管曉寧， 林 婧， 陳文娟， 饒秉鈞， 李 嫻， 張玉澤

（東華大學(xué)紡織學(xué)院，上海201620）

0 引 言

我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技近年來飛速發(fā)展，國(guó)際地位也不斷攀升。隨之而來的，世界各國(guó)更多的學(xué)生將中國(guó)作為他們留學(xué)的理想國(guó)家。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）第五十條指出：進(jìn)一步擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生規(guī)模，增加中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)量，重點(diǎn)資助發(fā)展中國(guó)家學(xué)生，優(yōu)化來華留學(xué)人員結(jié)構(gòu)［1］。越來越多的留學(xué)生進(jìn)入中國(guó)高校攻讀研究生學(xué)位，留學(xué)研究生作為一類特殊的群體日益受到關(guān)注［2］。

2013年9月和10月，國(guó)家主席習(xí)近平在出訪中亞和東南亞國(guó)家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（以下簡(jiǎn)稱“一帶一路”）的重大倡議，得到國(guó)際社會(huì)高度關(guān)注［3］。加快“一帶一路”建設(shè)，有利于加強(qiáng)不同文明交流互鑒，也給國(guó)際教育事業(yè)帶來了新的契機(jī)。隨著我國(guó)紡織教育的國(guó)際化發(fā)展，紡織專業(yè)來華留學(xué)生也不斷增加，留學(xué)生教育問題為紡織學(xué)院帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

紡織專業(yè)背景留學(xué)生，由于母語與漢語方面存在差異，交流存在障礙。加之對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不甚了解，讓學(xué)生掌握紡織實(shí)驗(yàn)科研操作有一定的困難。紡織實(shí)驗(yàn)中心長(zhǎng)期以來把教學(xué)研究和教學(xué)改革作為中心任務(wù)，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面取得了一系列成果，但針對(duì)留學(xué)研究生的實(shí)踐能力系統(tǒng)的培養(yǎng)卻有所缺乏，因此，將留學(xué)生紡織專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程研究與探索融入我院紡織實(shí)踐課程教學(xué)和改革，完善留學(xué)生紡織實(shí)驗(yàn)課程，建立多元文化暢通的交流方式是非常有必要的，同時(shí)這也能促使教師國(guó)際化思想和教學(xué)能力的提高［4-5］。

1 留學(xué)生紡織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 留學(xué)研究生文化背景差異性大

學(xué)生來自不同的國(guó)家，由于不同的文化及教育背景，在學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生自然有著自己國(guó)家特有的教育理念、學(xué)習(xí)思維和方法，這些都不是能一概而論的。當(dāng)這些跨文化理念帶入中國(guó)紡織實(shí)驗(yàn)課堂中時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生碰撞及融合。中外不同的教學(xué)、文化理念的碰撞過程，既凸顯了多元化理念共存的優(yōu)勢(shì)，也暴露了其弊端［6］，這無疑也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程中的困難之一。

1.2 紡織背景及基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊

由于不同國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展程度、教育背景和教學(xué)質(zhì)量水平不齊，同課程學(xué)生學(xué)歷有碩士和博士之分，所以學(xué)生間知識(shí)儲(chǔ)備差異較大。因此與國(guó)內(nèi)學(xué)生同年級(jí)同背景學(xué)生同班上課的紡織專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式不同，留學(xué)生的教學(xué)需要有新的方法與規(guī)劃。

1.3 人才培養(yǎng)方式難以滿足當(dāng)前需要

來華留學(xué)生母語大多為英語，對(duì)于漢語的水平僅止步于“老師、你好”等基礎(chǔ)詞匯，而學(xué)校師資力量不足，相關(guān)教師全英文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，這給學(xué)生和教師都帶來了一定的壓力。加之留學(xué)生的英語口語帶著較明顯的“家鄉(xiāng)味”，也無疑加大了普通教師與留學(xué)生紡織專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程交流的難度。

1.4 我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺少開放性［7］

從教育現(xiàn)狀及教育理念來看，一帶一路沿線國(guó)家和我國(guó)形成了相對(duì)不同的教育模式。我國(guó)教育模式偏向于穩(wěn)定、傳承，然而留學(xué)生傳統(tǒng)課堂靈活性很大，因此我國(guó)高校目前存在著實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和留學(xué)生個(gè)人需求不一致的情況。留學(xué)生難以從基礎(chǔ)教育的個(gè)性化教育模式中快速切換到強(qiáng)調(diào)內(nèi)部和諧、觀點(diǎn)統(tǒng)一的教學(xué)方式上，因此他們對(duì)于我們國(guó)家傳統(tǒng)的較為封閉性的課堂教學(xué)模式適應(yīng)起來有一定的困難。

2 教學(xué)模式研究目標(biāo)

留學(xué)生紡織實(shí)驗(yàn)課程是按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)“一體化多層次”，面向國(guó)外來華就讀紡織科學(xué)與工程學(xué)科的留學(xué)生開設(shè)的一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課?；谂囵B(yǎng)留學(xué)生紡織專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能的重要性，其目標(biāo)在于緊密圍繞留學(xué)生迫切需求掌握的紡織實(shí)驗(yàn)操作，重點(diǎn)傳授紡織纖維、紗線和織物的結(jié)構(gòu)和性能的基本測(cè)試方法及紡織品后整理等方面，促進(jìn)和拓展留學(xué)生在紡織專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作上有更好的掌握，提高留學(xué)生實(shí)驗(yàn)室相關(guān)設(shè)備的了解和操作規(guī)范，減少實(shí)驗(yàn)過程中的彎路。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、綜合分析實(shí)際問題、采用各種不同的實(shí)驗(yàn)操作技能，在實(shí)踐中養(yǎng)成主動(dòng)思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。教師結(jié)合不同留學(xué)生的情況進(jìn)行分層教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)研究方法和訓(xùn)練實(shí)踐操作能力，為后續(xù)的科研做好銜接和過渡。

（1）樹立“以學(xué)生為中心”的特色課程體系。無論是設(shè)置課程、規(guī)劃課程方案還是課堂教學(xué)的過程中，體現(xiàn)“滿足留學(xué)研究生個(gè)體需求”的指導(dǎo)原則。留學(xué)研究生應(yīng)在課程設(shè)置之初受到關(guān)注并獲得意見征詢，結(jié)合留學(xué)生的數(shù)量、需求和實(shí)際水平開設(shè)針對(duì)性課程。制定課程方案時(shí)，根據(jù)留學(xué)生需求、興趣和學(xué)術(shù)素養(yǎng)幫助其合理規(guī)劃課程學(xué)習(xí)安排。

（2）建立使用有特色的教材或講義。教材是教學(xué)的必要載體，是學(xué)生的學(xué)習(xí)指南和教師進(jìn)行教學(xué)的工具［8］，針對(duì)紡織專業(yè)的國(guó)際留學(xué)研究生，所選用的教材內(nèi)容應(yīng)圍繞紡織材料領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究?jī)?nèi)容、工藝實(shí)際操作等方面，據(jù)此，進(jìn)行了多次討論，結(jié)合中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況，并借鑒國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)，組織教師編寫了適合留學(xué)生教學(xué)的紡織專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材，并在使用的過程中不斷修訂［9］。

（3）建立完善的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提高融入感與參與度。對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步完善，建立英文指導(dǎo)書、英文操作視頻等，構(gòu)建一整套留學(xué)生使用的英文操作系統(tǒng)，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（4）關(guān)注學(xué)生需求，提供實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)支持。通過發(fā)放問卷、訪談、觀察等形式，學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)留學(xué)研究生的課程效果和滿意度進(jìn)行追蹤調(diào)查。更多地關(guān)注留學(xué)研究生的科研需求，盡可能為其提供提高課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)合理范圍內(nèi)的支援，激發(fā)個(gè)體參與課堂的積極性和發(fā)生知識(shí)遷移。

3 課程建設(shè)的實(shí)施及效果

留學(xué)生紡織實(shí)驗(yàn)課程在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作技能學(xué)習(xí)和鍛煉的同時(shí)搭配一定的紡織基礎(chǔ)理論教學(xué)，讓學(xué)生更快更好地掌握實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的使用方法。其目的在于促進(jìn)學(xué)生快速掌握“全英文紡織專業(yè)實(shí)驗(yàn)”的基本知識(shí)點(diǎn)，可對(duì)紡織制品及原料性能進(jìn)行測(cè)試，對(duì)紡織工藝有所了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器熟練操作使用。因此，本課程的教學(xué)手段著手于理論教學(xué)和實(shí)踐操作之間協(xié)同的方式進(jìn)行。

3.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程縮小紡織基礎(chǔ)差異

由于留學(xué)生學(xué)歷不盡相同，掌握的紡織知識(shí)點(diǎn)也不全一致，在理論學(xué)習(xí)部分，針對(duì)留學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，通過建立三層次、六模塊的課程結(jié)構(gòu)體系來盡可能地減小留學(xué)生個(gè)體之間對(duì)紡織基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差異。

第1層次是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作能力的規(guī)范型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：為不同文化背景、不同專業(yè)方向的的留學(xué)生設(shè)立多內(nèi)容的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)通用實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。這類實(shí)驗(yàn)均為紡織實(shí)驗(yàn)中比較簡(jiǎn)單、常見的紡織原材料檢測(cè)及功能性紡織品檢測(cè)，這類實(shí)驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的養(yǎng)成及基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕?，讓每一名同學(xué)都能掌握最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作方法，鞏固實(shí)驗(yàn)操作技能。第2層次是提高學(xué)生科研探索能力的設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：在規(guī)范型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)體差異，以材料分析、工藝設(shè)計(jì)為主線，學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、參數(shù)調(diào)整及裝置改進(jìn)等，給學(xué)生一定的設(shè)計(jì)及發(fā)展空間［10］。第3層次是鍛煉學(xué)生探索創(chuàng)新精神的科學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：積極引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目，通過課題開展過程，進(jìn)行“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)演練，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在此過程中增強(qiáng)學(xué)生分析解決問題能力、科研素養(yǎng)和實(shí)踐能力［11］。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目見表1。

表1 紡織專業(yè)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

3.2 信息技術(shù)輔助提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主法郎士說到：“教學(xué)的全部藝術(shù)，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足”［12］。將信息技術(shù)理念引入教學(xué)內(nèi)容，通過進(jìn)行課程資料網(wǎng)絡(luò)共享建設(shè)，針對(duì)課程安排的每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，先用多媒體板書及語音制作展示實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，然后以操作演示配語音文字的視頻制作提供動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)突出，清晰易懂。課堂上采取同伴輔助的學(xué)習(xí)方式，課堂采用PPT或板書提醒模式相結(jié)合的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)留學(xué)研究生積極參與，營(yíng)造輕松舒適的課堂氛圍等。部分設(shè)備使用說明及視頻演示見圖1。

圖1 多媒體教學(xué)

同時(shí)，對(duì)于機(jī)器操作難度較大、實(shí)驗(yàn)過程不可逆、設(shè)備內(nèi)部不容易詳細(xì)觀察的一些工藝設(shè)備，結(jié)合虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行紡織實(shí)驗(yàn)教學(xué)（見圖2），例如紡紗工藝，涉及諸多紡紗設(shè)備的基本原理和實(shí)踐操作，對(duì)實(shí)踐性的要求很高［13］。通過對(duì)工藝流程的模擬及各工序工藝參數(shù)的模擬調(diào)整，學(xué)生可以了解整個(gè)生產(chǎn)工藝流程及參數(shù)設(shè)置情況，通過虛擬仿真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)參數(shù)調(diào)整、設(shè)備模擬運(yùn)行，就可以將理論知識(shí)融會(huì)貫通，掌握每一個(gè)參數(shù)的實(shí)質(zhì)、掌握工藝生產(chǎn)規(guī)律等，可以極大地提升技術(shù)操作水平和教學(xué)質(zhì)量。

圖2 虛擬仿真在紡紗實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

虛擬仿真技術(shù)與教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，解決了實(shí)驗(yàn)室硬件資源不足等問題，可以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐積極性、創(chuàng)新性及實(shí)驗(yàn)效率，更能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)反思、解決問題的能力。

3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范

實(shí)驗(yàn)操作部分是檢驗(yàn)留學(xué)生對(duì)全英文實(shí)驗(yàn)講授內(nèi)容是否全部理解和掌握的最為重要的環(huán)節(jié)。在操作中，與中國(guó)學(xué)生不同，留學(xué)生由于設(shè)備不夠熟悉加之部分設(shè)備為中文界面，因此他們希望老師能給予更多的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。這就要求實(shí)驗(yàn)教師在課程準(zhǔn)備時(shí)付出更多的時(shí)間與精力，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中也要密切注意各個(gè)同學(xué)的操作，爭(zhēng)取做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、即時(shí)解決問題。很多學(xué)生由于缺乏防護(hù)安全知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中不注意個(gè)人防護(hù)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中未按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程佩戴防護(hù)用品，這一現(xiàn)象必須在安全教育課堂及實(shí)驗(yàn)操作課堂重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。通過對(duì)設(shè)備的安全知識(shí)、技術(shù)、注意事項(xiàng)等培訓(xùn)，使留學(xué)生形成“我會(huì)安全，我管安全”的素養(yǎng)，增強(qiáng)責(zé)任心。同時(shí)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器使用技術(shù)的培訓(xùn)講授，使學(xué)生養(yǎng)成“嚴(yán)守規(guī)范”的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與遵守規(guī)范的意識(shí)行為。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程容易忽視的行為有意識(shí)地加入思政元素，使他們潛移默化地養(yǎng)成優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)達(dá)到思政教育效果。部分留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)場(chǎng)如圖3所示。

圖3 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程及安全防護(hù)

3.4 智能化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)開放共享

在課后實(shí)驗(yàn)儀器使用上，對(duì)待留學(xué)生做到一視同仁。只要學(xué)生能自覺遵守實(shí)驗(yàn)室相關(guān)規(guī)章制度、可以獨(dú)立操作使用儀器，即可在實(shí)驗(yàn)室智能化管理系統(tǒng)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室設(shè)備預(yù)約，審核通過后學(xué)生可在預(yù)約時(shí)間段內(nèi)刷一卡通進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)老師也可在電腦前同步通過視頻監(jiān)控系統(tǒng)，查看學(xué)生設(shè)備是否正確操作。同時(shí)，通過建立微信平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行資源共享與互動(dòng)，通過線上課程資源共享、小組信息共享、學(xué)生間討論及老師與學(xué)生互動(dòng)協(xié)調(diào)等方式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，如圖4所示。

圖4 課后學(xué)習(xí)平臺(tái)

3.5 注重效用，改革實(shí)驗(yàn)課程考核機(jī)制

為了更好地完善紡織專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程考評(píng)機(jī)制，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生的積極性，因此本實(shí)驗(yàn)課程建立了一套新的有效的考核方案。該考核方案平日表現(xiàn)（50%，包括個(gè)人及小組實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況）與期末考核（50%，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行儀器操作）相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)老師負(fù)責(zé)對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行考核，記錄個(gè)人及團(tuán)隊(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并將學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、試卷一起作為賦分依據(jù)，并向?qū)W生公示每項(xiàng)得分情況。賦分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。通過考核引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的相互促進(jìn)、有機(jī)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

表2 紡織實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4 紡織專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)思考

4.1 總結(jié)探索，師生共成長(zhǎng)

留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教師教學(xué)水平的不斷提高。紡織專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)組的老師定期組織教研活動(dòng)，在上課時(shí)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改等關(guān)鍵過程中遇到的問題，大家相互討論，互相交流教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒［14］。通過教師總結(jié)交流，相互激勵(lì)，大家都主動(dòng)自覺地、認(rèn)真深入地、經(jīng)常不斷地去思考一個(gè)問題：如何更好地完善課程？為此，教師應(yīng)該廣泛閱讀跨文化教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)與視頻，學(xué)習(xí)世界先進(jìn)的紡織基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)操作方法，了解與實(shí)驗(yàn)相關(guān)最新動(dòng)態(tài)及實(shí)驗(yàn)技巧，然后結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況，將所學(xué)的理論和方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。同時(shí)大家也可定期進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高教師口語表達(dá)水平，更好地與同學(xué)進(jìn)行溝通交流。全英文紡織實(shí)踐教學(xué)需要投入比以往中文實(shí)踐教學(xué)更多的時(shí)間和精力。教師要結(jié)合留學(xué)生的個(gè)性，探究出適合留學(xué)生的教學(xué)方式，才能逐漸達(dá)到最佳的教學(xué)效果［15］。

4.2 立德樹人，潤(rùn)物無聲

在課堂上，可對(duì)留學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕斎?，使同學(xué)了解不同國(guó)家的文化背景。不同國(guó)家的學(xué)生文化各異，各個(gè)國(guó)家的文化都值得被尊重。如何將中國(guó)文化、專業(yè)知識(shí)融入紡織實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，如何將課程思政內(nèi)容融入到紡織實(shí)驗(yàn)課程教育中，是值得任課教師認(rèn)真思考并持續(xù)推進(jìn)的。中國(guó)悠久的紡織文化、一帶一路思想、傳統(tǒng)的操作技能，融入思想，化為實(shí)踐，講好中國(guó)故事、傳遞中國(guó)聲音、展示中國(guó)形象和發(fā)展國(guó)際友誼［16］，紡織實(shí)驗(yàn)中心在課程體系建設(shè)中還應(yīng)注重留學(xué)生的思想建設(shè)和文化建設(shè)，使來華留學(xué)生能夠提高主體意識(shí)，加強(qiáng)自我教育、自我鍛煉、自我完善，從而達(dá)到良好的自我修養(yǎng)。

5 結(jié) 語

在教育與教育管理國(guó)際化的大背景之下，做好留學(xué)生的全英語紡織實(shí)驗(yàn)教學(xué)是面臨的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。在前期工作中，留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作可以說有了一個(gè)良好的開端。但留學(xué)生的實(shí)踐課程不僅是單純的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)紡織文化、加強(qiáng)留學(xué)生思政教育也是課程的目標(biāo)之一。將紡織相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，過程中載入留學(xué)生思政教育，有助于將紡織實(shí)驗(yàn)課程主渠道作用發(fā)揮到最優(yōu)，具備通常理論教育方式不可替代的優(yōu)勢(shì)，全面加強(qiáng)留學(xué)研究生的文化素質(zhì)、誠信、法制等教育，推動(dòng)跨文化交流，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹ⅰ爸A、親華、友華”的高素質(zhì)國(guó)際人才，對(duì)實(shí)踐課程建設(shè)提出了新的要求，是實(shí)驗(yàn)中心接下來需要進(jìn)一步研究與探索的。