井媛

綜合實踐活動課將數(shù)學(xué)知識與應(yīng)用情境相關(guān)聯(lián)，是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的載體，也是教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。教師應(yīng)在布置任務(wù)時創(chuàng)設(shè)情境，通過提問啟發(fā)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式解決問題，重視以活動總結(jié)促進學(xué)生的思維發(fā)展，并應(yīng)用多元評價策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，布置實踐任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課上，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生互相討論，并產(chǎn)生認知沖突，對主題進行初步的思考，再布置實踐任務(wù)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在六年級上學(xué)期，教師針對《樹葉中的比》一課展開教學(xué)。首先，教師使用多媒體播放不同種類的樹葉圖片，如柳樹葉、桑樹葉、銀杏樹葉等，讓學(xué)生嘗試認出樹葉。學(xué)生說出樹葉名稱后，教師將話題向課程方向過渡：“同一種樹葉的形狀大致是相同的，比如柳樹葉都是細長的，所以大家很快就能認出它來。那么，能不能用數(shù)字來表示樹葉的形狀呢？樹葉中暗藏哪些數(shù)學(xué)的奧秘呢？”其次，教師再展示樹葉的幾何分析圖，引導(dǎo)學(xué)生使用目測的方式比較不同樹葉長寬比的差異。以往學(xué)生都是基于圖形來運用幾何知識，在樹葉上找長和寬，對學(xué)生來說很有趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時，教師適時提出任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生拿出在課前搜集的不同類型的樹葉，測量出每片樹葉的長與寬，并計算出具體的長寬比。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入教學(xué)后，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在內(nèi)在驅(qū)力下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、以問啟思，引導(dǎo)自主探究

綜合實踐活動課以學(xué)生的自主活動為主，教師則應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者的角色。在綜合實踐活動中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主制訂探究方案，明確探究方法。但是小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)驗少，思維比較單一，這就要求教師通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)影響探究的各個細節(jié)，明確實踐活動的注意事項。

以四年級上冊《怎樣滾得遠》實踐活動為例，本課是一個實驗探究活動，要求學(xué)生依據(jù)實驗精確有效控制變量，比較物體在不同角度的斜面上滾動的距離，并在課本中提供了詳盡的記錄表。但是如果只讓學(xué)生依據(jù)課本開展活動，學(xué)生的思維沒有參與其中，也會不得要領(lǐng)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)計意圖，提出問題：“為什么我們要選取圓柱形物體？”“課本中要求操作三次再取平均數(shù)，這樣有什么益處？”與此同時，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測在哪種角度下物體能滾得更遠。通過充分的啟發(fā)，能夠提高學(xué)生在實踐過程中的自主探究能力。

三、小組合作，共同解決問題

綜合實踐活動有一定的復(fù)雜性，通常要以小組為單位。在小組內(nèi)，學(xué)生可以結(jié)合完成任務(wù)的需求來確定分工方式。學(xué)習(xí)小組也為學(xué)生思維的碰撞與整合提供了機會，可以讓學(xué)生在交流討論中共解疑難。在開展綜合實踐活動時，可以根據(jù)活動本身的特點劃分小組，確定小組的人數(shù)。小組利用課內(nèi)外時間開展自主活動，教師可為各個小組提供個性化的指導(dǎo)。

在六年級下學(xué)期開展《大樹有多高》實踐活動時，教師引導(dǎo)學(xué)生每四人為一組進行活動，為每組準(zhǔn)備1把卷尺和2根長度不同的竹竿。學(xué)生在課外初步制訂探究方案后，教師查閱學(xué)生的方案并提出一些意見，讓方案變得更為完善。教師展示部分小組探究方案中有價值的內(nèi)容，促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。如某組在注意事項中寫道：“測量樹與2根竹竿影子的長度要在短時間內(nèi)完成，以免因為太陽照射角度改變產(chǎn)生誤差?！逼渲酗@示了該組學(xué)生思考問題比較仔細，能夠預(yù)見到實踐活動中的問題。教師讓其他小組學(xué)習(xí)這組學(xué)生的方法，分享經(jīng)驗。學(xué)生對探究過程中的可能性有了充分心理準(zhǔn)備后，師生再利用課堂時間開展探究，高效地完成任務(wù)。在小組合作的框架之下，學(xué)生不僅提升了解決問題的能力，也學(xué)會了在團隊之中與他人配合的技巧。

四、重視總結(jié)，促進思維升華

學(xué)生完成了實踐任務(wù)，并不代表活動課的結(jié)束。為促進教學(xué)目標(biāo)的完成，還需要反思總結(jié)，讓學(xué)生升華思維。張奠宙教授曾說過：“數(shù)學(xué)教育自然是以‘?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容為核心，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學(xué)生是否能學(xué)好‘?dāng)?shù)學(xué)為依歸?！痹诰C合實踐活動課中，教師要利用總結(jié)環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)焦點回到數(shù)學(xué)本身上，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

比如，我們在四年級下學(xué)期開展《數(shù)學(xué)與信息》綜合實踐活動時，學(xué)生探究了身份證號碼表示的意義，學(xué)習(xí)了編碼的基本思想，完成了為本班同學(xué)編碼的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師再提問：“使用數(shù)字編碼表達信息有哪些好處？”教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用編碼表示電話號碼、車牌號、門牌號、圖書號的生活現(xiàn)象，進而發(fā)現(xiàn)每個編碼都能表示一個具體的事物，可以將該事物與其他同類事物區(qū)別開來，為人們的生活提供便利。

總之，開展綜合實踐活動，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要手段。從活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面，促進學(xué)生能力的發(fā)展。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)過程，重視綜合實踐教學(xué)中所暴露的問題，有針對性地激發(fā)學(xué)生興趣，以適宜的組織方式、互動方式來促進學(xué)生的自主探究，并運用多元的評價方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這樣才能更好地開展有效的綜合實踐活動。