文/深圳市南山區(qū)南海小學(xué) 王細(xì)芬

心理學(xué)中對于個性有這樣的描述：“每個個體對客觀世界的事物、事件都各有自己的傾向，有不同的需要、不同的興趣、理想、信念、和世界觀；有不同的動機。”精彩的作文離不開有個性的表達(dá)。三年級正是指導(dǎo)寫好習(xí)作的關(guān)鍵時期，我們在引導(dǎo)學(xué)生“我筆寫我心”的同時，若是能夠遵從學(xué)生的心理、年齡特點，定能收到好的效果。

一、調(diào)動興趣，激活習(xí)作的源頭

我堅信“興趣是最好的老師”，也堅信“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。三年級的學(xué)生經(jīng)驗及閱歷都不足，如果寫作方面只是提出具體的要求，他們很難找到作文之源，自然無話可說。特別是在情感方面，如果未能有所體驗，只能是生硬表達(dá)，沒有真情實感。因此在每一次寫作過程中，我習(xí)慣先設(shè)置情景，激起學(xué)生的寫作興趣。一段音樂，一個故事，一個視頻，一個小游戲，加上激情的語言，讓學(xué)生在音樂的熏陶下，在故事的啟示下，在活動的激發(fā)下，對寫作產(chǎn)生了興趣，有了寫作的基本素材。

課堂上的練筆大部分都由課文延伸而來，一般而言，對于故事續(xù)寫、場景描寫、對事物抒發(fā)看法和情感這幾個方面特別適合創(chuàng)設(shè)情景。情景的創(chuàng)設(shè)，打開了學(xué)生語言的閘門，學(xué)生很快投入到情景之中，然后“侃侃而談”，一學(xué)期的練筆，未曾有學(xué)生皺過眉頭，每次到了動筆環(huán)節(jié)，滿是躍躍欲試的歡樂。

二、充分尊重年齡特點，時刻激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

三年級的學(xué)生，雖不懂行文流暢，也不懂構(gòu)局謀篇，但是他們想象力豐富，語言童真無邪，我利用學(xué)生這一特點，鼓勵他們自由發(fā)揮，自信寫作。

在學(xué)校的體育節(jié)時，學(xué)生在拔河上節(jié)節(jié)敗退，心中充滿挫敗感，我一點也不以為意，告訴他們“我們當(dāng)然都珍愛榮譽，但是很多事情，并非盡力就能如意，我們可以欣喜接受成功，也可以坦然面對挫折。而拔河以外，瞧，還有許多精彩時刻，值得我們分享。”于是，《精彩一刻》應(yīng)景而生了。

學(xué)生在習(xí)作中，描寫了屬于班級、屬于自己的精彩一刻，親身經(jīng)歷，親眼所見，既自如地表達(dá)，又抒發(fā)了內(nèi)心真實的情感。

激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，還表現(xiàn)在形式多樣上。比如寫景及游記，學(xué)生特別容易寫成流水賬。對此，我則借助課文和課外閱讀，讓學(xué)生有所突破。

三、尊重個性差異，設(shè)定不同目標(biāo)，體驗成功的喜悅

每一個孩子，各方面皆不相同。在這方面，我一直是個“偏心”的老師，在寫作時，對于不同層次的學(xué)生，有不同的要求和指導(dǎo)。學(xué)生在寫作時，我會巡視，對于基礎(chǔ)好的同學(xué)，沒必要去打擾他們，而對于那些表達(dá)能力差的學(xué)生，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，蹲下身來，幫他們起個頭，輔導(dǎo)他們先將自己要寫的說一說，然后再鼓勵他們能寫出幾句通順的話則可。對于有了寫作興趣但缺乏相應(yīng)技巧的學(xué)生，我則采用集體教學(xué)的形式，對他們進(jìn)行專門的技巧指導(dǎo)。對有了一定寫作水平的學(xué)生則通過個人自學(xué)及小組教學(xué)等方式，訓(xùn)練他們的思維，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新寫作，力爭寫出文質(zhì)兼美的文章。

四、注重評價與反饋，關(guān)注寫法指導(dǎo)，更關(guān)注情感需要

每一個人都喜歡得到肯定和關(guān)注，在習(xí)作的評價上，我提倡鼓勵為主，既簡明扼要又要指點精確。

每次習(xí)作完成后，我們會有專門的鑒賞習(xí)作環(huán)節(jié)。有時候是利用午讀課時間，有時候是語文課之中。學(xué)生相互閱讀同學(xué)的文章，可以口頭評論，也可以書面評論，氣氛非常輕松，當(dāng)有同學(xué)評論時，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，可以有禮貌地補充，可以圈出好詞好句，更可以寫點感受。有時候則是開展專題性的評價，如“評選最引人入勝的開頭”“評選最意味深長的結(jié)尾”“評評誰的過渡句用得好”“看看誰的想象最合理、最豐富、最神奇”“比比誰的具體描寫最精彩”等，指向非常明確，教師適時點撥，就成了很好的作文指導(dǎo)。這樣一來，既促進(jìn)寫作水平的提升，也為同學(xué)提供了溝通機會。