高紅 張啟森 武靖

摘要：當前，職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新意識整體不強，創(chuàng)新能力薄弱，學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量與企業(yè)升級立足市場競爭的需求相距甚遠。突破職業(yè)院校創(chuàng)新型人才定位模糊、評價標準千差萬別的現(xiàn)實困境，就要構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評價機制，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念;創(chuàng)新實操能力評價方式，堅持全面化、多元化、動態(tài)化、持續(xù)性、實踐性、個性化的評價原則;注重評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用，推動創(chuàng)新型人才評價落地。還應(yīng)加強學(xué)校創(chuàng)新人才庫建設(shè)，因材施教，從而提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送更多創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟社會建設(shè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;創(chuàng)新型人才;評價原則;產(chǎn)教融合

職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相關(guān)。改革開放四十多年來，我國經(jīng)濟發(fā)展取得突飛猛進的成就，這與國家大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)了數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才緊密相關(guān)[1]。隨著我國經(jīng)濟從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟增長內(nèi)生性不斷增強，創(chuàng)新逐步成為經(jīng)濟增長的主動力，這就要求各類人才不僅要擁有知識和技能，還要擁有更強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[2]。人才是產(chǎn)業(yè)鏈上的關(guān)鍵一環(huán)，在職業(yè)教育活動中培養(yǎng)一批熟悉產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)、勤于實踐、樂于鉆研、勇于創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)人才，實現(xiàn)“人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)變，提升職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為職業(yè)院校的重要使命。目前，職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新意識整體不強，創(chuàng)新能力相對薄弱，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量與企業(yè)升級立足市場競爭的需求相距甚遠，同時高職與中職學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展不平衡，不同專業(yè)之間學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展不平衡，迫切需要在產(chǎn)教深度融合的過程中予以重視和提升，以實現(xiàn)人力資本從規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)與選拔大批創(chuàng)新型人才，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)創(chuàng)新的主力軍和領(lǐng)軍力量，就必須構(gòu)建完善創(chuàng)新型人才評價機制，實現(xiàn)以評價促培養(yǎng)。

一、職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評價主要問題剖析

（一）人才培養(yǎng)理念滯后，缺乏對創(chuàng)新型人才精準定位

構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評價機制，對創(chuàng)新型人才的概念與內(nèi)涵進行精準定位是前提。在當今科技競爭日新月異的時代，創(chuàng)新成為企業(yè)的生存之道，無數(shù)企業(yè)注重孕育創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)高尖端的研發(fā)小組，作為企業(yè)勞動力主要來源的職業(yè)院校，更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題、擁有批判性思維的職場人才。職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)系到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的高低。但目前人才培養(yǎng)方案中對人才的界定較為寬泛，對技術(shù)技能型人才提及較多，缺少對職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)、領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的精準定位，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度不高，人才培養(yǎng)脫離產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，全社會缺乏對產(chǎn)業(yè)鏈中職業(yè)院校復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的適切關(guān)注。

（二）人才評價標準模糊，缺乏創(chuàng)新力評價指標的具化

構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評價機制，建立健全以理想信念、創(chuàng)新能力、質(zhì)量、貢獻為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才多元評價體系是關(guān)鍵。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮的興起，不少院校把教師教學(xué)創(chuàng)新評價融入到教學(xué)質(zhì)量評價體系之中，對教師理論教學(xué)、實踐教學(xué)、創(chuàng)新課程等教學(xué)環(huán)節(jié)中的“創(chuàng)新”提出了更全面、更具體、更有操作性的標準體系，鼓勵教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式、考核方式等方面注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用能力[3]，但針對學(xué)生創(chuàng)新評價仍是一片空白。很多職業(yè)院校學(xué)生考核機制囿于課堂聽課、作業(yè)完成以及考試成績等程序化、理論化要求，對學(xué)生實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力關(guān)注不夠，導(dǎo)致一些動手能力強、創(chuàng)新素養(yǎng)高的學(xué)生無法在常規(guī)考核中脫穎而出。評價方式單一化，評價內(nèi)容不健全，忽視學(xué)生個體差異性、多元智力等因素;評價主體狹隘化，缺少企業(yè)、行業(yè)等的評價和項目體現(xiàn)，對學(xué)生創(chuàng)新能力缺少具化的評價標準。

（三）人才評價靜態(tài)固化，缺乏完善的選拔和反饋機制

構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評價機制，還需要注重過程性評價和結(jié)果性評價的動態(tài)統(tǒng)一。不少職業(yè)院校對學(xué)生的評價過于側(cè)重考試成績、競賽成績，缺少過程性和發(fā)展性評價，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的持久內(nèi)生動力。再加上缺乏靈活有效的評價反饋和選拔機制，導(dǎo)致學(xué)生無法對自我創(chuàng)新潛能和短板進行準確評估，難以獲取更好的資源及平臺支撐，喪失了向上攀登進取的動力，對學(xué)生創(chuàng)新力的成長缺乏正向激勵，嚴重制約了職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。特別是隨著國家職教高考制度逐步完善，職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展，職業(yè)教育止步于?？频摹疤旎ò濉北淮蚱?，越來越多優(yōu)秀的職校學(xué)子有了進入更高學(xué)府深造的機會?？紤]到職業(yè)教育要實現(xiàn)“?！尽T—博”培養(yǎng)貫通銜接，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)從起步開始就應(yīng)加以重視，對人才評價做到一致和連續(xù)，從而推動職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)興趣、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力持續(xù)提升。

二、構(gòu)建完善職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評價機制的價值意義

企業(yè)是為市場服務(wù)的，人才所從事的各項工作，只有滿足甚至超越市場和客戶的需求，才真正具有價值和意義[4]。對于大型企業(yè)而言，創(chuàng)新研發(fā)是獲勝的法寶;對于中小型企業(yè)而言，創(chuàng)新同樣是突破市場、打開新局面、獲得“進攻者優(yōu)勢”的利器。針對新興產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)發(fā)展需要，日本政府提出“職業(yè)能力提升戰(zhàn)略”，實施七個等級的職業(yè)資格制度——“職業(yè)段位”制度，“除了專業(yè)技能外，還具備某一行業(yè)、專業(yè)相關(guān)的更加高級的專業(yè)技能，即以其獨特的技能（創(chuàng)新型）得到客戶等的認可與好評”成為專業(yè)水平第五級的等級要求[5]。為更好地服務(wù)中國制造、中國創(chuàng)造，深入實施人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路，我國人力資源社會保障部辦公廳最新印發(fā)《技能人才薪酬分配指引》提出根據(jù)技能人才參加一定層級技能大賽獲獎情況、技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)新等貢獻作為晉檔或跨檔條件。

中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”原則，突出構(gòu)建多元評價體系，重視學(xué)生的獨立思考、個性發(fā)展與綜合發(fā)展。職業(yè)院校人才評價應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的核心競爭力，注重提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好地融入職場、服務(wù)企業(yè)和社會助力，從而更好地實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性。通過開展創(chuàng)新型人才評價工作，構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評價機制，對接企業(yè)、行業(yè)、社會對創(chuàng)新型人才的需求，對學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新水平實施持續(xù)監(jiān)測，有利于用學(xué)生創(chuàng)新成果、項目參與、賽事歷練等數(shù)據(jù)來反饋專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實效，盡早消除不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的消極因素，增進學(xué)生“人盡其才”“人盡其能”的內(nèi)生動力;有利于推動職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)、輸送更多高質(zhì)量的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟社會建設(shè);有利于職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，從而為實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略貢獻職教力量。

三、職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評價機制實施原則

構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評價機制，注重內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合、個人評價和團隊評價相結(jié)合，堅持評價內(nèi)容全面化、評價主體多元化、評價過程動態(tài)化、評價效果可持續(xù)、評價方式實踐性、評價反饋個性化的原則，形成尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造、尊重勞動的氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力。

（一）全面化原則

確立創(chuàng)新型人才評價指標和評價內(nèi)容，應(yīng)該緊緊圍繞職業(yè)院校創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵來展開?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對人才作出界定：人才是指“具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者”。結(jié)合職業(yè)教育的特殊性，筆者認為，職業(yè)院校創(chuàng)新型人才是指能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，具有扎實的專業(yè)技術(shù)功底，強烈的求知欲和好奇心，有極強的實踐能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)、動手操作能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具有攻堅克難、銳意進取的創(chuàng)新精神、工匠精神的高素質(zhì)復(fù)合型人才，他們具有執(zhí)著專注、踏實嚴謹、敢創(chuàng)會創(chuàng)、敬業(yè)守信的品質(zhì)和特征，是具有前瞻性思維、國際視野的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，是“職業(yè)精神、匠人匠心”的杰出代表[6]。從職業(yè)院校創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵表達中，創(chuàng)新型人才是立體豐滿的，應(yīng)當有堅定的“理想信念”“責(zé)任擔(dān)當”“家國情懷”，還要有扎實過硬的“專業(yè)基本功”、突出的“創(chuàng)新能力”以及能適應(yīng)崗位需求的“職場人意識”。創(chuàng)新型人才應(yīng)契合時代發(fā)展需求，既有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，又具備創(chuàng)新的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。理想信念、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、職場人意識構(gòu)成創(chuàng)新型人才的核心競爭力。

創(chuàng)新型人才是立體豐滿的，創(chuàng)新型人才的評價維度也應(yīng)是立體全面的。本研究圍繞“理想信念”“專業(yè)素養(yǎng)”“創(chuàng)新能力”“職場人意識”等四個維度，聚焦“責(zé)任擔(dān)當”“個性意志”“知識結(jié)構(gòu)”“思維能力”“實踐能力”“設(shè)計創(chuàng)意”“項目參與”“創(chuàng)新成果”“賽事歷練”“市場意識”“風(fēng)險意識”“團隊合作”“職業(yè)規(guī)劃”等核心要素，設(shè)計出如表1所示的職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新型人才評價指標。

（二）多元化原則

現(xiàn)階段，我國人才評價工作的主體多為政府部門、學(xué)術(shù)機構(gòu)、科研院校等，人才評價的社會化、市場化尚不充分，評價主體在方法論研究和評價人才培養(yǎng)方面仍有不足。構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評價機制，應(yīng)該引入多方多元參與，積極引進社會力量，加快第三方人才評價機構(gòu)的引入，運用大數(shù)據(jù)手段，定性評價與定量評價相結(jié)合、教學(xué)評價和市場評價相結(jié)合，使之成為撬起人才評價改革的“阿基米德支點”。

創(chuàng)新型人才的評價應(yīng)該滿足多元主體的需求，尤其是在產(chǎn)教融合的背景下，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)融入產(chǎn)教融合項目之中，在項目中幫助學(xué)生鍛煉才干，學(xué)會分析問題、尋找問題、解決問題，在產(chǎn)品打磨中增長創(chuàng)造力。通過開展學(xué)生自評、小組互評、教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、產(chǎn)教融合項目組評價、第三方獨立評估機構(gòu)評價等多元評價，既讓學(xué)生對自己是否具有創(chuàng)造力有一個清晰的認識，也通過他人（同學(xué)、教師、第三方）評價讓學(xué)生對自己離企業(yè)需求的差距有一個更直接的認知，從而對標找差距，進一步明晰自己努力的方向。

（三）動態(tài)化原則

事物是運動、變化、發(fā)展的。人才培養(yǎng)工作也要用發(fā)展的眼光來對待。隨著知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整、專業(yè)興趣的增加以及自身創(chuàng)新潛能的激發(fā)，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段創(chuàng)新能力會有不同的呈現(xiàn)結(jié)果。同時，專業(yè)、行業(yè)也會隨時代的發(fā)展對人才的創(chuàng)新能力提出不同的要求。因而，創(chuàng)新型人才評價是一個動態(tài)過程，不能直接給學(xué)生貼“標簽”，而要以發(fā)展、包容的眼光看待學(xué)生的進步和成長。創(chuàng)新型人才評價機制要打破過去人才評價“唯分數(shù)”論的弊端，切實圍繞“理想信念”“專業(yè)素養(yǎng)”“創(chuàng)新能力”“職場人意識”等四個維度，合理設(shè)置多元主體評價的權(quán)重，并且權(quán)重可以因應(yīng)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需求做出適時的動態(tài)調(diào)整。評價過程中要突出在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育、崗位實踐課程、產(chǎn)教融合項目中開展過程性評價、綜合性評價，以便構(gòu)建全方位、全過程的動態(tài)人才評價機制，全面評估學(xué)生的創(chuàng)新潛力，增強學(xué)生自我發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。

（四）持續(xù)性原則

人才的培養(yǎng)是一個完整、連貫的過程，應(yīng)每學(xué)期都開展對學(xué)生的創(chuàng)新型人才評價，不能只針對畢業(yè)階段。從學(xué)生入校開始，每學(xué)期持續(xù)性地開展相關(guān)維度的評價，讓學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、企業(yè)能全面地了解學(xué)生的成長曲線（見圖1），看出學(xué)生的潛力和后發(fā)優(yōu)勢，學(xué)生也看到自己的進步，增強成才的信心。

（五）實踐性原則

2016年，《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中提出要鼓勵人人創(chuàng)新，要支持企業(yè)員工參與工藝改進和產(chǎn)品設(shè)計，鼓勵一切有益的微創(chuàng)新、微創(chuàng)業(yè)和小發(fā)明、小改進，將奇思妙想、創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實實在在的創(chuàng)業(yè)活動。湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院將全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽融入到課程中，將“學(xué)生是否自主完成”或“提出獨到見解”等評價作為重要的考核指標，占總成績的10%[7]，從而促動學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)揮。創(chuàng)新實操能力評價方式，尊重學(xué)生實際操作技能創(chuàng)新及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。評價過程可依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，運用大數(shù)據(jù)結(jié)合學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)情況進行全面的數(shù)據(jù)記錄匯總和分析，從而形成全方位、全過程、多角度的評價數(shù)據(jù)，科學(xué)合理地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新項目參與程度和創(chuàng)新成果，精準把握學(xué)生創(chuàng)新力生成動態(tài)。每一學(xué)期，企業(yè)都能通過學(xué)生“創(chuàng)新型人才評價雷達圖”了解掌握相關(guān)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力對比情況（見圖2），從而盡早選拔到符合企業(yè)培養(yǎng)意愿的學(xué)生，“一人一案”進行有針對性的培養(yǎng)。

（六）個性化原則

職業(yè)院校的學(xué)生智能存在多元化、差異化的特點，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的職業(yè)院校復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，個性化、差異化、多元化人才培養(yǎng)策略、因材施教正成為大家的普遍共識。通過開展創(chuàng)新型人才評價，選拔出創(chuàng)新能力強、專業(yè)知識扎實的有潛質(zhì)學(xué)生，調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供跨學(xué)科知識傳授，指導(dǎo)學(xué)生提升書證融通能力，使人才培養(yǎng)更有針對性。

四、評價結(jié)果的反饋與運用

創(chuàng)新心理學(xué)家阿曼莎·英博提出：“增進員工信心對創(chuàng)新表現(xiàn)有重大影響，持續(xù)性贊賞創(chuàng)新型行為會對引導(dǎo)創(chuàng)新有積極作用。[8]”學(xué)校應(yīng)及時向?qū)W生反饋每學(xué)期的評價結(jié)果，向?qū)W生提供有關(guān)創(chuàng)新潛能的有效信息，明確他們目前創(chuàng)新能力與期望水平之間的差距和努力的方向，從而使反饋具有針對性和實效性。反饋的結(jié)果可以在期末成績單的評語中體現(xiàn)，或者形成一份正式的創(chuàng)新力評價報告，以正式文本的方式發(fā)送給學(xué)生、家長、教師、班主任以及教學(xué)管理者。在評價表中應(yīng)該包括學(xué)生各項評分數(shù)據(jù)、優(yōu)點、缺點并對學(xué)生提出將來改進的有效建議，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)業(yè)或職場生涯中能夠找到進步的方向和改進的實用舉措，幫助他們提升創(chuàng)新意識，突出創(chuàng)新思維，找尋創(chuàng)新靈感，增強創(chuàng)新的行動力。對于綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的職校學(xué)生，優(yōu)先組建創(chuàng)新型學(xué)生人才庫，形成創(chuàng)新團隊，配備創(chuàng)新導(dǎo)師，在實訓(xùn)實習(xí)階段給予重點培養(yǎng)，在校企合作中深化項目鍛煉，給予他們富有挑戰(zhàn)性的工作，并在升學(xué)就業(yè)時給予優(yōu)先推薦，從而使他們到更好的崗位得到更適合的培養(yǎng)。在畢業(yè)季，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校應(yīng)當對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面展現(xiàn)了才華、嶄露頭角的畢業(yè)生給予隆重表彰，讓他們充分獲得學(xué)校、家庭和社會的認可。當他們的內(nèi)心因為創(chuàng)新得到充盈，人生因為創(chuàng)新充滿生機，這些學(xué)生就會充滿自信和成就感，他們的創(chuàng)新欲望會更加強烈，他們會更加自主地進行學(xué)習(xí)，提升知識技能，立志早日成為國家和社會的棟梁?！皠?chuàng)新的努力會受到激勵”，這樣的校園文化將會鼓舞更多的同齡人加入創(chuàng)新的隊伍。

2021年4月，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上強調(diào)“增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。創(chuàng)新型人才處于職業(yè)院校技術(shù)技能人才隊伍“金字塔”的塔尖，具有“稀缺性”，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、激勵和評價是創(chuàng)新教育、職業(yè)教育的重大課題，希望本課題的研究能夠拋磚引玉，引發(fā)更多教育工作者對職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)牢牢把握創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，主動抓住傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新舊動能加速轉(zhuǎn)換的契機，構(gòu)建完善創(chuàng)新型人才評價機制，選拔出適合的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才并給予更好的激勵政策，不斷完善創(chuàng)新生態(tài)，為實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、建設(shè)人力資源強國提供堅強保障。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)位設(shè)置：文本分析與模式識別——基于比較視野的職教法律法規(guī)相關(guān)條款的釋解[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（16）：5-20.

[2]國務(wù)院發(fā)展研究中心創(chuàng)新發(fā)展研究部.面向未來的創(chuàng)新型人才發(fā)展：制度與政策[M].北京：中國發(fā)展出版社，2018：1.

[3]劉莉莉，郭祖華.河南工學(xué)院“3+1”教學(xué)質(zhì)量評價改革探索實踐[N].中國教育報，2021-03-23（08）.

[4]李家強.人才來敲門——企業(yè)人才選拔之道[M].南京：江蘇人民出版社，2016：5.

[5]亞玫，樊曉光.日本“職業(yè)段位”制度的背景與特點[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（14）：92-95.

[6]高紅，張啟森，武靖.產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培育實踐研究[J].職業(yè)教育研究，2020（12）：33-38.

[7]劉華華，許穎.創(chuàng)新思維對人才培養(yǎng)的作用探析[J].湖北農(nóng)機化，2019（22）：110-111.

[8][澳]阿曼莎·英博.塑造創(chuàng)新文化：實現(xiàn)創(chuàng)新的14個關(guān)鍵因素[M].北京：電子工業(yè)出版社，2018：91.

（責(zé)任編輯：張維佳）