劉師良 賈福運

摘 要：MOOC教學模式對于激發(fā)學生的學習積極性、充分利用碎片時間學習等方面有著積極的作用。但是該教學模式也存在著教學模式固定，課程的組織形式和教學安排單一，無法滿足個性化的教學需要等問題。針對這些問題，文章探討了在高等職業(yè)院校計算機基礎教學過程中應用基于SPOC的混合式教學模式，總結出一套教學改革方案，具有一定的參考價值。

關鍵詞：SPOC;MOOC;混合教學模式;計算機基礎;高等職業(yè)教育

0 引言

在線開放課程是在網(wǎng)絡平臺的支持下完成的大規(guī)模的開放型免費課程，這種課程模式被稱為MOOC[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，網(wǎng)絡連接的速度越來越快，MOOC的課程形式被更多的人認可，大量的課程出現(xiàn)在各種各樣的平臺上，如中國MOOC平臺、優(yōu)慕課平臺，學習通等，這些課程的應用在一定程度上滿足了互聯(lián)網(wǎng)時代對于課程形式變革的需求，同時也滿足了網(wǎng)絡用戶對隨時進行學習的需要[2]。但是，隨著MOOC的深入應用，所暴露出的問題也越來越明顯，MOOC課程的開發(fā)成本很高，網(wǎng)上的大部分課程都是只提供了課程視頻，沒有對應的配套服務，所以導致很多學生不能堅持完成課程。另外由于課程的公益性質，沒有對應的獎勵和懲罰機制，學生的棄學率很高。以上問題顯示出MOOC并不能很好地適應學校的教學，特別是高等職業(yè)院校，這類學校更注重培養(yǎng)學生的技能，MOOC的大規(guī)模課程形式顯然不能很好地勝任這一任務。本文在MOOC的基礎上探討了SPOC課程在高等職業(yè)院校計算機基礎教學過程中的應用，采用線上、線下相結合的混合教學模式，通過具體的課堂實踐和教學評價，可以看出該教學模式更適應于高等職業(yè)院校的教學使用，可以為其他科目的教學改革提供一定的參考。

1? ? SPOC混合教學模式

1.1 SPOC課程

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）和MOOC的大規(guī)模不同，SPOC只針對少部分學生，專指校園內(nèi)的或是課堂上的學生，SPOC對教師和學生都進行了數(shù)量的限制，這樣課程中老師會更加了解學生的情況，能更好地和學生進行溝通和互動，也能更好地在平臺的支持下對學生的學習情況進行評價[3]。同時，教師可以通過系統(tǒng)去了解每一位學生的學習情況，使學生不能隨意對待課程[4]。通過SPOC采用小規(guī)模的師生對話，有效地實現(xiàn)了教學資源的共享，提高了學習的效率，實現(xiàn)了智慧教學。

1.2 混合教學模式

混合教學模式就是在傳統(tǒng)的線下教學的基礎上使教學過程中各環(huán)節(jié)加入線上元素，實現(xiàn)線上線下的有機融合?；旌辖虒W模式不但滿足了學生對于自主學習和個性化學習的要求，而且在教學的過程中同樣也可讓教師處于主導地位，發(fā)揮其主導作用，所以混合教學模式被認為是互聯(lián)網(wǎng)時代教學改革的方向。SPOC通過線上和線下的有機結合，將傳統(tǒng)的線下課堂和網(wǎng)絡課堂有機融合，現(xiàn)代技術和課堂教學的有效結合，實現(xiàn)了傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢互補，使得學生的學習效果和技術水平得到提升。

2? ? SPOC混合教學模式在計算機基礎教學中的運用

為了進一步增強學生的學習效果，提高教學質量，激發(fā)學生的學習積極性，本文將探討和研究SPOC混合教學的模式應用到高等職業(yè)院校計算機基礎的教學過程中的影響。下面將從課前準備階段、課堂教學階段、課后輔導階段等幾個方面對課程的實施進行介紹。

2.1? 課前準備

課前的準備工作要根據(jù)具體的教學目標開展，課前準備的目標是讓學生在課堂學習和思考的過程更有針對性。課前準備的優(yōu)劣直接影響教師的整個教學過程，所以這是混合式教學模式開展的重要環(huán)節(jié)。多數(shù)情況下，課前準備工作要根據(jù)課程的目的、教學要求、教學內(nèi)容的難易程度、線上課程需要掌握的程度、線下教學需要完成的任務等來進行。

具體到課前準備環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)課堂的內(nèi)容準備好PowerPoint文檔，在文檔中列出課堂所需的知識點和具體的講解，并和MOOC相結合，對MOOC內(nèi)容進行甄別，把可以用的視頻挑選出來，如果視頻內(nèi)容不足，需要進行補充錄制和上傳，這些準備工作完成后，將這部分的內(nèi)容布置給學生，以供學生在課前預習使用。為了讓學生更自覺地進行學習，通常在布置視頻任務前會附帶問題，讓學生帶著問題進行學習，這樣不但可以保證學生自覺學習，同時也可以提高學習的效率。計算機基礎課程除了少部分的理論知識之外，大多數(shù)是操作性較強的技能，課前準備階段要求知識點和視頻在觀看的同時，要實際動手操作，只有這樣才能初步掌握所學內(nèi)容，才可以發(fā)現(xiàn)問題。比如在“Word文字編輯”這一章中的文檔分欄問題，很多同學就是通過具體的操作才發(fā)現(xiàn)了需要注意的問題。

2.2? 課堂教學

在實際課堂教學的過程中，教師可以不必重復講解或者只需挑重點講解課前準備階段學生學習的內(nèi)容。通過課前準備階段的預習，學生已經(jīng)對本次課所需要講解的內(nèi)容有了大致的了解，對于其中的重點和難點也有了初步的了解，教師在這個階段所需要做的重要工作就是對預習中的重點進行講解和強調，對于其中的難點則應通過具體的操作來讓學生真正掌握其操作方法。例如課前準備階段學生遇到的分欄問題，應作為重點內(nèi)容進行講解，和“首字下沉”結合介紹，通過2～3個實例來介紹清楚這個知識點。同樣的，課程中的難點，比如“表格”中的斜線表頭、Excel中的復雜函數(shù)的使用等問題，可能是學生在學習的過程中不能理解的，要通過2～3個實例的演示講解，來讓學生真正理解其含義，掌握其操作方法。在SPOC課程中，由于借助MOOC和課前準備階段的其他學習資料的學習，在實際教學課堂上，教師有更多的時間來構建案例教學和課堂討論，特別是有時間開展多種教學行為，比如個人演示、小組討論、小組合作完成任務等等。比如在進行“斜線表頭的制作”這一知識點學習的過程中，就可以把學生分組，通過小組合作共同完成，然后再選出某一小組進行演示，其他小組做點評。這樣不但可以提高學生的動手能力和解決問題的能力，還可以增強學生的合作意識。

當然，SPOC雖然是翻轉課堂，但是要想達到理想的教學效果，教師的引導作用是很重要的，但是需要注意，在課堂上教師僅僅只是組織者，學生是主體。

2.3? 課后輔導

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師對于學生進行的課后輔導并不多。原因是沒有輔導的場景，很多學校沒有安排課后輔導的場地和時間，而當學生又問的時候，經(jīng)常找不到老師或是不好意思找老師問?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，微信、QQ等的出現(xiàn)為教師和學生的交流提供了新的橋梁，但是這種交流仍然受到多方面的限制，不是十分高效。而在SPOC平臺上，為教師和學生提供了課后作業(yè)和討論的專門模塊—討論區(qū)，教師可以和學生通過討論區(qū)進行公開討論，并且其他同學也可以參與進來。

3? ? 教學效果分析

SPOC混合式教學模式的教學效果的分析主要通過以下兩種途徑來進行：一是通過對比學生的總評成績來進行;二是通過發(fā)放調查問卷的方式來進行。

在教學過程中選擇了兩個班級分別進行常規(guī)教學和混合模式教學，通過平時的觀察可以看到，混合教學模式下學生的學習積極性高，上課的學習氛圍好，平時成績和期末成績均明顯優(yōu)于常規(guī)教學模式。兩者的對比（P<0.05）如表1所示。

課程教學任務結束后，對進行混合教學模式授課的學生（54人）進行問卷調查，通過調查結果可以看到，學生對基于SPOC的混合式教學模式的總體滿意度為 92.59%（50人）。98.15%（53 人）的學生認為課堂教學效果良好，能夠充分調動學習積極性;92.59%（50 人）的學生認為能很教學內(nèi)容適合教學目標，通過課程學習，動手操作能力顯著提升。

4? ? 結語

通過對基于SPOC的混合式教學模式的應用和研究發(fā)現(xiàn)，該教學模式適合互聯(lián)網(wǎng)時代背景下學生對計算機基礎課程的教學需求，混合教學模式的探索，有益于基礎教育模式與互聯(lián)網(wǎng)信息技術的深度融合，有利于優(yōu)化、整合地方高校自身與各類高校公共基礎課程的線上、線下優(yōu)質資源。但是限于項目開展的時間和規(guī)模問題，需要總結和探索之處仍然廣泛存在，需要在以后的進一步研究中不斷地總結和完善。

[參考文獻]

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（編輯 傅金睿）