楊海鯨

研究背景

1.師幼面臨的現(xiàn)實(shí)境遇

幼兒園是幼兒接觸社會(huì)的第一站，“兒童的生活即是戲劇”，對(duì)幼兒來(lái)說，戲劇游戲是散點(diǎn)式的戲劇經(jīng)驗(yàn)的積累， 是滲透在日常生活中的游戲活動(dòng)。將戲劇游戲運(yùn)用在日?；?動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒學(xué)會(huì)等待、穩(wěn)定情緒、掌握規(guī)則、遵守規(guī)則。戲劇游戲具有很強(qiáng)的靈活性，時(shí)間可長(zhǎng)可短，對(duì)場(chǎng)地沒有特別要求，且不需要準(zhǔn)備太多的材料，因而深受教師和幼兒的喜愛。但在實(shí)踐過程中，由于部分教師對(duì)戲劇游戲認(rèn)識(shí)不足，尤其對(duì)其作用和意義考慮得不是很全面，選擇游戲也較為隨意，沒有與幼兒的一日生活和主題活動(dòng)相結(jié)合。這樣的游戲活動(dòng)打擊了幼兒參與活動(dòng)的興趣，也無(wú)法對(duì)幼兒的能力發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。因此，如何基于幼兒的興趣和發(fā)展需要開展戲劇游戲成為我園當(dāng)前亟須解決的問題。

2.對(duì)戲劇游戲的認(rèn)知

戲劇游戲是教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用聲音、表情、語(yǔ)言和肢體 進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的游戲活動(dòng)，主要包含模仿游戲、造 型游戲、想象游戲和控制游戲四類，盡管這些游戲形式各有 不同，但它們都需要幼兒借助想象完成。戲劇游戲是我園開展戲劇課題研究的一部分，一般用于戲劇活動(dòng)的熱身環(huán)節(jié)，目的是幫助幼兒盡快進(jìn)入戲劇的氛圍和情境，給幼兒娛樂和美的享受。通過戲劇游戲，幼兒可以學(xué)習(xí)到社會(huì)行為的形態(tài)與模式，意識(shí)到自身與他人行為帶來(lái)的影響，從而學(xué)會(huì)換位思考、理解他人，促進(jìn)合作意識(shí)、問題解決能力等社會(huì)性的發(fā)展。

探索與實(shí)踐

一般而言，幼兒園的一日活動(dòng)中有多個(gè)過渡環(huán)節(jié)，由于戲劇游戲進(jìn)行的時(shí)間相對(duì)短暫，適合穿插到過渡環(huán)節(jié)，讓過渡環(huán)節(jié)也能自然有序、活而不亂。因此，如何將戲劇游戲和過渡環(huán)節(jié)有效地結(jié)合是我們一直探索的問題?；趯?duì)實(shí)踐的分析和思考，我對(duì)戲劇游戲進(jìn)行了篩選，結(jié)合過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間、內(nèi)容及場(chǎng)地的不同選擇適宜的戲劇游戲，讓幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到游戲帶來(lái)的快樂，幫助幼兒學(xué)會(huì)等待，增強(qiáng)其對(duì)自我的控制能力，逐步養(yǎng)成按規(guī)則行動(dòng)的習(xí)慣，理解規(guī)則的意義，并逐步將遵守規(guī)則內(nèi)化于心。

1. 趣味性戲劇游戲，培養(yǎng)幼兒延遲滿足的能力

在吃點(diǎn)心、講故事等餐前活動(dòng)時(shí)，教師一般會(huì)先組織幼兒完成洗手、做值日等準(zhǔn)備工作，盡管教師安排分組進(jìn)行，但仍然會(huì)出現(xiàn)部分幼兒爭(zhēng)先恐后去洗手、搶餐具或打鬧等現(xiàn)象。 因此，我們希望借助趣味性的戲劇游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)等待，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以便有序開展餐前的準(zhǔn)備工作。如戲劇游戲“開火車”，由幼兒扮演火車共同開往活動(dòng)地點(diǎn)，師幼通過問答的形式點(diǎn)名，被點(diǎn)到名的幼兒便去洗手。幼兒：“我的火車就要開?！苯處煟骸澳睦镩_？” 幼兒：“ ╳ ╳（地點(diǎn)）開。”教師：“誰(shuí)來(lái)開？”幼兒：“ ╳ ╳（另一幼兒） 開?！蓖ㄟ^開展此類游戲，不僅避免了洗手間過度擁擠的情況，解決了幼兒消極等待的問題，也培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)和延遲滿足能力，教師可以更加高效地組織幼兒完成餐前的準(zhǔn)備活動(dòng)。

2. 想象性戲劇游戲，幫助幼兒穩(wěn)定情緒

部分幼兒在午睡前往往情緒較為亢奮、無(wú)法平靜入睡，為此，我們嘗試組織幼兒進(jìn)行想象游戲，讓他們逐漸平復(fù)心情，平緩過渡到午睡。張金梅教授強(qiáng)調(diào)：“教師在開展戲劇游戲時(shí)要把握戲劇游戲的特點(diǎn)，捕捉幼兒細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)，給予幼兒更多自主探索的空間?！毕胂笥螒颉拔沂且黄啤北闶腔谟變荷詈团d趣的創(chuàng)作和改編，游戲來(lái)源一次午間散步活動(dòng)，有位幼兒發(fā)現(xiàn)天上的云像一只小綿羊，于是其他人也抬起頭尋找云朵，他們發(fā)現(xiàn)云朵有的像小狗、有的像兔子，邊說邊向大家介紹哪里是動(dòng)物的頭，哪里是耳朵和尾巴等。幼兒在回教室的路上還沉浸在對(duì)云朵的想象中。 回到午睡房，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)云朵的興趣仍在持續(xù)，便和他們一起交流云朵的變化過程，讓幼兒躺在小床上，想象自己是一片輕柔的、飄浮不定的云：“我是風(fēng)婆婆，吹向云朵后，云朵會(huì)變成什么呢？”幼兒紛紛表達(dá)自己對(duì)云朵新奇而獨(dú)特的想象，教師引導(dǎo)幼兒像云一樣用溫柔、緩慢的肢體動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，并且要注意不能打擾到其他人。溫馨、愉悅的氛圍中，幼兒的情緒逐漸穩(wěn)定下來(lái)，注意力集中在對(duì)云朵輕柔而曼妙的想象中，當(dāng)教師扮演的風(fēng)婆婆再次吹來(lái)時(shí)，“云朵們” 又繼續(xù)變化成其他造型……

該游戲的創(chuàng)編基于幼兒的興趣，來(lái)源教師對(duì)幼兒的日 常觀察，讓幼兒了解到需要在特定的情境中采取適當(dāng)?shù)男袨?方式，一方面給了他們想象的空間，另一方面也讓活動(dòng)有了 更巧妙的銜接和過渡。

3.控制類戲劇游戲，建立幼兒的規(guī)則意識(shí)

幼兒規(guī)則意識(shí)的形成意味著自我意識(shí)和自我控制能力的增強(qiáng)。自我控制是兒童根據(jù)社會(huì)環(huán)境的要求對(duì)自我的認(rèn)知、情緒、行為進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制并做出適當(dāng)反應(yīng)的能力，是幼兒社會(huì)化的重要特征。幼兒園的一日活動(dòng)往往動(dòng)靜交替，有室內(nèi)和室外場(chǎng)地的變換。在變換場(chǎng)地時(shí)，幼兒的情緒和行為常常因環(huán)境的變化而過度興奮，給活動(dòng)的組織和管理帶來(lái)一定的困難，也影響著后續(xù)活動(dòng)的順利開展。教師可運(yùn)用控制類游戲幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏，在輕松愉悅的氛圍中發(fā)現(xiàn)規(guī)則的作用，并主動(dòng)遵守、相互監(jiān)督。例如：游戲“遙控器”中，教師使用道具遙控器“遙控”幼兒變成相應(yīng)的動(dòng)物、人物或幼兒園近期正在進(jìn)行的主題中某一角色，從而讓幼兒控制自己的動(dòng)作（如快慢、幅度等）甚至聲音等，體驗(yàn)控制情緒、身體所帶來(lái)的別樣感受，進(jìn)一步感受規(guī)則的意義，并能夠根據(jù)規(guī)則調(diào)整、控制自己的行為。

4. 嘗試自定規(guī)則，幫助幼兒自我管理

教師對(duì)戲劇游戲的創(chuàng)編和使用是跟隨幼兒的興趣和需求 展開的，是師幼共同探索、調(diào)整和適應(yīng)的過程。當(dāng)幼兒在戲 劇游戲中逐漸了解到需要按照特定的情境遵守規(guī)則并采取適當(dāng)?shù)谋硌莘绞胶螅€應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)按照規(guī)則來(lái)協(xié)調(diào)自己與他人的行動(dòng)和關(guān)系，讓幼兒成為制定規(guī)則的人。如戲劇游戲“過 馬路”，游戲開始時(shí)由幼兒念“一二三，紅綠燈”，然后教 師說“小朋友，過馬路要當(dāng)心”。教師說完，幼兒需定格表 現(xiàn)出“小朋友” 這一人物角色過馬路時(shí)的特點(diǎn)。當(dāng)幼兒對(duì)游 戲逐漸熟悉后，可讓他們自主發(fā)布指令，將過馬路的角色變 換成上小學(xué)的哥哥姐姐、解放軍叔叔、上班的叔叔阿姨和老 人等，其他人則通過定格造型表現(xiàn)出該角色的典型特征。不 僅如此，幼兒還會(huì)根據(jù)興趣對(duì)游戲進(jìn)行延伸、拓展，并相互 約定好游戲規(guī)則，如：沒有表現(xiàn)出指定的角色特征便要主動(dòng) 退出游戲。經(jīng)過幼兒的不斷調(diào)整和運(yùn)用，游戲愈加精彩和豐富;也因?yàn)橄嗷ゼs定了明確的規(guī)則，幼兒在真實(shí)的互動(dòng)中體驗(yàn)到了規(guī)則的公平性和互惠性。在戲劇游戲的幫助下，幼兒的規(guī)則意識(shí)逐漸提高，從被動(dòng)接受教師約束變?yōu)橹鲃?dòng)的自我管理。

認(rèn)識(shí)與思考

戲劇游戲以其活動(dòng)的靈活性、類別的多樣性、機(jī)會(huì)的均等性、過程的規(guī)則性及教師角色的多變性等諸多優(yōu)勢(shì)逐漸成為幼兒喜愛的游戲方式。將戲劇游戲運(yùn)用于一日活動(dòng)的安排和組織，有利于幼兒良好生活習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，能幫助幼兒在真實(shí)的生活情境中體驗(yàn)規(guī)則、理解規(guī)則并遵守規(guī)則，在與同伴的互動(dòng)和交往中學(xué)習(xí)各項(xiàng)常規(guī)，在行動(dòng)中深化對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)并逐漸內(nèi)化。通過逐步實(shí)踐，幼兒最終養(yǎng)成了遵守規(guī)則的良好態(tài)度和習(xí)慣。

對(duì)教師來(lái)說，只有立足于幼兒的生活日常，在實(shí)踐中不 斷觀察和探索，才能發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)并創(chuàng)造性地開展戲劇游戲， 將幼兒的一日生活和戲劇游戲更有效地結(jié)合，將戲劇游戲更好地運(yùn)用到活動(dòng)中。此外，教師還需營(yíng)造寬松、舒適、和諧的游戲氛圍，激發(fā)幼兒主動(dòng)創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主制定規(guī)則，并貫徹落實(shí)規(guī)則，主動(dòng)將外在的規(guī)則逐漸內(nèi)化為自身的行為規(guī)范。需注意的是：教師要思考如何將戲劇游戲巧妙地融入幼兒的一日生活，讓游戲促進(jìn)師幼間的良性互動(dòng)和交流。與此同時(shí)，教師與幼兒共同創(chuàng)編、體驗(yàn)游戲的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整優(yōu)化、解決問題的過程，這對(duì)教師戲劇素養(yǎng)的提升具有一定的積極作用。

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