張 琨

(北京教育學(xué)院 人文與外語教育學(xué)院， 北京 100120)

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語文課程標準(2017年版)》提出的一種新的教學(xué)組織形式，《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課標》) 繼續(xù)沿用這一提法。與逐點解析學(xué)科知識、逐項訓(xùn)練學(xué)科技能的簡單線性的傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，學(xué)習(xí)任務(wù)群“追求語言、知識、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng)”[1]9。2019年正式投入使用的統(tǒng)編高中語文教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組元，以群文教學(xué)和專題學(xué)習(xí)為主要形式?！昂鸵酝惤滩南啾龋瑹o論編寫理念、結(jié)構(gòu)體例，還是課文選取、內(nèi)容設(shè)計，這套教材都有明顯的變化與改進?！盵2]

在《課標》和教材雙重變革的背景下，高中語文教學(xué)變革是必然的趨勢。筆者將在解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群概念、說明統(tǒng)編教材使用方法的基礎(chǔ)上，從真實情境、典型內(nèi)容、典型方法和必要資源四個方面討論學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計策略。

一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念解讀

為了科學(xué)地設(shè)計與實施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，語文教師首先要正確理解學(xué)習(xí)任務(wù)群這個概念。“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！盵1]8這涉及語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“任務(wù)”“學(xué)習(xí)項目”三個概念，我們有必要明確三者之間的關(guān)系?！墩n標》提出了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容以及教學(xué)提示是其教學(xué)設(shè)計與實施的根本依據(jù)。教師需要根據(jù)《課標》中某個學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，結(jié)合具體內(nèi)容和情境設(shè)計學(xué)習(xí)項目，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項目的過程中落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標。也就是說，“學(xué)習(xí)項目”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實施形式，而學(xué)習(xí)項目的具體目標又是通過若干學(xué)習(xí)任務(wù)達成的，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本單位。要注意的是，這里的“學(xué)習(xí)任務(wù)”既不同于真實社會中的工作生活任務(wù)，也不同于傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)活動，“一般應(yīng)具備以下幾個特點：(1)目的性，即語文學(xué)習(xí)活動是為了實現(xiàn)一項語言表達或交際目的而采取的主動的、有意義的活動，而不是盲目地學(xué)習(xí)或僅僅為獲得考試成績；(2)真實性，即無論是語言學(xué)習(xí)的情境、材料，還是面對的交流對象，都應(yīng)具有一定的真實性，至少應(yīng)與日常生活中實際的語言實踐活動相似或相關(guān)；(3)過程性，在完成任務(wù)的過程也就是實踐的過程中獲得發(fā)展，而不是僅僅知道結(jié)論；(4)整體性，即在一個單位時間里(比如一節(jié)課)，圍繞一項語文學(xué)習(xí)任務(wù)，完成完整的語言實踐活動，而不是完成毫無關(guān)聯(lián)的碎片式學(xué)習(xí)?！盵3]

例如，“實用性閱讀與交流”任務(wù)群規(guī)定了社會交往類、新聞傳媒類和知識性讀物類三種學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以選擇新聞傳媒類內(nèi)容，設(shè)計“編輯‘反法西斯戰(zhàn)爭勝利×周年’紀念特刊”這個學(xué)習(xí)項目，按照編輯紀念特刊的常規(guī)流程，分成四個環(huán)節(jié)——縱覽抗戰(zhàn)風(fēng)云：草擬“紀念特刊”策劃方案；重返歷史現(xiàn)場：嘗試為報紙編輯一個版面；撫摸一個個不朽的靈魂：寫小傳，做專訪；聆聽穿越時空的聲音，反思戰(zhàn)爭：讀新聞評論，學(xué)寫評論。每個環(huán)節(jié)之下再分設(shè)若干任務(wù)，如環(huán)節(jié)一設(shè)兩個任務(wù)：

1.上網(wǎng)查閱資料，了解世界反法西斯戰(zhàn)爭及其勝利過程。

2.瀏覽一份近日的報紙，了解報紙的排版形式及各版面的內(nèi)容。以小組為單位，草擬一份“反法西斯戰(zhàn)爭勝利×周年紀念特刊”的策劃方案，并進行小組分工，啟動報紙編輯工作。[4]

這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)的目標明確指向策劃方案的完成，學(xué)習(xí)情境和材料具有真實性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中親歷了自主查找背景資料、分析報紙形式與內(nèi)容、合作撰擬策劃方案的過程，了解了世界反法西斯戰(zhàn)爭和報紙的相關(guān)知識，培養(yǎng)了做事前整體規(guī)劃的能力，符合《課標》強調(diào)的“在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”的理念。與傳統(tǒng)的問答式或傳授式活動相比，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)顯然更能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

二、依托統(tǒng)編教材實施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法

統(tǒng)編教材貫徹《課標》理念，利用教材自然單元進行教學(xué)應(yīng)成為學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要實施路徑。統(tǒng)編高中語文教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組元，又設(shè)計了讀寫單元和綜合實踐活動單元兩種組織形式。在進行單元教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該了解不同形式單元的編排意圖，明確本單元所對應(yīng)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等總體要求，然后根據(jù)單元具體內(nèi)容設(shè)計以任務(wù)驅(qū)動的單元整體教學(xué)活動。

(一)讀寫單元的使用方法

以課文或整本書為基礎(chǔ)的讀寫單元，其主要欄目和設(shè)置意圖如表1所示。教師需要根據(jù)單元導(dǎo)語明確這一單元的人文主題與核心任務(wù)，根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)把單元核心任務(wù)分解成若干具體任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一個能夠統(tǒng)攝整單元學(xué)習(xí)的任務(wù)情境，根據(jù)學(xué)習(xí)提示明確每一課的學(xué)習(xí)重點難點，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

表1 統(tǒng)編高中語文教材讀寫單元的主要欄目和設(shè)置意圖

例如，必修上冊第一單元的人文主題為“青春的價值”，對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與寫作”。由單元導(dǎo)語可知，本單元核心任務(wù)為對作品意蘊的理解和對青春價值的思考，以及“詩歌意象與抒情”“小說敘事與抒情”“詩歌寫作”等呼應(yīng)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元課文包括五篇詩歌和兩篇小說。單元學(xué)習(xí)任務(wù)有四個，分別指向個人生活體驗、詩歌賞析、小說賞析和詩歌寫作。

教師可以為整個單元的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)“校園朗讀者·青春的價值”情境，根據(jù)“校園朗讀者”活動組織與實施的流程將整個單元學(xué)習(xí)分成“學(xué)習(xí)準備(感受·多彩的青春)”“嘉賓招募(表達·我的青春)”“組織展演(展示·青春的價值)”三個階段。在整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為每個活動階段分配明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“學(xué)習(xí)準備”階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為“詩歌意象與抒情”“小說敘事與抒情”“文學(xué)作品朗讀”。進而圍繞不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生興趣又能落實學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如“小說敘事與抒情”這一內(nèi)容的任務(wù)可設(shè)計為：(1)寫一份朗讀背景解說詞。要求闡釋以《百合花》《哦，香雪》影片中小戰(zhàn)士、香雪的形象為朗讀背景的理由。(2)完成一篇小說欣賞札記。要求寫作內(nèi)容重點是小說的抒情效果。[5]

(二)綜合實踐活動單元的使用方法

綜合實踐活動單元的主要欄目和設(shè)置意圖如表2所示。綜合實踐單元的教材中已經(jīng)提供了學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。教學(xué)時應(yīng)仔細研讀教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上整合學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)整體情境，調(diào)整活動表述和順序，增加學(xué)習(xí)活動的真實性和整體性。

表2 統(tǒng)編高中語文教材活動單元的主要欄目和設(shè)置意圖

例如，必修上冊第八單元“詞語積累與詞語解釋”，對應(yīng)“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群。本單元的學(xué)習(xí)活動為：1.豐富詞語積累。2.把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別。3.詞義的辨析和詞語的使用。又下設(shè)若干小活動，進一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如“豐富詞語積累”的三個小活動將“積累”的對象具體化為詞語“家族”成員、熟語和新詞語三類。每個小活動的說明中都提供了活動情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，方便教師直接使用。例如，“豐富熟語積累，讓語言多姿多彩”的活動說明如下。1.活動情境：“領(lǐng)略成語魅力”主題活動。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：成語的含義、出處、保留的古漢語特征和文化信息。3.學(xué)習(xí)方法：(1)查找成語出處，注意考察成語中保留的古代漢語詞匯、語法等方面的特征；(2)分類整理成語(如愛國、民本、誠信、榮辱、世情、師友、讀書、歲月、動物、植物等，也可自己擬定)，寫一則語言札記。教師可以在教材基礎(chǔ)上進行再設(shè)計，比如為“豐富詞語積累”活動設(shè)置“認識詞語家族”的整體情境，將“了解詞語‘家族’”“豐富熟語積累”“關(guān)注新詞語”轉(zhuǎn)化為三個任務(wù)：“認識詞語家族的成員——了解語素和詞”“聽成語老人講故事——探究成語文化內(nèi)涵”和“詞語家族新成員介紹會——分析新詞語”，使三個任務(wù)更具整體性。

教材的“學(xué)習(xí)資源”欄目為學(xué)習(xí)活動提供了支撐材料，例如呂叔湘先生的《語言的演變》主要是為了支持學(xué)習(xí)活動“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，可以掌握幾十個常見詞語的古今義，可以了解詞語演變的一些規(guī)律，可以借鑒作者梳理和歸類的方法，還可以對望文生義的壞習(xí)慣產(chǎn)生警惕?！盵6]教師一方面要在解讀學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)學(xué)生的閱讀難點，做好學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)讀，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的價值；另一方面也要認識到教材中學(xué)習(xí)資源的有限性，為學(xué)生補充其他必要的學(xué)習(xí)材料。比如學(xué)習(xí)資源中關(guān)于成語的內(nèi)容很少，不足以支撐學(xué)生完成“領(lǐng)略成語魅力”主題活動，需要補充關(guān)于成語結(jié)構(gòu)特征和文化信息的文章或者工具書，為學(xué)生的自主梳理分析提供方法和例證。

三、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計策略

根據(jù)上文分析可知，“整合資源”“統(tǒng)籌安排”“注重體驗”是任務(wù)群教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則。任務(wù)群教學(xué)應(yīng)打破單篇教學(xué)模式，設(shè)計整合真實情境、典型內(nèi)容、典型方法和必要資源的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的形式完成任務(wù)，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的綜合提升。

(一)創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境

“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！盵1]48何謂“真實、富有意義的語文實踐活動情境”？

在學(xué)校教育的特定背景下，我們不可能也沒有必要直接引進完全真實的社會生活情境。我們可以根據(jù)學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活中可能遇到的真實情境虛擬一個類似的情境，在此情境中學(xué)生習(xí)得的知識、能力可以遷移到現(xiàn)實生活中，這樣的情境就是“真實、富有意義的”。比如，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群可以設(shè)計“分析一組廣告語言，設(shè)計一則產(chǎn)品廣告”這個情境，引導(dǎo)學(xué)生分析廣告語言運用的勸說策略，發(fā)現(xiàn)廣告語中的謬誤信息，培養(yǎng)學(xué)生的獨立判斷能力，并通過設(shè)計產(chǎn)品廣告表達自己對勸說策略的理解。[7]學(xué)生未來可能不需要設(shè)計產(chǎn)品廣告，但是判斷廣告內(nèi)容真?zhèn)问钦鎸嵉纳鐣钋榫?，表達中的勸說策略和辨別信息真?zhèn)蔚哪芰κ撬麄內(nèi)粘W(xué)習(xí)生活中需要的?！墩n標》建議從個人體驗、社會生活、學(xué)科認知三個角度觀察任務(wù)情境，由此觀之，“分析一組廣告語言，設(shè)計一則產(chǎn)品廣告”能夠給學(xué)生提供個人充分體驗的機會，貼近學(xué)生生活并且符合學(xué)科認知的思維方法，是一個有效的任務(wù)情境。

在構(gòu)建語文學(xué)習(xí)情境時，要注意虛擬情境的合理性，“既要還原知識產(chǎn)生與應(yīng)用的具體背景，又要充分考慮知識與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗的結(jié)合，以便促進學(xué)習(xí)者完善知識結(jié)構(gòu)、提升關(guān)鍵能力?！盵8]比如，在“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，“以科學(xué)家的身份談?wù)勓芯亢蛣?chuàng)作心得”這個情境就不如“以博物館講解員的身份介紹”或者“為這部著作撰寫頒獎詞”等情境合適。后兩個情境更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，更加符合本任務(wù)群“體會和把握科學(xué)與文化論著表達的特點，提高閱讀、理解科學(xué)與文化論著的能力”[1]25的學(xué)習(xí)目標。

(二)整合典型學(xué)習(xí)內(nèi)容

《課標》提倡打破單篇限制，進行單元整體教學(xué)。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為形式的教學(xué)，無論是依托教材自然單元的教學(xué)，還是整合教科書資源的教學(xué)，或是根據(jù)任務(wù)群目標設(shè)計的專題教學(xué)，都需要突出整體意識：在任務(wù)整體目標的統(tǒng)攝之下，整合典型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其分解到學(xué)習(xí)過程的各環(huán)節(jié)中，并轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生發(fā)展的言語實踐活動。

例如，“實用性閱讀與交流”任務(wù)群規(guī)定了“實用性文本的獨立閱讀與理解”“日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流”“掌握當(dāng)代社會常用的實用文本”“學(xué)習(xí)并運用新的表達方式”“運用簡明生動的語言，介紹比較復(fù)雜的事物，說明比較復(fù)雜的事理”等學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容，并建議了“社會交往類”“新聞傳媒類”“知識性讀物類”等具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。[1]20如果結(jié)合“演講”文體，將“實用性閱讀與交流”任務(wù)群規(guī)定的這些學(xué)習(xí)內(nèi)容整合分解，就可以得到“演講稿閱讀與理解”“演講稿撰寫”“演講展示”“演講方法提煉”四個學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在“演講比賽”情境下轉(zhuǎn)化為準備、撰寫、展示和反思四個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)提示典型學(xué)習(xí)方法

在討論學(xué)習(xí)方法之前，有必要先介紹兩種學(xué)習(xí)路徑：驗證式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。前者體現(xiàn)為教師直接給出觀點，讓學(xué)生在閱讀中提取信息以證明觀點；后者體現(xiàn)為教師提供生成觀點的路徑和支架，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索知識、得出結(jié)論的過程。在體驗式學(xué)習(xí)的過程中，“學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容要求，而且優(yōu)化了原有的認知圖式，生成了新的行為程序和思想方法”[9]37，這種方式顯然更符合學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念。

學(xué)生需要親歷的知識探索過程應(yīng)該是在原初認識過程中“選擇關(guān)鍵的、有意義的環(huán)節(jié)，進行邏輯的、結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的、有目的地展開的過程”[10]。也就是說，活動設(shè)計應(yīng)該能夠提示典型的學(xué)習(xí)路徑和必要的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生以自主與合作的方式進行知識的探究。

例如，探究詞義引申規(guī)律是“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群的目標之一。我們可以按照語言規(guī)律探究的基本流程“收集語言材料—梳理語言現(xiàn)象—提煉語言規(guī)律—運用語言規(guī)律”來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在探究詞義引申規(guī)律的實踐活動中學(xué)習(xí)語言積累、梳理與探究的基本方法。

(四)提供必要學(xué)習(xí)資源

統(tǒng)編教材讀寫單元的課文、整本書閱讀單元的“閱讀指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”，以及活動單元的“學(xué)習(xí)活動”“學(xué)習(xí)資源”等欄目，或隱或顯地提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”的“學(xué)習(xí)活動”欄目提供了訪談記錄表、選題參考、調(diào)查報告結(jié)構(gòu)表以及《調(diào)查的技術(shù)》《訪談法》等拓展延伸的閱讀資料；第五單元“整本書閱讀”的“閱讀指導(dǎo)”欄目提供了閱讀學(xué)術(shù)著作的五個策略，在“學(xué)習(xí)任務(wù)”欄目滲透了學(xué)習(xí)方法和拓展資料；等等。我們應(yīng)該結(jié)合任務(wù)需要和學(xué)生情況選擇必要的學(xué)習(xí)資源，注意學(xué)習(xí)資源的使用方式；同時在梳理教材資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用資源。

1.拓展運用教材資源，由教材的“某一個”資源勾連“某一類”資源?？梢允窍嗤尘暗馁Y源，例如學(xué)習(xí)選擇性必修中冊第二單元課文《記念劉和珍君》時，可以勾連同一背景(“三·一八”慘案)的另外三篇：朱自清《執(zhí)政府大屠殺記》、林語堂《悼劉和珍楊德群女士》、石評梅《痛哭和珍》，整合形成極富比對性的“群文閱讀”[11]，拓展延伸對課文的理解。也可以是相同體裁的資源，例如統(tǒng)編教材必修下冊第八單元，對應(yīng)“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，包含《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》四篇文章，教師設(shè)計了“為微信公眾號推送論說文章”情境，在完成課文推送任務(wù)后，推薦了魏征《十漸不克終疏》，蘇軾、蘇轍、李楨的《六國論》，賈誼的《過秦論》《論積貯疏》，主父偃的《諫伐匈奴書》等文章，讓學(xué)生從中選擇一兩篇繼續(xù)推送，鞏固學(xué)生的辯證思考與分析能力。[12]

2.模擬學(xué)生認識過程，根據(jù)學(xué)生需要補充學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源數(shù)量龐大、種類繁多，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和能力有限，教師需要模擬學(xué)生的認識過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺口，提供精準的補給。比如上文所舉的必修上冊第一單元“青春的價值”案例，學(xué)生在“小說敘事與抒情”主題學(xué)習(xí)中，需要了解小說在敘事與抒情方面的發(fā)展過程，豐富關(guān)于小說抒情的感性認識，可以補充《小說與抒情》《竹林的故事》《荷花淀》三篇文章。[5]

3.準確把握資源定位，按照選文類型確定使用方法。教師對于選定的學(xué)習(xí)資源類型應(yīng)該有清晰的定位，根據(jù)不同的類型設(shè)計不同的使用方法。有些學(xué)習(xí)資源屬于“例文”，比如“小說敘事與抒情”主題學(xué)習(xí)中補充的《竹林的故事》《荷花淀》兩篇文章，學(xué)習(xí)的關(guān)注點主要在其寫作形式；有些學(xué)習(xí)資料屬于“樣本”，比如“中華傳統(tǒng)文化專題研討”任務(wù)群的《詩經(jīng)》專題學(xué)習(xí)中，補充《〈詩經(jīng)〉的語言特色研究》《〈詩經(jīng)〉復(fù)沓章法散論》等論文，從研究方法和論文結(jié)構(gòu)體式上為學(xué)生提供了參照、模仿的樣本；[9]100有些學(xué)習(xí)資源屬于“用件”，比如必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”提供的一系列學(xué)習(xí)資源，學(xué)生需要關(guān)注其中介紹的訪談方法、調(diào)查方法等內(nèi)容，而不需要專門分析這些文章的寫作形式。