劉京麗

新課程改革以來，中小學(xué)教育科研越來越成為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的動力和源泉。全面提高教育質(zhì)量，必須依靠教科研，必須樹立以教育科研為先導(dǎo)的思想。在教科研工作中，北京市海淀區(qū)永泰小學(xué)扎實(shí)推進(jìn)課題研究，構(gòu)建學(xué)?？蒲邪l(fā)展共同體，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校育人能力提升。

一項(xiàng)課題帶動，構(gòu)建學(xué)校特色課程發(fā)展共同體

2017年，學(xué)校申請的“全國教育科學(xué)十三五規(guī)劃2016年度教育部重點(diǎn)課題”子課題——“綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究與實(shí)踐”成功立項(xiàng)，以課題實(shí)施為契機(jī)，在研究過程中引導(dǎo)全體教師形成科研共同體。

智慧引領(lǐng)，課題核心成員形成一級協(xié)作共同體。在第一輪課題實(shí)踐中，我?guī)ьI(lǐng)課題核心成員組成一級協(xié)作共同體，以課題研究為突破口，帶動學(xué)校特色課程發(fā)展。通過研討，確定課題研究著眼學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，圍繞綜合實(shí)踐課程的校本課程開發(fā)、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)施、綜合實(shí)踐活動課程評價、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)四個維度進(jìn)行。同時，培養(yǎng)一支專業(yè)的教師隊(duì)伍，全方位、分層次地建設(shè)課程體系，為綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

扎實(shí)研究，全體教師建構(gòu)二級研究共同體。進(jìn)入研究階段后，本校區(qū)所有教師均參與到課題研究中，形成不同層級、年齡、學(xué)科、學(xué)段的立體化、網(wǎng)絡(luò)式研究共同體。強(qiáng)大的二級科研共同體使課題研究有聲有色，在第一階段探索出綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動的設(shè)計模式。

在課題推進(jìn)過程中，兩級共同體在實(shí)踐中不斷完善課題研究。當(dāng)發(fā)現(xiàn)第一階段的活動設(shè)計使學(xué)生局限在學(xué)科學(xué)習(xí)中、不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源利用的最大化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣沒有被充分激發(fā)等問題時，全體教師多次研討，把課程模式調(diào)整為一個學(xué)習(xí)地點(diǎn)、多個主題的研究性學(xué)習(xí)，確定以“自信、樂學(xué)、合作、創(chuàng)新”為學(xué)科綜合素養(yǎng)，以“先行自學(xué)—探究學(xué)習(xí)—成果分享—延伸自學(xué)”為路徑。這項(xiàng)改進(jìn)著眼學(xué)生發(fā)展，突出自主性、體現(xiàn)延伸性、彰顯個性化，有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

深耕一個計劃項(xiàng)目，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體

自“中國好老師”公益行動計劃項(xiàng)目在我校正式啟動以來，我深深地體會到該項(xiàng)目對教師專業(yè)發(fā)展具有不可估量的作用。通過落實(shí)“從我做起”“尊師愛生”“記錄傳承”“互助互通”四大行動計劃，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，助力學(xué)校打造優(yōu)秀育人團(tuán)隊(duì)。

以項(xiàng)目研究為載體，形成教師發(fā)展共同體。我校根據(jù)“四大行動”“四大模塊”研究，組建了“志同道合”的發(fā)展共同體，如學(xué)科教學(xué)研究共同體、家校合作研究共同體、教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究共同體等，把教師緊密聯(lián)系在一起，在研究中為教師個人發(fā)展奠基，全方位、多角度引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

以活動評選為契機(jī)，發(fā)揮共同體協(xié)同發(fā)展作用。作為學(xué)校課題的統(tǒng)領(lǐng)者，我注重以評選促研究，以展示促發(fā)展，注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、表彰優(yōu)秀，讓每一位教師體會到自我效能感，不斷激發(fā)個體潛能。在項(xiàng)目中，以“感動永泰的好老師”“學(xué)生喜愛的班主任”“智慧教師說課”等評選活動為載體，促進(jìn)各科研共同體發(fā)揮優(yōu)勢、協(xié)同發(fā)展。

建立“1+N”共同體，延伸共同體功能。項(xiàng)目中的“互助互通”計劃使得學(xué)?？蒲泄餐w的作用延伸到校外，實(shí)現(xiàn)了學(xué)區(qū)內(nèi)教師的共同發(fā)展。在課題的引領(lǐng)下，學(xué)校與青海省囊謙縣陽光福利學(xué)校、烏魯木齊市第二十二小學(xué)等分別建立聯(lián)誼學(xué)校，使本校的科研共同體為他校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。以學(xué)校副高級教師為核心成員、全體教師共同組成的囊謙助教行動團(tuán)，通過微信群、青藍(lán)友誼聯(lián)盟、囊謙送教等系列助教行動，讓學(xué)校德育、教學(xué)不同層級的共同體發(fā)揮更大作用，使教育扶貧落到實(shí)處。我們還在志愿北京的公益網(wǎng)站上注冊了“助教行動團(tuán)”，科研共同體作用得以延伸和輻射。

個人課題實(shí)踐先行，構(gòu)建研究型共同體先鋒隊(duì)

教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動，教師個人獨(dú)立承擔(dān)課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的需要。在海淀區(qū)“十三五”第一輪課題研究中，學(xué)校共有7名教師獨(dú)立承擔(dān)課題，課題負(fù)責(zé)人均為學(xué)校中堅力量。于是，我決定成立學(xué)?？蒲邢蠕h隊(duì)，促進(jìn)教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。

利用教科研管理平臺系統(tǒng)，形成課題研究共同體。海淀區(qū)的教科研管理平臺系統(tǒng)為教師開展課題研究提供了便利的交流、記錄和研討平臺。有效使用平臺，可以使教師輕松地開展課題研究。教師的課題立項(xiàng)后，我立即組織全體課題負(fù)責(zé)人學(xué)習(xí)教科研平臺使用的方法，并在自己的科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)培訓(xùn)、推廣。在使用的過程中，教師體會到了該平臺的便捷：研究過程中的照片、心得等各項(xiàng)記錄隨時填寫，便于回顧研究歷程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問題;課題負(fù)責(zé)人可以通過研究平臺發(fā)布要求，了解每一位教師的研究過程，有效密切了課題內(nèi)部共同體的聯(lián)系。

建立互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺，促進(jìn)科研先鋒隊(duì)形成。為更好地給課題負(fù)責(zé)人提供服務(wù)，我充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，建立了“十三五”課題精英團(tuán)隊(duì)研究微信群、云平臺等網(wǎng)絡(luò)研修平臺，一邊及時發(fā)布課題研究要求，一邊為課題負(fù)責(zé)人提供指導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)溝通，大家群策群力，尋找解決問題的途徑?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)可以隨時關(guān)注各課題的研究動態(tài)，課題負(fù)責(zé)人也可以隨時交流團(tuán)隊(duì)的研究進(jìn)展，通過與其他團(tuán)隊(duì)的對比、溝通了解本團(tuán)隊(duì)課題的進(jìn)展情況。更可貴的是，網(wǎng)絡(luò)溝通平臺讓所有參與課題研究的教師真正形成了研究共同體，在資源共享、時間靈活使用、觀念轉(zhuǎn)換等方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為不同科研共同體間的交流創(chuàng)造了平臺。

創(chuàng)建展示平臺，發(fā)揮科研先鋒隊(duì)作用。在各共同體日趨完善、提升專業(yè)能力的同時，我通過開展教育科研年會、課題研究經(jīng)驗(yàn)介紹等活動，發(fā)揮科研共同體的先鋒作用。以教育科研年會為例，各科研共同體分別通過“課題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”“怎樣進(jìn)行教育科研”“如何撰寫教育科研論文”等幾方面向全體教師進(jìn)行了匯報展示。7位課題負(fù)責(zé)人或一絲不茍，善于發(fā)揮個人優(yōu)勢;或智慧引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)深入、廣泛地開展研究，課題工作開展得扎實(shí)有特色;或結(jié)合組內(nèi)情況通過云平臺開展課題研究，使教師對課題研究過程、研究內(nèi)容更加清晰明確，激發(fā)了教師對課題研究的渴望。

提高學(xué)校的育人水平，依靠的不是某個個體，而是一批甚至是一代教師。這就必然要求學(xué)校形成“為教而研，以研促教，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)成長”的理念，充分發(fā)揮科研共同體的作用，促進(jìn)學(xué)校走上以研究為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

（作者單位：北京市海淀區(qū)永泰小學(xué)）

責(zé)任編輯：谷珵