就能把課上得精彩。筆者綜合以下幾點(diǎn)，談一談利用圖畫思維解讀文本，還原語(yǔ)文生命圖景。

一、把小小的標(biāo)點(diǎn)讀成一幅畫

我們引領(lǐng)學(xué)生接觸一篇新課文的時(shí)候，如果不斷地打破模式，有了創(chuàng)新，有了陌生化，那么會(huì)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩紛呈。比如，標(biāo)點(diǎn)就是其中的一個(gè)“陌生化”，它們也是會(huì)說(shuō)話的，它們?cè)诮y(tǒng)編版語(yǔ)文教材中默默地傳達(dá)著自己的情感。我們來(lái)看一看筆者執(zhí)教《橋》一課時(shí)的教學(xué)片段：

出示：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。

師：讀讀這兩句話，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)第2句中的前兩個(gè)句號(hào)都變成了逗號(hào)。

師：你真是火眼金睛！讀書就是需要字字入目，句句入心。

生：我發(fā)現(xiàn)第一句中一個(gè)詞語(yǔ)就組成一句話，這樣的句子不多見(jiàn)。

師：是的，這是一種比較特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。那么，逗號(hào)和句號(hào)相比，有什么不同之處呢？

生：在朗讀時(shí)，句號(hào)較之逗號(hào)停頓的時(shí)間稍微長(zhǎng)一些。

師：帶著思考來(lái)讀書，才叫真正的會(huì)學(xué)習(xí)。為什么這兩處停頓的時(shí)間變長(zhǎng)了呢？

生：因?yàn)樽髡呦虢o予我們更多的思考時(shí)間和想象的空間。

師：你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么呢？

生1：我想到了“從天而降”。

生2：我想到了“大雨如注”。

生3：我仿佛看到整個(gè)世界頃刻間被這雨活活地壓垮似的。

生4：我仿佛聽到了大雨撞擊地面時(shí)的一聲巨響。

生5：我突然想到了陸游的“風(fēng)如拔山怒，雨如決河傾”這句詩(shī)。

生6：我回想起來(lái)讀過(guò)的一篇文章《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的開頭：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)。

我們讀書，有了想象，那么一切也都有了。這小小的標(biāo)點(diǎn)讀成了一幅畫，讀出了大自然的圖景，讀出了小說(shuō)的圖畫。

二、把特別的詞語(yǔ)讀成一幅圖

《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)中“逶迤”和“磅礴”這兩個(gè)詞語(yǔ)理解起來(lái)有一定的難度?！板藻啤本褪切稳莸缆贰⑸?、河等彎彎曲曲、綿延不絕的樣子?！鞍蹴纭本褪切稳萜錃鈩?shì)盛大，廣大無(wú)邊，一般形容名山大川氣勢(shì)浩大。怎樣才能讓學(xué)生深入地理解和運(yùn)用這兩個(gè)詞呢？我們看一看筆者觀摩到的一節(jié)有關(guān)這兩個(gè)詞的點(diǎn)撥。

第一步，教師出示句子“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”，并標(biāo)紅“逶迤”和“磅礴”。教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)趺蠢斫膺@兩個(gè)詞？”學(xué)生開始思考。在期待學(xué)生的回答期間，教師進(jìn)行了第二步。教師說(shuō)：“仔細(xì)觀察這兩個(gè)詞的偏旁（教師單獨(dú)出示這兩個(gè)詞，紅色標(biāo)識(shí)了走之底和石字旁），你仿佛看到了怎樣的五嶺？仿佛看到了怎樣的烏蒙山？”學(xué)生開始蠢蠢欲動(dòng)。第三步，教師問(wèn)：“誰(shuí)能到黑板前以簡(jiǎn)筆畫的形式畫出五嶺和烏蒙山呢？”某學(xué)生上臺(tái)畫出了“五嶺”和“烏蒙山”（見(jiàn)圖1和圖2）。

看著這兩幅簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生回答綜上的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了連綿起伏的五嶺。”有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了森郁突兀的烏蒙山?！本驮趯W(xué)生暢所欲言的時(shí)候，教師進(jìn)行了最后一步教學(xué)。教師問(wèn)：“同學(xué)們看，逶迤的五嶺像什么？磅礴的烏蒙像什么？”教師通過(guò)課件，出示五嶺和烏蒙山的圖片。一個(gè)學(xué)生答道：“逶迤的五嶺就像是一條長(zhǎng)蛇盤旋在天地之間?！绷硪粋€(gè)學(xué)生答道：“磅礴的烏蒙山層巒疊嶂，就像是高聳入云的巨人屹立在天地之間?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得五嶺的逶迤，就像是銀絲落在了九天。而烏蒙山險(xiǎn)峻得就像是火海，就像是刀尖?！弊詈笠粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我終于明白了，原來(lái)我們的中國(guó)漢字都是與實(shí)物有一定聯(lián)系的，逶迤的走之底就代表著連綿起伏，而磅礴的石字旁就意味著險(xiǎn)峻?！?/p>

山巒，像銀絲，像長(zhǎng)蛇，像巨人，像刀尖，像火海，多么符合字形字意??！學(xué)生通過(guò)觀察字形，把有內(nèi)蘊(yùn)的詞語(yǔ)讀成一幅圖，教師再激活想象，學(xué)生茅塞頓開、心領(lǐng)神會(huì)。這是什么？這就是激活學(xué)生的想象。

三、把簡(jiǎn)短的一句話讀成一段動(dòng)畫

葉圣陶的《爬山虎的腳》可謂是經(jīng)典之作，他的經(jīng)典不在于華麗的辭藻，也不在于細(xì)膩的筆墨，而在于他細(xì)致觀察后的真情表達(dá)。文中有這樣一句話“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！薄昂每吹煤堋边@簡(jiǎn)短的一句話里藏著什么呢？筆者帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)這個(gè)看似不起眼的一句話展開了討論。

師：“好看得很”可以換個(gè)說(shuō)法嗎？

生1：非常好看！

生2：特別好看！

生3：好看極了！

生4：好看得不要不要的?。ㄉΓ?/p>

師：如果我們把“好看得很”換成你們剛才的說(shuō)法，你覺(jué)得好不好呢？

生：不好，如此文字就失去了它獨(dú)有的色彩！

師：能具體說(shuō)說(shuō)你想要表達(dá)的意思嗎？

生：這句話是一種生活化的表達(dá)，就像長(zhǎng)輩夸贊我們的時(shí)候說(shuō)，“這個(gè)孩子聰明得很”和“這個(gè)孩子很聰明”，聽起來(lái)，前一個(gè)夸贊的真誠(chéng)度更高一些。

師：這是個(gè)很有價(jià)值的思考。

生：我覺(jué)得不能換，因?yàn)椤昂每吹煤堋奔仁窃诟攀雠郎交⑷~子的美，又是葉圣陶老先生驚喜和感嘆的情感迸發(fā)。

師：葉老為何驚喜、感嘆？再讀讀這一句，你看到了爬山虎葉子怎樣的美？

生1：層層疊疊的葉子你掩著我，我掩著你，如同列隊(duì)觀看節(jié)目的孩童，爭(zhēng)相翹首，卻又排得整整齊齊。

生2：葉子在陽(yáng)光的照耀下綠得發(fā)亮，你搭在我的肩上，我躲在你的身下，配合得協(xié)調(diào)有序，就是不給陽(yáng)光留一絲空隙。

生3：一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子隨風(fēng)舞動(dòng)，猶如西湖上漾起的一層又一層波紋。

生4：一陣風(fēng)拂過(guò)，葉子你擠我，我擠你，宛如溪流里奪食的游魚。

師：聽你們這么一說(shuō)，我的腦海里形成了一段動(dòng)畫。難怪葉圣陶老先生說(shuō)——

（生齊讀）

看似不起眼的一句話，學(xué)生卻讀出了不同的風(fēng)景，讀出了作者不同的感受，還讀出了一段美麗的動(dòng)畫。經(jīng)典就如同醇美的佳釀，越品越有味，越品越有趣。如果在經(jīng)典中把握好語(yǔ)言獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)，那么獨(dú)特的語(yǔ)言練習(xí)，就會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處種下語(yǔ)言的種子，他們會(huì)在閱讀和習(xí)作的時(shí)候留心并運(yùn)用這樣的語(yǔ)言表達(dá)方式，如此，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力定會(huì)開花、結(jié)果。

四、把長(zhǎng)長(zhǎng)的篇章讀成一本“書”

《為中華之崛起而讀書》是統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文所在單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”;語(yǔ)文要素一個(gè)是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，另一個(gè)是“學(xué)習(xí)寫書信”。從這個(gè)單元的人文主題可知，這個(gè)單元是“勵(lì)志愛(ài)國(guó)篇”，我們?nèi)绾伟选稙橹腥A之崛起而讀書》的人文主題和語(yǔ)文要素很好地融合在一起呢？筆者以為可以先俯瞰這篇課文，緊緊扣住“中華不振”這個(gè)支點(diǎn)展開，把課文讀成一本“書”。

師：“為中華之崛起而讀書”是誰(shuí)說(shuō)的？

生（齊）：周恩來(lái)！

師：數(shù)一數(shù)這句話在文中出現(xiàn)了幾次？

生：3次。

師：周恩來(lái)為什么會(huì)有這個(gè)志向？

生：因?yàn)椤爸腥A不振”。

師：“中華不振”在文中出現(xiàn)了幾次？（在課題兩側(cè)分別板書：中華不振）

生：3次。

師：能結(jié)合課文在這3次“中華不振”的前面填上合適的動(dòng)詞嗎？

生1：聽說(shuō)、聽見(jiàn)、耳聞中華不振。

生2：看到、看見(jiàn)、目睹中華不振。

生3：想象、感悟、體會(huì)中華不振。

師：同學(xué)們，仔細(xì)看看老師的板書，你能用一種獨(dú)特的方式給我的板書裝飾一下嗎？（分別在2個(gè)“中華不振”的前面板書：耳聞、目睹）

（其中一名學(xué)生把《為中華之崛起而讀書》讀成了一本“書”，如圖3）

這樣鮮活的一本“書”擺在學(xué)生面前，學(xué)生浸潤(rùn)、沉潛在三個(gè)事件之中，思維瞬間被打開，于是有了如下的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，結(jié)合這幅圖能把周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書”的原因再說(shuō)得清楚一些嗎？可以用“因?yàn)椤浴钡木涫健?/p>

生：周恩來(lái)因?yàn)槎劇爸腥A不振”，目睹“中華不振”，真正體會(huì)到了“中華不振”，所以他立志“為中華之崛起而讀書”。

師：如果按照課文的敘述順序，你能用“之所以……是因?yàn)椤痹僬f(shuō)一說(shuō)文章主要寫了哪幾件事嗎？

生：周恩來(lái)之所以立志“為中華之崛起而讀書”，是因?yàn)樗劻恕爸腥A不振”，目睹了“中華不振”。

透過(guò)這本“書”，學(xué)生去想象“中華不振”的畫面，如此，學(xué)生的憤怒之火被點(diǎn)燃，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷被感染，本課的人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)也將在這本“書”中綻放，這就是圖畫的力量。

語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是理解、傾聽、表達(dá)、表現(xiàn)，把學(xué)生的思想情懷、內(nèi)心體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字的過(guò)程?！罢Z(yǔ)言文字首先是一個(gè)象?！毕螅葱蜗?、印象、意象，我們把語(yǔ)言文字還原成“象”，換言之，也就是讓語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為一幅幅畫。聚焦一幅幅“畫”，也就還原了語(yǔ)文的生命圖景，從而讓這些畫面、這些場(chǎng)景深入學(xué)生內(nèi)心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王崧舟.美其所美：王崧舟講語(yǔ)文課怎么上[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2]高修軍.“圖畫轉(zhuǎn)向”下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2017.

注：本文系江蘇省徐州市課題“小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中培養(yǎng)圖畫思維能力的實(shí)踐性研究”（編號(hào)：G200743）的階段性研究成果。