于一凡

編者按：2021年6月15日至19日，由江蘇教育報(bào)刊總社《閱讀》編輯部承辦的江蘇省教育廳師資培訓(xùn)項(xiàng)目——江蘇省第五屆（第一期）“書香校園建設(shè)·閱讀領(lǐng)航人”培訓(xùn)活動(dòng)，在連云港市解放路小學(xué)舉辦，來(lái)自全省100名鄉(xiāng)村一線優(yōu)秀教師參加了本次培訓(xùn)。培訓(xùn)從理論研究、實(shí)踐探討、課堂示范和對(duì)話交流等多個(gè)角度，全方位、立體式地展示了閱讀教學(xué)最前沿的理論成果和實(shí)踐風(fēng)采，使參培學(xué)員備受鼓舞，深受啟發(fā)。培訓(xùn)期間，學(xué)員們根據(jù)要求，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容和自身工作實(shí)際，表達(dá)了各自對(duì)書香校園建設(shè)以及兒童閱讀推廣的認(rèn)識(shí)與思考。這里，我們選登部分文章交流分享，期待更多教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷探索、勇于創(chuàng)新，為更好地推進(jìn)書香校園建設(shè)和鄉(xiāng)村教育發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

古人閱讀之前，得焚香凈手，將書本看得十分神圣。“敬惜字紙”是中華文化的一種美德。明代詩(shī)人于謙在《觀書》一詩(shī)中寫道：“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。眼前直下三千字，胸次全無(wú)一點(diǎn)塵。活水源流隨處滿，東風(fēng)花柳逐時(shí)新。金鞍玉勒尋芳客，未信我廬別有春?！苯?jīng)常閱讀，自有一股縈繞身心的別致“書香”，像不會(huì)枯竭的豐盛水源、盛開不敗的鮮花綠柳。因此，閱讀不能有太多的功利心，它是心靈的一種需要，是充實(shí)生活、引導(dǎo)靈魂前行的一種方式。

北宋著名詩(shī)人黃庭堅(jiān)說(shuō)：“士大夫三日不讀書，則禮義不交于胸中，便覺面目可憎，言語(yǔ)無(wú)味。”由此可見，個(gè)人的氣質(zhì)、品位，取決于讀書的多少。閱讀是生活中的朋友、精神上的支撐，更是我們作為教師安身立命的重中之重。有人道：“不讀書的教師教不出愛讀書的學(xué)生?！睆倪@話更能看出，閱讀與我們的職業(yè)息息相關(guān)。在這樣的初心之下，來(lái)自江蘇省的百名教師相聚于連云港市解放路小學(xué)，走進(jìn)了一場(chǎng)場(chǎng)關(guān)于閱讀的視聽盛宴。

一、閱讀之美，盡在詩(shī)詞歌曲中

學(xué)習(xí)伊始，閱讀氣氛濃厚的連云港市解放路小學(xué)就向我們展示了有關(guān)閱讀的豐碩成果，映入眼簾的是“我與宋詞有個(gè)約會(huì)”的版塊，內(nèi)容豐富：有參加《我愛古詩(shī)詞》獲獎(jiǎng)的小同學(xué)、有精彩紛呈的人文歷史課《將軍崖巖畫》、有主題故事“金戈鐵馬如虎 春秋五霸”的演講……這一個(gè)個(gè)節(jié)目、一位位意氣風(fēng)發(fā)的小小少年，無(wú)一不展示著該校的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的閱讀推廣成效。

在這所百年老校，我們還聽到了華雪珍校長(zhǎng)關(guān)于《項(xiàng)目導(dǎo)讀：引領(lǐng)書香育人新樣態(tài)》的書香校園建議工作報(bào)告。華校長(zhǎng)將學(xué)校的閱讀工程清晰明了地展示在我們面前。學(xué)校將閱讀滲透到平常的教學(xué)工作中，比如說(shuō)，在構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)讀課程群、推進(jìn)閱讀課程校本化這一版塊中，學(xué)校為閱讀課程設(shè)置了課程目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，在每個(gè)不同的年段維度中又分別設(shè)置了母語(yǔ)積累、深度閱讀和寫作表達(dá)三方面的內(nèi)容。學(xué)校宏觀調(diào)控和各年級(jí)細(xì)化責(zé)任，將閱讀任務(wù)落實(shí)到了實(shí)處。而在這樣的閱讀氛圍之下培養(yǎng)出的學(xué)生素養(yǎng)，在開班儀式的表演中得到了淋漓盡致的展示，充滿年代感的《報(bào)童》和活潑可愛的《走月亮》，贏得了與會(huì)教師們的滿堂喝彩。

二、閱讀之真，盡在名師課堂中

在本次培訓(xùn)中，多位名師為我們展示了多彩的閱讀課堂。祁智老師的《三國(guó)演義》示范課，向我們展示了不一樣的三國(guó)，將一粒閱讀的種子輕輕地埋在了學(xué)生們的心中，將三國(guó)的英雄人物鐫刻進(jìn)學(xué)生們的心中。更讓我們懂得了：一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，閱讀課并不是教師的“一言堂”，而是要將問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)表達(dá)。

吳勇老師執(zhí)教的《桂花雨》讀寫結(jié)合課，真正地把讀和寫、情感與表達(dá)滲透在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。他的提問(wèn)富含語(yǔ)言的藝術(shù)，課堂上他先讓學(xué)生理解作者寫這篇散文的感情基調(diào)，然后圍繞著作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情，按照“品讀課文語(yǔ)句——賞析課文片段——讀后總結(jié)寫法”的順序設(shè)計(jì)了教學(xué)流程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸地明白了，書本中的課文其實(shí)就是最好的作文范例。我們可以從生活中發(fā)現(xiàn)，再把生活運(yùn)用到作文中，最后用作文給人以美的享受。這不就是閱讀最好的循環(huán)嗎？

費(fèi)敏老師執(zhí)教的繪本《禮物》這一課，迎面而來(lái)的就是清新活潑的氣息。教師富有感染性的語(yǔ)言以及及時(shí)的評(píng)價(jià)，大大鼓勵(lì)了學(xué)生參與課堂的積極性。閱讀課中的“小貼士”讓人過(guò)目不忘，教師在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著“禮物”展開，再向得到禮物的情感延伸，最后的“猜一猜、畫一畫、編一編”更將課堂推向了一個(gè)高度。先培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生再將閱讀能力返還到課堂之中，這大概就是閱讀教學(xué)的樂趣所在。

三、閱讀之實(shí)，盡在實(shí)踐征途中

本次活動(dòng)，我們還有幸聆聽了數(shù)名專家的講座。從他們的話語(yǔ)之中，我們明白了閱讀工作任重而道遠(yuǎn)。每一場(chǎng)講座內(nèi)容各不相同，但是每一句、每一字都是與“閱讀”緊緊相連的。

對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生、家長(zhǎng)課外閱讀意識(shí)比較淡薄，特別是家長(zhǎng)，往往認(rèn)為只要讀好課內(nèi)學(xué)習(xí)的書籍就行了，課外書只是“閑書”。同時(shí)，由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，學(xué)生擁有的課外書籍極為有限。在這樣的情況下，學(xué)生的閱讀量、閱讀興趣、閱讀能力等方面都存在較大的問(wèn)題。通過(guò)聆聽講座，我們發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)多種途徑改變目前的現(xiàn)狀。比如建立合理的閱讀溝通群、設(shè)置分年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等，這些都是改變鄉(xiāng)村學(xué)校孩子閱讀現(xiàn)狀的有效策略。

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，特別講究刨根究底。就像農(nóng)民收獲花生和紅薯時(shí)，要循著地底的根須，一挖一刨，一拉一扯，就是一大串，會(huì)有一種溢于言表的豐收喜悅。閱讀也是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。閱讀是一輩子的事情，是一種長(zhǎng)期的、無(wú)止境的自我教育。而我們，作為閱讀的領(lǐng)航人，要把握好閱讀的方向，帶領(lǐng)學(xué)生往閱讀的更深處前行。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué)）