莊淑卿

口語(yǔ)交際課是為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力而專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的課。語(yǔ)文教師要用心上好口語(yǔ)交際課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。那么，如何上好口語(yǔ)交際課呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、精選話題，讓學(xué)生有話說(shuō)

口語(yǔ)交際活動(dòng)就是讓學(xué)生圍繞某個(gè)話題展開(kāi)討論、交流，因此，所選的話題應(yīng)讓學(xué)生有話說(shuō)，這樣學(xué)生才能說(shuō)得積極，說(shuō)得主動(dòng)，參與口語(yǔ)交際的熱情才會(huì)高。如“說(shuō)說(shuō)我愛(ài)吃的水果”“春游去哪兒玩”“有趣的動(dòng)物”“我的暑假生活”“推薦一部動(dòng)畫(huà)片”“小學(xué)生能上網(wǎng)打游戲嗎”等話題，有的是與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的，有的是學(xué)生感興趣、日常就很關(guān)注的，學(xué)生已有了這些方面的看法和做法，自然就會(huì)有感可發(fā)、有話可說(shuō)了。

二、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)

在口語(yǔ)交際課上，有些學(xué)生雖然有話要說(shuō)，但卻往往不敢說(shuō)。他們顧慮重重：有的擔(dān)心說(shuō)得過(guò)于簡(jiǎn)單，教師會(huì)不理會(huì);有的怕不能把話說(shuō)清楚，會(huì)在同學(xué)面前“丟臉”……因此，教師在課堂上要善于營(yíng)造民主、平等、輕松的交際氛圍，讓學(xué)生徹底卸掉心理上的負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)生才會(huì)敢說(shuō)。

首先，教師在課堂上要放下師長(zhǎng)的架子，真正“蹲下來(lái)”與學(xué)生平等對(duì)話。這樣，學(xué)生在心理上就拉近了與教師之間的距離，就會(huì)大膽地參與口語(yǔ)交際。

其次，教師要注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在課堂上，教師要真心實(shí)意地將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，以誠(chéng)懇、熱情的態(tài)度歡迎、期待學(xué)生發(fā)言。課堂上應(yīng)時(shí)?；仨懼@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你說(shuō)話時(shí)，態(tài)度特別自然大方、有禮貌。”“你的聲音真響亮、真好聽(tīng)。如果你能把話說(shuō)完整，那就更好了！”“你能勇敢地舉手發(fā)言，老師為你感到高興。如果你能說(shuō)慢點(diǎn)，把話說(shuō)得更清楚點(diǎn)，那就更棒了！”……

再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用信任、尊重、贊賞的眼光去看待同學(xué)。對(duì)同學(xué)的發(fā)言要用心傾聽(tīng)、認(rèn)真琢磨、虛心接受。當(dāng)同學(xué)表達(dá)清楚、準(zhǔn)確時(shí)，要熱情地為同學(xué)鼓掌;當(dāng)同學(xué)表達(dá)不夠清楚、準(zhǔn)確時(shí)，不指責(zé)，不嘲笑，而是友善指正，給予補(bǔ)充、幫助。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

創(chuàng)設(shè)交際情境的方式多種多樣，在口語(yǔ)交際課上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式創(chuàng)設(shè)情境。

1. 游戲式。即讓學(xué)生在有趣、快樂(lè)的游戲情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如在教學(xué)“口語(yǔ)交際：一起做游戲”時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，掌握“丟手絹”游戲的規(guī)則，再讓學(xué)生分組玩“丟手絹”的游戲。學(xué)生沉浸于游戲當(dāng)中，精神振奮，情緒飽滿，身心愉悅。游戲結(jié)束后，筆者再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)游戲過(guò)程，學(xué)生便迫不及待地暢所欲言了。

2. 表演式。即讓學(xué)生在生動(dòng)、逼真的表演活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如在教學(xué)“口語(yǔ)交際：怎么當(dāng)小主人”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：當(dāng)親友們來(lái)家里做客時(shí)，你是怎么做小主人的？再讓學(xué)生在擺放有桌椅、茶具、水果的“客廳”環(huán)境中分角色表演。在表演中，學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維，豐富語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。

3. 辯論式。如在教學(xué)“口語(yǔ)交際：該不該實(shí)行班干部輪流制”時(shí)，筆者將學(xué)生分為正、反兩方。課前，筆者讓雙方就自己的觀點(diǎn)查找、搜集相關(guān)的資料，做好充分的發(fā)言準(zhǔn)備。課上，雙方輪番上陣，就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述、辯護(hù)?，F(xiàn)場(chǎng)氣氛緊張、激烈，學(xué)生發(fā)言的欲望空前高漲，連平時(shí)不喜歡發(fā)言的學(xué)生都躍躍欲試。在這一次辯論賽中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有了進(jìn)一步的提升。

除此之外，創(chuàng)設(shè)交際情境的方式還有采訪式、演講式、展評(píng)式、導(dǎo)游式……不管采用哪種方式，旨在創(chuàng)設(shè)一種愉悅、生動(dòng)、有趣的交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。

四、注重引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

在口語(yǔ)交際課上，有些學(xué)生雖然想說(shuō)，但給他們機(jī)會(huì)說(shuō)時(shí)，他們卻不會(huì)說(shuō)或說(shuō)不好。這些學(xué)生說(shuō)起話來(lái)隨意性強(qiáng)，或東扯西拉，說(shuō)不到點(diǎn)子上，或顛三倒四，沒(méi)有條理，缺乏連貫性。因此，在課堂上，教師要根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，教給學(xué)生一些口語(yǔ)表達(dá)的方法及技巧，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。

1. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)?？谡Z(yǔ)交際是融聽(tīng)、說(shuō)、互動(dòng)為一體的活動(dòng)。聽(tīng)是前提，是基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能做到會(huì)說(shuō)，會(huì)與人交際。如在教學(xué)“口語(yǔ)交際：請(qǐng)教”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽(tīng)對(duì)方講話，善于捕捉對(duì)方話語(yǔ)中的關(guān)鍵信息。讓學(xué)生明白，只有認(rèn)真傾聽(tīng)，才能知道對(duì)方給出了哪些建議，才能針對(duì)自己不明白的建議進(jìn)行及時(shí)追問(wèn)，口語(yǔ)交際能力才能得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。

2. 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。在教材中，大多數(shù)的口語(yǔ)交際內(nèi)容都配有插圖，這些插圖不但很直觀，而且很形象。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地觀察，弄清圖意，這樣學(xué)生才會(huì)說(shuō)，教學(xué)效果才會(huì)好。如在教學(xué)“口語(yǔ)交際：看圖講故事”時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生按順序認(rèn)真觀察每一幅圖，看懂每一幅圖的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生把五幅圖連起來(lái)整體觀察，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事的大意。因?yàn)閷W(xué)生觀察得比較仔細(xì)、充分，因而講起故事大意來(lái)頭頭是道，為接下來(lái)“加入人物對(duì)話，連貫地講述故事”環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

3. 引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。如在教學(xué)“口語(yǔ)交際：小兔運(yùn)南瓜”時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察圖片，引導(dǎo)他們根據(jù)南瓜的形狀及南瓜“又大又重”的特點(diǎn)，大膽想象“小兔運(yùn)南瓜”的方法，再讓學(xué)生用一兩句話把自己想到的方法表述清楚。有的學(xué)生說(shuō)：“小兔請(qǐng)猴子大哥幫忙把南瓜抬回家?！庇械恼f(shuō)：“小兔借來(lái)一輛手推車(chē)，用手推車(chē)將南瓜運(yùn)回家?！庇械恼f(shuō)：“小兔把南瓜豎起來(lái)，像滾輪子一樣把南瓜滾回家?！薄瓕W(xué)生說(shuō)出的方法多種多樣，說(shuō)的能力有了進(jìn)一步的提升和發(fā)展。

4. 引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)。如“口語(yǔ)交際：做手工”要求學(xué)生說(shuō)出自己手工作品的制作過(guò)程，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不小。在教學(xué)時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生用“先、再、然后、最后”，“第一步、第二步……”等表示順序的詞語(yǔ)進(jìn)行練說(shuō)，這樣學(xué)生就能連貫、有條理地把手工作品的制作過(guò)程說(shuō)出來(lái)了。

總之，在口語(yǔ)交際課上，只有讓學(xué)生有話說(shuō)，敢說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，會(huì)說(shuō)，學(xué)生才會(huì)積極、主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，才能不斷提高口語(yǔ)交際能力。

（作者單位：福建省惠安工農(nóng)學(xué)校 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）