蔣莉

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，浙江 東陽 322100）

0 引言

《高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)限定選修的一門公共基礎(chǔ)課，它的操作性較強(qiáng)。目前我校存在不同生源類別，且合班上課，而各地區(qū)教學(xué)資源差異比較大，導(dǎo)致同專業(yè)同生源學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力有一定的差距，兩類學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性均不強(qiáng)，對(duì)老師有較強(qiáng)的依賴心理。顯而易見，傳統(tǒng)的以老師講述演示為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，這種教學(xué)模式早已無法適應(yīng)現(xiàn)代課堂的教學(xué)需求，因此，迫切需要采用新的教學(xué)模式，現(xiàn)引入BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)工具，通過新的教學(xué)組織和信息化教學(xué)手段來提升《高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并為后續(xù)考取計(jì)算機(jī)等級(jí)證書做好準(zhǔn)備[1]。

1 BOPPPS教學(xué)模式和信息化教學(xué)平臺(tái)

1.1 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是以建構(gòu)主義和交際法為依據(jù)，是一個(gè)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式互動(dòng)和反饋的教學(xué)活動(dòng)模型，是能夠幫助教師分解并分析教學(xué)過程、找出教學(xué)盲點(diǎn)、改善并提升教學(xué)成效的工具。它將課堂教學(xué)分為6個(gè)環(huán)節(jié)，分別是B（Bridge-in，導(dǎo)言）、O（Objective/Outcome，學(xué)習(xí)目標(biāo)）、P（Pre-assessment，前測）、P（Participatory Learning，參與式學(xué)習(xí)）、P（Postassessment，后測）、S（Summary，總結(jié)）。其中B（導(dǎo)言）主要意圖是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； O（學(xué)習(xí)目標(biāo)）是清楚告訴學(xué)生，將學(xué)到什么，在什么情況下，學(xué)到什么程度；P（前測）是為了了解學(xué)生興趣與現(xiàn)有知識(shí)水平，進(jìn)而調(diào)整課程內(nèi)容的深度與進(jìn)度；P（參與式學(xué)習(xí)）以學(xué)生為課堂主體，教師引導(dǎo)，通過各種形式活動(dòng)最后完成項(xiàng)目；P（后測）是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，檢查是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；S（總結(jié)）是為了幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思內(nèi)容和預(yù)習(xí)[2]。

1.2 信息化教學(xué)平臺(tái)

《高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》現(xiàn)已在浙江省精品在線課程共享平臺(tái)開課，通過該平臺(tái)，師生可以使用視頻、課件、作業(yè)、測驗(yàn)和考試，也可以發(fā)布公告、學(xué)生簽到、記錄筆記、討論區(qū)留言等，以便學(xué)生對(duì)自己的技能操作水平有清楚的認(rèn)識(shí)，從而通過多練習(xí)，來提高個(gè)人的操作水平[3]。

2 BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合信息化平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

內(nèi)容：Excel函數(shù)計(jì)算

（1）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解函數(shù)名稱，理解其參數(shù)意義，熟練掌握常用函數(shù)的計(jì)算方法；熟悉相對(duì)引用與絕對(duì)引用的區(qū)別。

能力目標(biāo)：能利用函數(shù)計(jì)算解決實(shí)際問題。

素質(zhì)目標(biāo)：具備獨(dú)立思考和主動(dòng)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

（2）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：常用函數(shù)的計(jì)算方法；難點(diǎn)：理解函數(shù)中的參數(shù)，區(qū)別相對(duì)引用和絕對(duì)應(yīng)用。

高中生源多數(shù)學(xué)生有一定的信息技術(shù)理論基礎(chǔ)，對(duì)于技能操作相對(duì)較弱；而中職生源多數(shù)具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，理論知識(shí)相對(duì)較弱。目前學(xué)生均已學(xué)習(xí)了Excel中運(yùn)算符的使用，公式的計(jì)算，對(duì)于Excel中數(shù)據(jù)的計(jì)算有一定的基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)實(shí)施過程

整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程分為課前先學(xué)，課中研學(xué)和課后延學(xué)三部分，如圖1。

2.2.1 課前先學(xué)

根據(jù)老師在在浙學(xué)APP上提前發(fā)布的公告，學(xué)生提前觀看微課視頻，如圖2。如有疑問，可以在APP上留言提問，也可下載項(xiàng)目資源，對(duì)照實(shí)戰(zhàn)篇視頻資源自行進(jìn)行課前先學(xué)。

圖2 課前觀看視頻內(nèi)容

2.2.2 課中研學(xué)

（1）B（導(dǎo)言）情境描述，提出問題（3分鐘）

在我的小管家系統(tǒng)中，支出明細(xì)表中有某學(xué)生一年的支出明細(xì)數(shù)據(jù)，同學(xué)們可以對(duì)照自己，看看大家最想看到哪些數(shù)據(jù)？這些數(shù)據(jù)該如何進(jìn)行計(jì)算？比如該生一年總共支出多少金額？如果公式計(jì)算可以嗎？是否有更簡潔的計(jì)算方法？從而引出函數(shù)計(jì)算。

（2）O（學(xué)習(xí)目標(biāo)）（2分鐘）

那我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要通過計(jì)算，清晰地看到該生的各項(xiàng)支出數(shù)據(jù)，了解他的開支情況，進(jìn)而對(duì)照自己，計(jì)算自己的開支情況，知道自己的錢到底去哪兒了？

（3）P（前測）合作探究，知識(shí)檢測（15分鐘）

知識(shí)點(diǎn)：簡單函數(shù)[sum()、average()、max()、min()]

通過在浙學(xué)APP在線測試形式，檢查學(xué)生課前是否認(rèn)真觀看視頻，并且是否已經(jīng)清楚了解常用的四大類簡單函數(shù)的意義和參數(shù)表示方法，通過已經(jīng)掌握的學(xué)生進(jìn)行操作演示給其他同學(xué)進(jìn)行示范，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（4）P 參與式學(xué)習(xí)

環(huán)節(jié)一：演示講解，知識(shí)梳理（15分鐘）

問題：支出明細(xì)表中統(tǒng)計(jì)該生每種消費(fèi)類別使用次數(shù)，用來判斷該生常用的支出方式。這一類統(tǒng)計(jì)函數(shù)屬于一般函數(shù)[Count()、CountA()、Countblank()、Countif()、Countifs()]，以Countif()為例，它的參數(shù)有數(shù)據(jù)區(qū)域和條件表達(dá)式，通過由學(xué)生進(jìn)行演示，計(jì)算出錯(cuò)后發(fā)現(xiàn)疑問后，由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解補(bǔ)充，這樣得分方式更加有針對(duì)性，學(xué)生也參與其中，容易出錯(cuò)的地方能做到心中有數(shù)，并能更改。

環(huán)節(jié)二：突破難點(diǎn)，提升能力（25分鐘）

問題：支出明細(xì)表中分析計(jì)算該生每種消費(fèi)類別的總金額會(huì)是多少呢？需要按照類別進(jìn)行求和，這個(gè)問題相對(duì)比較復(fù)雜。這類復(fù)雜函數(shù)[If()、Sumif()、Rank()]學(xué)生平時(shí)接觸的相對(duì)較少，其函數(shù)參數(shù)的理解比較難，以Sumif()為例進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生通過函數(shù)框中的中文描述進(jìn)行正確理解相應(yīng)參數(shù)意義，根據(jù)實(shí)際問題找準(zhǔn)其參數(shù)值，在這些參數(shù)使用過程中，需要用到絕對(duì)引用，進(jìn)行前后錯(cuò)誤對(duì)比，得出絕對(duì)引用和相對(duì)引用的區(qū)別。從而計(jì)算出正確的數(shù)據(jù)結(jié)果[4]。

（5）P（后測）知識(shí)遷移，實(shí)操鞏固（15分鐘）

完成課堂案例后，學(xué)生可登錄istudy平臺(tái)，完成老師指定的操作案例進(jìn)行實(shí)操測試，上交后平臺(tái)可進(jìn)行自動(dòng)閱卷，學(xué)生登錄后可查看測試結(jié)果和具體的錯(cuò)誤項(xiàng)，找出知識(shí)漏洞，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（6）S（總結(jié)）互動(dòng)交流，課堂小結(jié)（5分鐘）

通過信息化平臺(tái)，選人提問等方式進(jìn)行互動(dòng)，一起回顧簡單函數(shù)、一般函數(shù)及復(fù)雜函數(shù)這循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生梳理已掌握和未掌握的知識(shí)技能，對(duì)復(fù)雜函數(shù)參數(shù)的含義、相對(duì)引用和絕對(duì)引用等學(xué)生易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次提醒[5]。

2.2.3 課后延學(xué)

課后學(xué)生利用istudy平臺(tái)，對(duì)照在浙學(xué)APP中實(shí)戰(zhàn)篇的視頻，繼續(xù)對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相關(guān)操作進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，可以在討論區(qū)留言，老師進(jìn)行線上答疑輔導(dǎo)[6]。

3 教學(xué)成效

3.1 學(xué)習(xí)效果明顯

通過本次課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成我的小管家系統(tǒng)，能夠感受到數(shù)據(jù)和計(jì)算的嚴(yán)謹(jǐn)性，懂得類似的問題應(yīng)該如何利用哪些函數(shù)進(jìn)行計(jì)算，怎么計(jì)算。通過本門課程的學(xué)習(xí)，2019級(jí)學(xué)生在近兩期的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書考試中，考證人數(shù)有所提升，證書通過率也有明顯的提高，如表1。

表1 2019 秋和2020 春計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績分?jǐn)?shù)段（2019 級(jí)學(xué)生）

3.2 課堂氣氛活躍

我的小管家系統(tǒng)項(xiàng)目從學(xué)生自身的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生非常有共鳴，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在該項(xiàng)目案例中還融入了課程思政，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，鼓勵(lì)學(xué)生用勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，傳遞積極向上的正能量。

4 結(jié)束語

通過我校建設(shè)的浙江省精品在線課程共享平臺(tái)和istudy平臺(tái)以及BOPPPS教學(xué)模式，將其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)《高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程多個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，通過“Excel函數(shù)計(jì)算”的案例充分展示了，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的方式在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中有很好的指導(dǎo)作用，并為后續(xù)繼續(xù)開展互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課程教學(xué)改革提供一定的參考。