【摘要】博物館是教師豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、提高教學質(zhì)量的重要媒介和渠道，充分發(fā)揮博物館的教化功能，優(yōu)化博物館的學習活動，能夠幫助學生在潛移默化的游覽參觀中，獲取知識、鞏固知識、理解知識，激發(fā)學生參與學習活動的積極性和主動性。而結合博物館學習活動的特征及特點，明確學習活動設計要素，能夠切實解決教師在教育教學中所面臨的問題，提高教學質(zhì)量。對此本文結合博物館的育人功能及學生的學習特點，歸納總結學習活動的設計要素，針對學生學習所面對的問題，提出相應的活動設計策略。

【關鍵詞】博物館；學習活動；設計要素

【中圖分類號】G26 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）12-199-03

【本文著錄格式】王婷.博物館學習活動設計要素研究[J].中國民族博覽，2021，06（12）：199-201.

引言

在科技高速發(fā)展的背景下，學生所處的學習環(huán)境、社會環(huán)境及生活環(huán)境發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式或教學體系，將難以切實地提升學生的學習質(zhì)量與效率。而博物館學習活動是較為新穎的教學方式，能夠根據(jù)學生的認知心理，激發(fā)學生參與教學活動的積極性，使學生在參觀游覽的過程中，獲取智力和心理上的成長。然而傳統(tǒng)的博物館學習活動設計所存在的問題，卻嚴重影響到學生開展學習活動的積極性與教師教學活動的質(zhì)量，需要從整體的角度出發(fā)，明確博物館的教育功能和學生的認知特點。唯有如此，才能切實提升博物館學習活動的設計質(zhì)量。

一、博物館的育人功能及學生的認知特點

（一）博物館的育人功能

博物館主要指以欣賞、研究、教育為目的，保護、收藏并向大眾展示自然環(huán)境和人類活動的非營利性組織。擁有娛樂、教育、展覽、研究、修護、保存、搜集等基本功能。其中教育功能是博物館核心功能之一，能夠通過人文歷史展示與自然科普講解的方式，豐富受教育者的知識結構，提高知識的傳承與傳授質(zhì)量。由于博物館在門類劃分上，有綜合性博物館、技術與科學類博物館、藝術類博物館及歷史類博物館等。因此在教育方向及教育功能上會有明顯的不同和差異。其中歷史博物館能夠幫助學生更全面地學習和鞏固悠久的歷史知識。藝術博物館可以幫助學生感受藝術作品所蘊含的文化內(nèi)涵及人文底蘊，提高學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。而科學博物館所涉及的內(nèi)容主要包括自然科學、礦物、動物、植物、天體等內(nèi)容，能夠激發(fā)學生對自然科學的學習興趣。在現(xiàn)代教育理念得到普及與發(fā)展的過程中，博物館的育人功能逐漸得到社會各界的廣泛重視，并逐漸將學校教育與博物館教育融合起來，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的形式，提高博物館教育的實效性。然而在大力開展博物館教育教學的過程中，必須明確學生的認知規(guī)律和特點，唯有如此，才能使教師充分利用博物館較為傳統(tǒng)的教育模式（參觀瀏覽），提高學生教育的效率。

（二）當代學生的認知特點

人類文化學家曾指出文化是人類在經(jīng)濟活動、社會活動中所形成的、共同的生活理念、行為方式及思維模式，具體表現(xiàn)在建筑、藝術及經(jīng)濟等層面。而在信息技術與數(shù)字技術快速發(fā)展的背景下，生產(chǎn)要素所發(fā)生的變化，導致經(jīng)濟活動的形式與模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，進而導致人們的思維方式、行為方式及價值取向發(fā)生了微妙的轉(zhuǎn)變。簡而言之就是經(jīng)濟活動的發(fā)展方式和類型的轉(zhuǎn)變，促進了現(xiàn)代文化的形成和發(fā)展。在教育領域，現(xiàn)代文化的形成與發(fā)展必將使學生的認知規(guī)律和學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學生更青睞于淺顯化、碎片化、本土化的知識，使傳統(tǒng)的教育模式和教育體系難以適應學生成長與發(fā)展的需求。因此，要想切實提高現(xiàn)在教育的質(zhì)量，就需要明確學生的認知特點。首先是自我性，學生在知識獲取與理解的過程中，會關注自身的感受。如果知識呈現(xiàn)的方式較為抽象、復雜，將導致學生產(chǎn)生厭學、棄學的心理。其次是碎片化。在微博、抖音、微信等信息平臺的影響下，學生將難以充分地汲取大量的、復雜的知識，會導致傳統(tǒng)的課堂教學質(zhì)量不盡人意。最后是交互性，當學生所學習知識與自身或生活存在交集時，會極大地激發(fā)學生“學習知識”“應用知識”的積極性。

二、博物館學習活動的設計要素

（一）展廳

展廳是人文歷史、自然科學的呈現(xiàn)載體，是學生獲取知識、探究問題、拓展視野的重要抓手。在博物館學習活動設計的過程中，必須圍繞展廳所呈現(xiàn)的“教學資源”來展開，使學生在知識獲取、吸收、理解及應用的過程中，獲得“感觸”和“觸動”，進而實現(xiàn)博物館學習活動設計的最終目的。而在學習活動設計的過程中，教師需要將展廳所提供的教學資源與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，制定出能夠激發(fā)學生學習興趣的活動任務——“活動問題”，以此幫助學生根據(jù)活動問題，更好地獲取知識、理解知識及應用知識。

（二）教師

如果將展廳作為教學資源，那么教師就是教學資源的引導者和闡述者。教師應在學習活動開展的過程中，幫助學生理解博物館展廳所呈現(xiàn)的內(nèi)容，延伸知識的范疇，使博物館展廳所呈現(xiàn)的知識與教材所蘊含的知識建立聯(lián)系，并在知識延伸與講解的過程中，幫助學生解決學習活動中所存在的各類問題，提高知識傳授的質(zhì)量與效率。譬如當學生結合活動目標（活動問題），參觀展廳所展示的各類展品時，教師需要及時解決學生在認知與理解上所存在的問題，幫助學生將學習重點集中在活動任務上，以此增強博物館學習活動設計的實效性和有效性。

（三）學生

學生是知識汲取的主體，是博物館學習活動的核心要素，只有明確學生的認知規(guī)律和特征，才能讓“學習活動設計”更加科學、更加合理、更具實效性。然而在活動設計的過程中，教師必須結合當前的教學目標及學生的學習特點，明確學生的發(fā)展需求，完善活動流程及配套材料，使所有的活動內(nèi)容都圍繞學生的學習需求來展開，唯有如此，才能讓博物館學習活動真正服務于課堂教育、服務學校的人才培養(yǎng)，才能切實彰顯博物館在人才培養(yǎng)中的育人價值。

（四）問題

問題是貫穿博物館學習活動的基本要素，是教師傳授知識、學生掌握知識的重要媒介。只有在問題驅(qū)動的前提下，教師才能利用博物館展廳所呈現(xiàn)的知識，滿足學生的學習需求，才能使學生在后續(xù)的學習活動中，更好地理解和應用博物館所提供的知識。簡而言之，問題是教師實現(xiàn)博物館教學“目的”的關鍵和重點，是貫穿觀前、參觀中、參觀后所有流程的關鍵要素。如果教師所設置的問題脫離實際，將導致博物館學習活動質(zhì)量和效率“大打折扣”，難以切實滿足學生的學習訴求和發(fā)展需求，弱化了博物館的育人功能和教化價值。

三、博物館學習活動的設計問題

展廳、教師、學生、問題是構建博物館學習活動的基本要素，能夠幫助教師更好地利用博物館教育提高課堂教育的質(zhì)量與效率。然而在學習活動設計過程中，還存在諸多的問題，嚴重影響到學習互動的開展成效，無法幫助教師更好地提高學生對博物館展廳知識的認知和理解。

（一）缺乏對參觀前、后的重視

博物館雖然擁有較高的育人功能，能夠幫助學生在探究學習的過程中，增強對知識的理解和應用質(zhì)量。然而博物館學習活動的設計重點，普遍集中在參觀瀏覽的過程中，忽視參觀前與參觀后的教學指引對學生探究知識的影響，導致博物館學習活動的質(zhì)量和效率不盡人意。通常來講博物館參觀前的準備活動是教師做好展廳簡介、背景介紹、安全提示工作的關鍵，能夠激發(fā)學生參觀博物館，開展學習活動的積極性，如果缺乏對參觀前準備環(huán)節(jié)的重視，將導致學生難以根據(jù)學習任務，汲取展廳知識，提高學習質(zhì)量。參觀后的檢測評價、交流展示等活動，是學生鞏固知識、利用知識的關鍵環(huán)節(jié)。但部分教師卻通過“撰寫感想報告”的形式，檢測學生的活動效果，難以幫助學生真正將博物館知識與課堂知識聯(lián)系起來。

（二）缺乏對學生主體的重視

在現(xiàn)代教育理念的指引下，學生的主體地位逐漸得到社會各界的廣泛關注，并在課堂教學的過程中得到落實和凸顯。然而在博物館學習活動設計的層面上，很多教師都沒有將現(xiàn)代教育理念融入到學習活動的設計中，導致學生的發(fā)展需求與學習訴求無法在學習活動中得到滿足。而在活動任務設置與分發(fā)的層面上，教師還缺乏對學生個性特征的考量，導致學習任務缺乏針對性與合理性。譬如將復雜程度較高的活動任務分發(fā)給學習能力較差的學生，將探究性較強的活動任務分發(fā)給實踐能力薄弱的學生等。要想切實解決這類問題，就需要重點關注學生的主體需求，注重學生在博物館學習中的感受，以此提高學生參與博物館學習活動的有效性。

（三）缺乏對知識服務的革新

由于博物館的教育形式只局限在知識呈現(xiàn)與展示的層面上，導致教師的教學活動只能停留在知識闡釋、問題解析及活動指引上。雖然這種“知識服務形式”能夠切實滿足學習活動設計的整體要求，但從學生的認知規(guī)律和特點的角度出發(fā)，還難以充分地調(diào)動學生參與學習活動的積極性。究其原因在于教師所呈現(xiàn)的答疑、指引都與課堂教學“無異”，缺乏趣味性、靈活性，當活動開展到一定程度后，學生便會產(chǎn)生“厭倦”“枯燥”等情緒。要想切實解決此類問題，教師可革新服務形式，利用信息技術和數(shù)字技術，讓教師的知識服務更加多樣化、多元化及立體化。

四、博物館學習活動設計策略

（一）框架構建

博物館學習活動框架主要包括參觀前的任務布置、準備活動；參觀中的“探究學習”及參觀后的監(jiān)測評價與交流展示等內(nèi)容。首先是參觀前的準備環(huán)節(jié)。在參觀前，教師應結合教學大綱與教學目標，將教材內(nèi)容與博物館展廳所提供的教學資源建立聯(lián)系，并制定出形式、內(nèi)容、性質(zhì)不同的活動任務。隨后根據(jù)學生的學習特點、性格特征，將學生劃分為不同的學習小組，并根據(jù)學習小組的特點，分發(fā)相應的活動任務。而在任務布置的過程中，教師應提出富有趣味性、能夠吸引學生注意的“問題”，使學生對博物館學習活動形成期待感。此外，教師還應在參觀前做好展廳簡介、背景介紹及安全提示等工作。其次是參觀中的探索環(huán)節(jié)，在參觀過程中教師應引導學生根據(jù)活動任務，參觀游覽博物館展廳所呈現(xiàn)的展品，并將問題整理、匯集給小組長，積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，延伸對博物館知識的理解，隨后在教師答疑的過程中，轉(zhuǎn)變問題思考方式，完善知識探究過程。最后是參觀后的檢測評價環(huán)節(jié)。在參觀后，教師應通過交流展示的方式，引導各學習小組展示自己的學習成果，評價每個學習小組的優(yōu)勢和不足。或者通過知識競賽的方式，幫助學生鞏固知識，深化對課堂知識的理解和認識。

（二）材料設計

在材料設計的過程中，教師必須以學生的學習需求為抓手，根據(jù)學生的性格特征和特點，完善活動材料的設計體系，使活動材料能夠突出學生在學習活動中的主體性和能動性。首先是活動方案。教師應在明確活動形式與學習方式（小組合作、互動問答、角色扮演）的基礎上，確定活動內(nèi)容，如學習資源、展廳介紹、背景知識、活動流程、學習目標、活動簡介、活動場所、適用年級及活動名稱等。其次是活動任務與參考答案。在結合教學大綱設計活動任務的過程中，教師應明確不同活動任務（教師所提出的學習問題）的參考答案，注重參考答案的多樣性和主觀性，以此提高學生參與學習活動的積極性。最后是資源庫。在博物館展廳學習的過程中，教師會引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺深化對知識的理解。因此，構建教學知識庫，擁有鮮明的現(xiàn)實意義。然而在教學資源庫的建構過程中，教師必須確保教學資源的形式多樣、內(nèi)容簡短、豐富有趣，唯有如此，學生才能在有限的時間內(nèi)豐富自身的知識結構。

（三）知識服務

結合博物館的育人功能及學生的認知特點，能夠發(fā)現(xiàn)將博物館教育與學校教育相結合擁有較高的可行性，可以在切合學生學習規(guī)律及需求的基礎上，提高傳統(tǒng)教育教學的質(zhì)量與效率。然而在博物館學習活動設計的過程中，我們必須明確教師在學生服務中的服務形式和服務內(nèi)容。首先，在引導學生探究知識、鞏固知識的過程中，必須做好課堂知識與博物館知識的銜接工作，即在解答學生問題的過程中，滲透與之相對應的課堂知識。指引學生利用已學習的知識，探究問題、分析問題和解決問題。其次，開展競賽活動。即教師通過設置相同活動任務，引導學生積極地探究問題的答案，使學生通過不同的角度，深化對博物館展廳知識的理解。然而在競賽過程中，教師必須明確競賽規(guī)則、注意事項及安全規(guī)范。唯有如此，才能幫助學生在安全有序的環(huán)境中，提高學習活動的開展質(zhì)量。最后，問題驅(qū)動。在參觀“中期”，教師可通過成果展示及歸納總結的方式，提出新的活動任務，深化學生對博物館展廳知識的理解程度，增強博物館學習活動的實效性。

五、結語

博物館學習活動設計的基本要素是學生、教師、展廳及問題（活動任務），只有充分圍繞設計要素，設計學習活動，才能讓學習活動更切合學生的認知規(guī)律和學習需求，更充分地發(fā)揮博物館在人才培養(yǎng)與知識傳授中的價值和作用，幫助教師更好地落實現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)新教學形式，推動學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：王婷（1984-），女，山西省平遙縣，碩士，館員，研究方向為博物館宣傳教育。