王亞偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?就如何對技工院校學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)予以初步探索。主要從創(chuàng)新課堂教學、學校與企業(yè)進行“雙元”育人的途徑、傳統(tǒng)文化教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合等途徑，促進了技工院校學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)素養(yǎng);一體化教學;企業(yè)文化;傳統(tǒng)文化

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）25-0012-02

習近平總書記提出“全程育人”的育人理念，如何進行“全面育人”成為技工院校需要解決的問題。人才市場需要勞動者具有艱苦奮斗的敬業(yè)精神、一定的專業(yè)知識和基本技能以及團隊合作精神，而我們培養(yǎng)的學生與市場選擇人才時的要求存在一定差距。學校作為育人的主要場所，應該擔負起主要責任。職業(yè)素養(yǎng)是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如何在學校培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，通過探索以下幾種培養(yǎng)途徑來提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、通過創(chuàng)新課堂教學加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的教育

課堂是學生學習的主要場所，在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的教學過程中，關(guān)注學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，全方位貫穿于教學中。專業(yè)一體化課程教學是在傳統(tǒng)教學模式下提出的一種新的教學模式，主要特點體現(xiàn)在“學中做，做中學”，將教師的“教”和學生的“學”“做”融為一體。要構(gòu)建工學結(jié)合的專業(yè)一體化課程體系，需要以適應職業(yè)崗位需求為導向，以典型工作任務為載體，圍繞典型工作任務確定目標，選擇課程內(nèi)容，制訂專業(yè)教學計劃，構(gòu)建理實一體的一體化課程體系。[1]注重課程的實用性和針對性，增加教學的實踐性、針對性和實效性，從而使學生學以致用，提高教學質(zhì)量與效果。中國知網(wǎng)（CNKI）將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。職業(yè)素養(yǎng)包含兩個重要因素：敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。[2]一體化教學與學生的職業(yè)素養(yǎng)是緊密聯(lián)系在一起的，其目的是提高教學的有效性，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）改變一體化教學中對學生的評價方法

由單一評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價方式。課堂是學生學習的主要場所，在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的教學過程中，關(guān)注學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，全方位貫穿于教學中。在一體化教學中，對學生職業(yè)素養(yǎng)教育效果的評價方法比較單一，過于簡單。經(jīng)常簡單地用安全文明生產(chǎn)評分來評價學生的職業(yè)素養(yǎng)成績，把學生的職業(yè)素養(yǎng)與實際操作能力混為一談，而忽視對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，成效不顯著。學生的職業(yè)素養(yǎng)應貫穿學生實習的全過程。把一次性評價改為過程性評價，明確標準和質(zhì)量，制定過程性評價表。過程性評價表的使用，促使學生找到自身不足，不斷地學習進步，增強了學生的學習意識。（1）實習工具的放置是否規(guī)范。按規(guī)定要求工具和量具應分開放置，不能混合放在一起。（2）工具的規(guī)范、正確使用。在一體化教學中，工具不能違規(guī)操作，例如不能用銼刀敲打臺虎鉗。

（二）在一體化教學中采用分組合作的方式培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神

例如在技能操作課為主的課題中，采用分組合作的方式進行學習。每組分為操作者、觀察評價者、記錄者，在操作中輪流擔任三種角色，進行分工合作，最后進行小組內(nèi)互評。這樣做的優(yōu)點是通過分組合作，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自我，同時對其他學生的思路進行分析思考做出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉學生的溝通能力，也增強了生活實踐能力。這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己的想象力，使能力得到提高，小組成員之間增進了友誼。每個學生都有鍛煉的機會，能深刻體驗分工合作的好處，并且通過觀察和評價他人的優(yōu)缺點，促使學生進行自我思考，加速了自身技能的提高，并使每個學生都有成功的體驗。操作中角色的互換和合作，增強了學生主動溝通的交流能力，培養(yǎng)了學生團隊合作精神，同時也符合職業(yè)素養(yǎng)中的合作意識、學習意識、溝通意識。

（三）教師在一體化教學中發(fā)揮示范作用

在一體化教學中，嘗試讓教師把自己示范操作制作成微視頻，然后把該視頻應用到一體化教學中。例如在鉗工一體化教學中，教師把自己的攻螺紋的操作拍成短視頻應用到教學中，而不是用教學資源上的視頻。為此做了對比實驗，即把同一個題目的課，一個用其他資源中的視頻，一個用講課教師自己的操作視頻。結(jié)果顯示，用講課教師操作制作視頻的一體化教學效果比利用其他資源的好。學生學習注意力集中、操作技能掌握的速度快、操作姿勢規(guī)范，攻螺紋產(chǎn)品合格率比后者提高10%。教師的示范操作代表了教師的技能水平，為學生的學習起到了模范帶頭作用;學生從內(nèi)心佩服教師規(guī)范的操作能力，增強了學生學習技能的興趣。教師的示范操作提高了學生學習的動力，使學生有了操作的欲望，提高了一體化教學的有效性。學生在觀看視頻時，態(tài)度認真、精力集中，促進學生的模仿，效率顯著提高。這種教學方式充分發(fā)揮了教師在一體化教學中的示范作用。在一體化教學中，教師嚴格執(zhí)行“6S”管理，真正起到行為示范作用。

（四）在一體化教學中，根據(jù)教學課題的實際情況，合理設計與課題相關(guān)的工作頁或任務書

在教學中，學生按時完成工作頁或任務書的同時培養(yǎng)認真負責的學習態(tài)度和強烈的責任心。例如，在鉗工一體化教學中，手工攻螺紋是鉗工的一項技能操作。根據(jù)教學內(nèi)容設計了兩張工作頁，工作頁一的內(nèi)容是學生課前預習相關(guān)知識，如攻螺紋的分類、攻螺紋的工具等。第二個工作頁是攻螺紋操作后，學生需要總結(jié)的知識點，如攻螺紋的操作要點等知識。課前，檢查學生完成工作頁一的情況;總結(jié)階段，檢查學生完成工作頁二的情況，并且把檢查結(jié)果記錄到學生過程性評價表中進行評價。