蔣洪奎 李曉梅 宣仲義

[關(guān)鍵詞]多平臺(tái)協(xié)同;線上翻轉(zhuǎn)課堂;工程圖學(xué)課程

一、引言

教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)要素的整合、優(yōu)化和重構(gòu)是教學(xué)改革的幾種重要方式。在大的時(shí)代背景下，促使教學(xué)發(fā)生變革的方式往往是通過(guò)教學(xué)要素的重構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能的發(fā)展深刻地改變了人類的生產(chǎn)和生活方式，也給教育帶來(lái)了革命性的影響。教學(xué)是教育的核心，近年來(lái)線上線下混合教學(xué)、線上教學(xué)蓬勃發(fā)展，代表著教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

如何優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行線上教學(xué)是當(dāng)前必須思考的問(wèn)題。線上教學(xué)本質(zhì)上是教育領(lǐng)域?qū)ヂ?lián)網(wǎng)和人工智能時(shí)代的適應(yīng)，是教學(xué)平臺(tái)發(fā)生變化后，教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)媒體四個(gè)教學(xué)基本要素的分解和重構(gòu)。要確保線上教學(xué)質(zhì)量必須解決三大問(wèn)題：線上教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行可靠順暢，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。我們工程圖學(xué)課程組根據(jù)線上線下混合精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)以上問(wèn)題探索了一種新的翻轉(zhuǎn)課堂方法。這種線上教學(xué)模式重構(gòu)教學(xué)過(guò)程，采用多平臺(tái)協(xié)同教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)化教師示范引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中取得良好的成效。圖1為該模式的框架圖。

二、多平臺(tái)協(xié)同教學(xué)

線上教學(xué)的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)即線上教學(xué)平臺(tái)。線上教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行穩(wěn)定可靠，是順利開(kāi)展線上教學(xué)的前提條件。2020年疫情發(fā)生初期，眾多線上教學(xué)出現(xiàn)翻車事故無(wú)不表明確保平臺(tái)運(yùn)行順暢的重要性。線上教學(xué)平臺(tái)包括四個(gè)基本內(nèi)容：教學(xué)資源、過(guò)程實(shí)施、互動(dòng)溝通和教學(xué)管理。目前可供選擇的線上教學(xué)平臺(tái)比較多，各個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)基本上包含以上功能，但實(shí)際應(yīng)用起來(lái)互有側(cè)重、各有優(yōu)劣。事實(shí)表明單純依靠一個(gè)平臺(tái)并不可靠，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行整合和優(yōu)化是保證線上教學(xué)質(zhì)量最基本的環(huán)節(jié)，為此我們采用多平臺(tái)協(xié)同模式。

（一）教學(xué)資源平臺(tái)

教學(xué)資源平臺(tái)是線上教學(xué)平臺(tái)中最為基礎(chǔ)的部分，線上教學(xué)在某種意義上表現(xiàn)為線上教學(xué)資源的開(kāi)放性和共享性。教師和學(xué)生分別處在教學(xué)資源平臺(tái)的兩端，使用的便捷性是衡量教學(xué)資源平臺(tái)的一個(gè)重要指標(biāo)。我們?cè)诠こ虉D學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中選用泛雅SPOC平臺(tái)作為線上教學(xué)資源平臺(tái)。超星泛雅平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）易于建立課程體系，教學(xué)功能齊全，各類教學(xué)資源整合方便。（2）便于學(xué)生在手機(jī)端下載學(xué)習(xí)通來(lái)使用。當(dāng)然，建設(shè)足夠豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是有效開(kāi)展線上教學(xué)的必要條件。完備的教學(xué)資源包括完整的教學(xué)視頻、電子教材、習(xí)題集、題庫(kù)、三維虛擬實(shí)驗(yàn)室、三維模型庫(kù)等。

（二）過(guò)程實(shí)施平臺(tái)

教學(xué)過(guò)程的核心是教學(xué)信息的準(zhǔn)確傳遞，線上教學(xué)信息傳遞的基本形式是直播和錄播，二者互有優(yōu)勢(shì)。錄播的課程由于可以經(jīng)過(guò)后期制作加工，在傳達(dá)信息上更準(zhǔn)確更完備，條理性強(qiáng)，重點(diǎn)突出。直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于真實(shí)還原課堂環(huán)境，形式感和交互感強(qiáng)，更有利于學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)。超星泛雅平臺(tái)的缺點(diǎn)是直播錄播功能弱，速課只能錄播，且形式單一，錄制不方便，不容易糾錯(cuò)。選用過(guò)程實(shí)施平臺(tái)必須考慮信息傳遞的效率和準(zhǔn)確性。因此我們選用釘釘直播平臺(tái)。釘釘直播對(duì)網(wǎng)速要求不高，且具有自動(dòng)錄制直播視頻功能，視頻資料也可以反復(fù)利用，這使得教學(xué)過(guò)程更加規(guī)范化。

（三）互動(dòng)溝通平臺(tái)

超星和釘釘都具有互動(dòng)溝通的功能，但學(xué)生使用釘釘和超星交流溝通的比例非常小。線上教學(xué)要依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要學(xué)生高度配合和發(fā)揮主體作用?；?dòng)溝通要遵循以學(xué)生為主的原則。學(xué)生日常溝通的平臺(tái)首選是QQ，其次是微信，為此我們選擇QQ、微信以及泛雅SPOC平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，取得良好的效果。當(dāng)然部分學(xué)生在互動(dòng)溝通方面也會(huì)存在一些隔閡，學(xué)生如果響應(yīng)不及時(shí)，不能夠及時(shí)完成任務(wù)，教師就不能真實(shí)掌握學(xué)生實(shí)情，為此我們采用泛雅SPOC平臺(tái)問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行摸底，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的具體困難，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的意見(jiàn)和建議。

（四）教學(xué)管理平臺(tái)

做好教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的必要手段，雖然線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，但是教學(xué)管理必不可少，它是使教學(xué)過(guò)程規(guī)范化的有力保障。各平臺(tái)都有相應(yīng)的管理平臺(tái)，依賴于后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師進(jìn)行教學(xué)管理和對(duì)學(xué)情進(jìn)行在線檢測(cè)都比較便捷。泛雅SPOC平臺(tái)在教學(xué)管理方面的設(shè)置相對(duì)完備，可以監(jiān)測(cè)任務(wù)的完成情況，也可以實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試、遞交作業(yè)、討論功能，并能自動(dòng)產(chǎn)生平臺(tái)數(shù)據(jù)。

采用多平臺(tái)協(xié)同的線上教學(xué)模式的關(guān)鍵在于充分利用各平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，避免使用運(yùn)行不穩(wěn)定的平臺(tái)。

三、教師主導(dǎo)示范教學(xué)

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是教學(xué)的一條基本原則。原有線上線下混合教學(xué)模式更多是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，在教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮的情況下，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用。線上教學(xué)一方面使教師和學(xué)生的物理空間發(fā)生了變化，教師沒(méi)有講臺(tái)，學(xué)生沒(méi)有教室，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用成為一個(gè)問(wèn)題。另一方面，過(guò)多而泛的網(wǎng)絡(luò)資源會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，松散的學(xué)習(xí)場(chǎng)景又會(huì)使學(xué)生無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)。對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，這種情況更為常見(jiàn)，因?yàn)樗麄儗?duì)大學(xué)的課程特點(diǎn)和教學(xué)方式尚未了解清楚，如何讓他們發(fā)揮主體作用是一大難點(diǎn)，況且每個(gè)班級(jí)總有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。這種情況下必須發(fā)揮、強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。只有教師有效引導(dǎo)學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上的困難、思想上的惰性，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

我們強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是基于以下四點(diǎn)認(rèn)識(shí)：（1）教學(xué)質(zhì)量的保證不能僅僅依靠學(xué)生的主動(dòng)性。（2）學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮的前提在于學(xué)生知道應(yīng)該怎么做。（3）及時(shí)清理學(xué)習(xí)中的障礙是保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（4）教師不斷給予學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑。

為此我們采用了總一分一總的教學(xué)模式，將教學(xué)課時(shí)拆分成兩部分，分別安排在一周中的上半周、下半周進(jìn)行?？偅荷习胫馨才趴倢?dǎo)學(xué)。為強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用，導(dǎo)學(xué)采用直播方式進(jìn)行。教師在導(dǎo)學(xué)中把本周課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要點(diǎn)難點(diǎn)、需要完成的任務(wù)點(diǎn)一一講清楚，同時(shí)在泛雅SPOC平臺(tái)、QQ、微信群里發(fā)布。需要完成的任務(wù)點(diǎn)包括在線視頻學(xué)習(xí)、習(xí)題測(cè)試和作業(yè)等，學(xué)習(xí)要點(diǎn)難點(diǎn)與相關(guān)的學(xué)習(xí)資源通過(guò)直播清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。分：任務(wù)布置后學(xué)生分頭進(jìn)行課后在線學(xué)習(xí)，完成相關(guān)任務(wù)點(diǎn)，教師在后臺(tái)跟蹤，并開(kāi)展在線監(jiān)控與指導(dǎo)，通過(guò)泛雅SPOC平臺(tái)提供學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)督促學(xué)生完成任務(wù)?？偅簩W(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)后，將存在問(wèn)題通過(guò)泛雅SPOC平臺(tái)、QQ或微信反饋，教師也根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)及作業(yè)完成情況，把學(xué)生反映的共性問(wèn)題記錄下來(lái)，作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主題。

翻轉(zhuǎn)課堂采用直播形式進(jìn)行，直播可以帶來(lái)課堂的臨場(chǎng)感，使分散的學(xué)生凝聚為學(xué)習(xí)共同體進(jìn)而營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的成效。翻轉(zhuǎn)內(nèi)容可以靈活處理，以問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋數(shù)據(jù)，選擇有代表性的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)難度較大的問(wèn)題進(jìn)行集中解答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂翻轉(zhuǎn)放在下半周，由于導(dǎo)學(xué)起到強(qiáng)化作用，學(xué)生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，碰到的問(wèn)題也會(huì)多一些，一般發(fā)言或者討論較為熱烈，教師在直播過(guò)程中往往應(yīng)接不暇。因此對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、教育素養(yǎng)和應(yīng)變能力都是考驗(yàn)，要求教師有較強(qiáng)的組織能力和引導(dǎo)能力。

線上翻轉(zhuǎn)課堂與線下翻轉(zhuǎn)課堂略有區(qū)別，線下翻轉(zhuǎn)課堂可以采用小組討論，可以由學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，也可以先由學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)教師再作評(píng)價(jià)，但線上這樣翻轉(zhuǎn)則顯得相對(duì)困難。線上翻轉(zhuǎn)課堂中，有部分往往是非專業(yè)問(wèn)題，如平臺(tái)的問(wèn)題、系統(tǒng)的問(wèn)題或者習(xí)題中某個(gè)答案未能識(shí)別等次生問(wèn)題，這樣容易耗費(fèi)線上教學(xué)時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)就不能夠很好實(shí)現(xiàn)，這時(shí)候團(tuán)隊(duì)協(xié)作顯得很重要，需要其他老師在線處理這些問(wèn)題。

總一分一總教學(xué)模式的核心是通過(guò)教師示范強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)，明確任務(wù)的內(nèi)容和路徑。實(shí)踐證明采用這種模式對(duì)提高低年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力很有幫助。

四、促使學(xué)生發(fā)揮主體作用

工程圖學(xué)課程第二學(xué)期講授機(jī)件表達(dá)方法、標(biāo)準(zhǔn)件常用件、零件圖和裝配圖，該部分內(nèi)容即使是線下教學(xué)難度也很大。對(duì)于大一新生而言，由于尚未適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)有一定難度，而線上教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又無(wú)疑是一次全新的挑戰(zhàn)。教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)手段、考評(píng)模式的改變都需要學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方式同其相適應(yīng)。

線上教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主動(dòng)探索，發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。多平臺(tái)協(xié)同是為學(xué)生發(fā)揮主體性提供技術(shù)和資源保證，教師主導(dǎo)示范是為學(xué)生發(fā)揮主體性提供引導(dǎo)作用。但不管采用何種線上教學(xué)形式，最終都需要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)貫徹執(zhí)行。學(xué)生主體性的發(fā)揮并不僅僅依賴學(xué)生個(gè)體，而是需要教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激發(fā)，為此我們采取了以下方式。

（一）轉(zhuǎn)變觀念

強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)是正式的課程教學(xué)，線上課堂也是課堂，學(xué)生需要加強(qiáng)認(rèn)同和重視。雖然是在線上課，但是課程任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度需要遵照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，線上教學(xué)與線下教學(xué)只是形式不同;強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)是未來(lái)教學(xué)的主要方式，是大勢(shì)所趨，學(xué)生應(yīng)該盡早適應(yīng)，要有自我管理能力，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與線上教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（二）規(guī)范教學(xué)

既然是正式的課程教學(xué)，必須有規(guī)范的教學(xué)管理，管理約束首先從教師做起。線上教學(xué)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，通過(guò)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表來(lái)規(guī)范教學(xué)過(guò)程，通過(guò)規(guī)范教學(xué)各環(huán)節(jié)來(lái)敦促學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)直播強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如工程圖學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)的工程訓(xùn)練才能掌握。學(xué)生思維能力和對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的理解也只有在不斷的實(shí)踐過(guò)程中才能提高，單純上網(wǎng)課很難保證教學(xué)效果，以探索問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)則是一種有效的途徑。為此我們根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了零件圖模型測(cè)繪的線上項(xiàng)目，由三維模型庫(kù)提供零件圖模型，以完整零件圖的計(jì)算機(jī)繪制為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把機(jī)件表達(dá)方案、零件圖、尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求、計(jì)算機(jī)繪圖等課程內(nèi)容有機(jī)融合在該任務(wù)中，用這個(gè)總?cè)蝿?wù)來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（四）動(dòng)機(jī)激勵(lì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的另一好處在于學(xué)生處在不斷完善作品的過(guò)程中，階段性的可視化結(jié)果既可讓學(xué)生不斷獲得成就感，也可讓學(xué)生不斷面臨挑戰(zhàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。我們鼓勵(lì)學(xué)生將作品上傳進(jìn)行在線討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生錄制視頻分享經(jīng)驗(yàn)，這些階段性的作品展示起到很好的榜樣和激勵(lì)作用。動(dòng)機(jī)激勵(lì)是引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮的前提一方面要求將細(xì)化的任務(wù)準(zhǔn)確地傳遞給每個(gè)學(xué)生，這也是強(qiáng)調(diào)保證溝通平臺(tái)暢通和強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)的目的所在。另一方面，教師及時(shí)為學(xué)生解惑是保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一個(gè)細(xì)小的非課程問(wèn)題都可能是學(xué)生擱置學(xué)習(xí)的原因，教師需要及時(shí)幫助學(xué)生清理學(xué)習(xí)中的障礙，只有這樣才能夠維持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和積極性。

（五）營(yíng)造氛圍

教學(xué)效果不但取決于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，還需要形成一定的教學(xué)氛圍。雖然線上教學(xué)的對(duì)象各自處在個(gè)體環(huán)境中，但教學(xué)氛圍同樣存在，只不過(guò)分布在如QQ群、直播間、討論欄等線上平臺(tái)中。線上教學(xué)氛圍的好壞可以用互動(dòng)的程度和響應(yīng)的速度來(lái)簡(jiǎn)單衡量。當(dāng)然互動(dòng)并不等同于交流，但交流是最直接的一種互動(dòng)。線上交流互動(dòng)總會(huì)呈現(xiàn)一部分學(xué)生活躍、一部分學(xué)生沉默這種交流不平衡的狀態(tài)，這并不是最重要的問(wèn)題。只要平臺(tái)維持一定的熱度，這種交流互動(dòng)就會(huì)對(duì)群體產(chǎn)生一定的影響作用，因此我們盡量制造一些話題給學(xué)生討論，盡可能多地進(jìn)行開(kāi)放性的交流而非私下溝通，盡量采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行交流，這樣更容易營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)工程圖學(xué)課程線上翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，我們著重解決了三個(gè)問(wèn)題：保證線上教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行平穩(wěn)順暢，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用。受2020年疫情的影響，線上教學(xué)發(fā)展迅猛，但從本質(zhì)上說(shuō)線上教學(xué)的發(fā)展是信息時(shí)代的需要。由線上教學(xué)方式帶來(lái)的教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)資源、教學(xué)手段和考評(píng)模式的種種改變，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)基本要素的重構(gòu)，是教學(xué)要素功能的分解和結(jié)合信息要素以后的再整合。從講臺(tái)到平臺(tái)，不僅僅是教學(xué)形式的改變，更為重要的是從本質(zhì)上意味著教學(xué)邏輯的改變：（1）教師和學(xué)生在教學(xué)中地位的改變。教師和學(xué)生平等地處于教學(xué)平臺(tái)的兩端，學(xué)生的主體地位得到了前所未有的提高，需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。（2）教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽裱欢ǖ哪繕?biāo)和路徑進(jìn)行探索性的自主學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)過(guò)程內(nèi)容的改變。過(guò)程內(nèi)容包括資源的整合、內(nèi)容的創(chuàng)造、過(guò)程的實(shí)施和信息的溝通，教師和學(xué)生都需要參與其中。