[摘要]積極心理學(xué)有利于深化大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、提升大學(xué)生的自我效能感、豐富高校雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵，對(duì)于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有重要意義。影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的心理因素主要包括群體心理特征、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不足、心理韌性薄弱及外部因素影響，基于上述分析，文章提出要將積極心理學(xué)有機(jī)融入高校雙創(chuàng)教育體系，多措并舉提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)大學(xué)生的心理韌性，營造社會(huì)、學(xué)校、家庭“三位一體”的積極創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué);大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)能力

[作者簡(jiǎn)介]閔強(qiáng)（1983- ），男，河南新鄉(xiāng)人，河南工學(xué)院，講師，碩士。（河南? 新鄉(xiāng)? 453003）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度河南省高等教育教學(xué)改革與實(shí)踐立項(xiàng)項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJGLX611）、2021年河南省軟科學(xué)研究項(xiàng)目“高質(zhì)量發(fā)展背景下新工科助力先進(jìn)制造業(yè)強(qiáng)省建設(shè)的路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：212400410040）的階段性研究成果和2019年度河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新時(shí)代儀式凝聚社會(huì)共識(shí)功能與機(jī)理研究” （項(xiàng)目編號(hào)：2019CKS036）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）15-0082-05

近年來，學(xué)界關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究不勝枚舉，從宏觀層面政府政策方針的制定，到中觀層面學(xué)校教育教學(xué)的改革，再到微觀層面各種方法論的創(chuàng)新與實(shí)踐。但是豐富成果的背后也存在一些不足，當(dāng)前我國實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校普遍側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的傳授，相對(duì)弱化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培育。實(shí)踐表明，投身創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要具備良好的心理素質(zhì)，尤其需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者樹立樂觀的態(tài)度和堅(jiān)韌的性格以對(duì)待創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的各種困難和挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于現(xiàn)在和潛在的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說，將積極心理學(xué)有機(jī)融入高校的創(chuàng)業(yè)教育體系，能夠有效助推創(chuàng)業(yè)成功。但是目前學(xué)界較少從積極心理學(xué)的視角探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，相關(guān)研究成果較為薄弱，本文將會(huì)是此方面研究的有益補(bǔ)充。

一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵及在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

20世紀(jì)末，積極心理學(xué)作為心理學(xué)的一支新興流派在美國興起并迅速傳播至全世界。作為，該理論的奠基者，美國心理學(xué)家塞利格曼認(rèn)為心理學(xué)長(zhǎng)期以來并不重視研究人內(nèi)在的積極品質(zhì)和積極力量，而這正是“幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好生活”①的要素之一。積極心理學(xué)主要的研究范疇包含以下三個(gè)方面：一是研究主觀層面的積極情緒體驗(yàn)，包含對(duì)過去的幸福感和滿足感、對(duì)當(dāng)下的滿意度及對(duì)未來的建設(shè)性認(rèn)知等;二是研究個(gè)人層面的積極人格特質(zhì)，包含正直、勤奮、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)造等在內(nèi)的24種積極力量;三是研究團(tuán)體層面的積極組織體系建設(shè)，如積極的社會(huì)制度及家庭系統(tǒng)的建設(shè)等。

從研究?jī)?nèi)容可以看出，積極心理學(xué)以激發(fā)和培育人的積極品質(zhì)為目標(biāo)，在個(gè)體成長(zhǎng)過程中遇到問題前接種“心理疫苗”，培育積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)的“心靈抗體”，通過強(qiáng)大的內(nèi)心力量克服各種難題。同理，積極內(nèi)心力量與潛能的充分開發(fā)，有助于從培養(yǎng)獨(dú)立能力、冒險(xiǎn)精神以及心理韌性等方面來提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)以及創(chuàng)業(yè)意志。因此，融入積極心理學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育能夠更好地幫助大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，更有針對(duì)性地提升其創(chuàng)業(yè)能力。

二、積極心理學(xué)對(duì)于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要意義

美國心理學(xué)家肯·謝文頓認(rèn)為，積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。高校創(chuàng)業(yè)教育具有培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、樹立良好創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、塑造健康人格品質(zhì)等多重教育功能?？梢钥闯觯e極心理學(xué)與高校創(chuàng)業(yè)教育在價(jià)值上是契合的、目的上是一致的、內(nèi)容上是相同的，二者的有機(jī)融合具有重要的價(jià)值和意義。

（一）有利于深化大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知

認(rèn)知偏差是個(gè)體在認(rèn)識(shí)和判斷事物時(shí)，于事物本身、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則間所產(chǎn)生的某種差別和偏離。目前，絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)知之甚少，即使有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生也未必能正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致出現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知偏差。前期一項(xiàng)調(diào)查表明，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想，也不看好創(chuàng)業(yè)前景。而積極心理學(xué)則提倡對(duì)個(gè)體或社會(huì)的問題做出積極的解釋，并從中獲得積極的意義。基于積極心理學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)大學(xué)生正視創(chuàng)業(yè)中的各種困難和挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)大學(xué)生從困難中尋找機(jī)遇，從失敗中看到希望，并體驗(yàn)實(shí)踐中的獲得感和成就感，最終樹立積極的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以樂觀的情緒投身實(shí)踐，既不因?yàn)闀簳r(shí)的成功驕傲自滿，也不因?yàn)檠矍暗拇煺圻^分悲觀，始終對(duì)創(chuàng)業(yè)保持清醒正確的認(rèn)知。

（二）有利于提升大學(xué)生的自我效能感

自我效能感（Self-Efficacy）指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。提出這一理論的美國著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，自我效能感影響或決定個(gè)體會(huì)采取什么樣的行為以及后續(xù)的努力程度。高自我效能感的個(gè)體樂于接受更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對(duì)自我的期望值高，更有可能取得成功，而低自我效能感的個(gè)體則相反，沒有效能就沒有行為。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動(dòng)，如果缺乏自我效能感，就不會(huì)真正采取行動(dòng)，也就沒有接受創(chuàng)業(yè)教育的主觀愿望。已有研究也對(duì)此進(jìn)行了證實(shí)，如果個(gè)體在創(chuàng)業(yè)決策階段，沒有充分的對(duì)自我能力及在未來事業(yè)中所擔(dān)當(dāng)角色的自信，則沒有可能促使自身從潛在創(chuàng)業(yè)者的身份轉(zhuǎn)換為真正的實(shí)踐者。在創(chuàng)業(yè)教育中融入積極心理學(xué)，以正面激勵(lì)和激發(fā)潛能為主的教育教學(xué)方法可以在引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考的過程中有效給予其全方位的心理支持，使他們感受到積極的情緒體驗(yàn)，一方面可以引導(dǎo)大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育中保持較高的自我效能感;另一方面也有利于培養(yǎng)大學(xué)生完善的人格，提升其今后面對(duì)復(fù)雜環(huán)境的綜合素質(zhì)。

（三）有利于豐富高校雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵

隨著高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深化，雙創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)過程中的重要性不斷提高，成為高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本教育目標(biāo)的重要組成部分。在當(dāng)前高校的雙創(chuàng)教育體系中，創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)方法等方法論始終是傳授的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，思想政治教育與雙創(chuàng)教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)雙創(chuàng)的價(jià)值引領(lǐng);專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的不斷交叉融合，進(jìn)一步豐富了雙創(chuàng)教育的內(nèi)容。而在雙創(chuàng)教育體系的構(gòu)建中融入包括積極心理學(xué)在內(nèi)的心理健康教育，能夠找準(zhǔn)心理健康教育和創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合點(diǎn)，探索高校創(chuàng)業(yè)心理健康教育策略，有效促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)效。

三、創(chuàng)業(yè)能力提升背景下的大學(xué)生心理及影響因素分析

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理現(xiàn)狀

2021年4月，中國人民大學(xué)發(fā)布了《中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告2020》年度報(bào)告。通過大樣本的數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿持續(xù)攀升，高達(dá)49.86%的在校大學(xué)生有較強(qiáng)烈的社會(huì)創(chuàng)業(yè)意愿。但與此相對(duì)的是，第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思發(fā)布的《2020年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2019屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%，而本科畢業(yè)生僅為1.6%。這說明有相當(dāng)多的大學(xué)生在大學(xué)期間打消了創(chuàng)業(yè)的念頭。

通過查閱相關(guān)研究成果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在尚未真正接觸創(chuàng)業(yè)時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)有著較為強(qiáng)烈的好奇心和自信心，但經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、參加比賽或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐后，創(chuàng)業(yè)意愿反而大大下降，轉(zhuǎn)而考慮就業(yè)或繼續(xù)深造。這種情況的出現(xiàn)，一方面，由于對(duì)創(chuàng)業(yè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)后，部分大學(xué)生對(duì)自我的職業(yè)生涯規(guī)劃有了更全面的認(rèn)識(shí)，根據(jù)自身特點(diǎn)調(diào)整了職業(yè)規(guī)劃;另一方面，由于部分大學(xué)生沒有做好充足的心理準(zhǔn)備，在體驗(yàn)到了真實(shí)的創(chuàng)業(yè)壓力后，出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)意愿降低、熱情減退、承受不了創(chuàng)業(yè)帶來的壓力等狀況，甚至少數(shù)大學(xué)生在遭受挫折后出現(xiàn)心理問題。因此，高校雙創(chuàng)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視，通過融入積極心理學(xué)，開展正面、積極的心理干預(yù)和引導(dǎo)，加強(qiáng)大學(xué)生的心理能量，以提升創(chuàng)業(yè)能力。

（二）影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的心理因素分析

影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的心理問題是在個(gè)體因素和復(fù)雜環(huán)境的綜合作用下產(chǎn)生的，具體主要包含以下影響因素：

1.群體心理特征。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體是各類心理問題的易感人群，其偏執(zhí)、抑郁和敵對(duì)因子得分高于全國成人常模。目前，在校大學(xué)生基本全部由2000年前后出生的“00”后組成。這一代大學(xué)生因其成長(zhǎng)環(huán)境的改變而具有更強(qiáng)的自我意識(shí)、更加獨(dú)立自主的思想。但因其正處于成年初期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未定型，心智尚不成熟，自我覺知能力也較差，而又過于依賴手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，使他們面對(duì)來自現(xiàn)實(shí)生活中的各種事件時(shí)心理準(zhǔn)備不足，抗壓能力較弱，尤其是面對(duì)創(chuàng)業(yè)這種不可控的行為時(shí)，情緒容易大起大落，或因無法承受巨大壓力而出現(xiàn)心理問題。

2.創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不足。當(dāng)代大學(xué)生群體從小生活在安逸舒適的環(huán)境下，物質(zhì)極大豐富，他們不需要通過自己的艱苦奮斗來滿足自身需求。因此，大部分大學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的生活狀態(tài)感到滿足，不會(huì)產(chǎn)生生存型創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。即使有的大學(xué)生有較為強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿，一旦在創(chuàng)業(yè)過程中遭受挫折，容易產(chǎn)生對(duì)自身能力的懷疑，進(jìn)而出現(xiàn)自怨自艾的心理，并使自我效能感降低，減弱創(chuàng)業(yè)的激情和動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)終止。

3.心理韌性薄弱。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且過程艱苦的實(shí)踐活動(dòng)，任何人想要取得成功，不僅要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿，還需要具備堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、堅(jiān)忍不拔的意志力、持之以恒的信念和百折不撓的精神。當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)沒有經(jīng)歷過挫折，心理韌性尚未得到檢驗(yàn)與歷練。由于缺少面對(duì)并解決困難的經(jīng)驗(yàn)和能力，一旦遭遇挫折和打擊，容易出現(xiàn)焦慮、畏懼、退縮等心理活動(dòng)。而這不僅會(huì)影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的結(jié)果，還會(huì)給生活的其他方面帶來消極影響。

4.外部因素影響?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念在全社會(huì)深入人心，激發(fā)了國人的創(chuàng)業(yè)熱情。據(jù)調(diào)查，近年來國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)率逐年提高，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率也在穩(wěn)步上升。但創(chuàng)業(yè)率上升的表象背后卻是創(chuàng)業(yè)成功率過低的無情事實(shí)，尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率僅有2%左右，這無形中給潛在的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者增加了相當(dāng)大的心理壓力。且部分地區(qū)和高校的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)不完備、配套政策落實(shí)不到位，部分自媒體為了增加流量，有意制造傳播一些危言聳聽甚至虛假的信息，使大學(xué)生無法理性看待創(chuàng)業(yè)，或是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)使人一夜暴富的天真想法，或是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)使人傾家蕩產(chǎn)的恐懼心理，都給其帶來心理壓力。

四、積極心理學(xué)視角下提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的策略

在分析大學(xué)生心理現(xiàn)狀及影響因素的基礎(chǔ)上，本文基于積極心理學(xué)視角，從雙創(chuàng)教育體系完善、提升自我效能感、增強(qiáng)心理韌性、營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面給出建議，從而達(dá)到提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目的。

（一）將積極心理學(xué)有機(jī)融入高校雙創(chuàng)教育體系

高校雙創(chuàng)教育的最終目的不只是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，更重要的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程體系的建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的更新?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）指出，要“建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群”。將積極心理學(xué)融入雙創(chuàng)教育課程，可促使積極體驗(yàn)、潛能激發(fā)、品格養(yǎng)成等理念在大學(xué)生頭腦中扎根，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同課程并主動(dòng)尋找自身的優(yōu)勢(shì)元素，從課程的參與者變身為主導(dǎo)者與構(gòu)建者。在課程開發(fā)中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、心理專業(yè)教師和大學(xué)生應(yīng)共同參與教學(xué)的設(shè)計(jì)與編排，開發(fā)能夠匹配大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理需求的課程，并將課程前移，作為雙創(chuàng)教育體系的前置基礎(chǔ)課，為后期專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出案例教學(xué)方法，增加大學(xué)生自我效能感的替代性經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為自身的直接經(jīng)驗(yàn);突出體驗(yàn)式教學(xué)方法，將認(rèn)知過程與情感體驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生的積極情感，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)過程成為自發(fā)的、快樂的體驗(yàn);突出啟發(fā)式教學(xué)方法，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個(gè)人潛能，提高自身期望值，達(dá)到由內(nèi)而外提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目的。

（二）多措并舉提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的自我認(rèn)知能力、主觀努力、成敗經(jīng)驗(yàn)、外在評(píng)價(jià)等方面。因此，在教學(xué)過程中，首先可通過自我剖析、相關(guān)量表、個(gè)別訪談等途徑使大學(xué)生了解自身心理狀況，提升對(duì)自我的認(rèn)知度，降低潛在的不確定性風(fēng)險(xiǎn)。其次，通過參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、雙創(chuàng)成果展示等活動(dòng)，對(duì)外展示在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中取得的成果，讓大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和特質(zhì)，肯定自己的進(jìn)步，使他們充分感受到收獲的喜悅感和獲得感，進(jìn)而提升主觀努力程度。再次，通過校企合作，提供有競(jìng)爭(zhēng)性的實(shí)習(xí)崗位，開展單位“內(nèi)部創(chuàng)業(yè)”并及時(shí)總結(jié)成敗經(jīng)驗(yàn)，利用成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)自我效能感，合理歸因失敗經(jīng)歷，積極引導(dǎo)并提供改善方法，提升大學(xué)生的自信心。最后，即使遇到暫時(shí)挫折，也應(yīng)主要從懷有希望的、積極樂觀的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在強(qiáng)調(diào)預(yù)期的同時(shí)，提出達(dá)成目標(biāo)所需的路徑和動(dòng)力，始終維護(hù)大學(xué)生的高期望值。同時(shí)，有條件的高校還可以邀請(qǐng)一些年輕的創(chuàng)業(yè)明星到高校舉辦講座，分享創(chuàng)業(yè)心路歷程，發(fā)揮榜樣的示范帶動(dòng)作用，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

（三）在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)大學(xué)生的心理韌性

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升是包括心理素質(zhì)在內(nèi)的全方位提升，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是提升和檢驗(yàn)心理素質(zhì)的最佳手段。有研究表明，心理韌性越大，抗壓能力就越強(qiáng)，就越能夠在挫折中逆流而上，更有可能在逆境中完成蛻變。因此，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中可積極探索跨部門聯(lián)合開發(fā)教學(xué)模塊，依托校內(nèi)外心理健康教育機(jī)構(gòu)開展針對(duì)提升大學(xué)生心理韌性的專題輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)失敗情境，使大學(xué)生體驗(yàn)受挫時(shí)的心理狀態(tài)，由導(dǎo)師幫助其分析現(xiàn)實(shí)情況并協(xié)助找尋有效資源克服困難。模擬挫折訓(xùn)練可以使大學(xué)生在以后的創(chuàng)業(yè)過程中，擁有較強(qiáng)的心理韌性，在壓力情景下也能夠有效緩解焦慮情緒，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整原有規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。但要注意的是，在心理韌性的培養(yǎng)過程中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)與因人而異的原則，并適時(shí)結(jié)合集體心理輔導(dǎo)與個(gè)別心理咨詢，保護(hù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與自我效能感。

（四）營造社會(huì)、學(xué)校、家庭“三位一體”的積極創(chuàng)業(yè)環(huán)境

積極心理學(xué)認(rèn)為，包括國家、學(xué)校、家庭在內(nèi)的社會(huì)制度不僅是構(gòu)建積極人格的支持力量，而且是個(gè)體不斷產(chǎn)生積極體驗(yàn)的最直接來源。因此，營造積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有著重要的促進(jìn)作用。一是營造健康寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。作為創(chuàng)業(yè)大軍中的特殊群體和主力軍，社會(huì)應(yīng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者給予充分的理解和支持，弘揚(yáng)獨(dú)立自主、自力更生的創(chuàng)業(yè)理念，從正面鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，積極宣傳他們艱辛的創(chuàng)業(yè)歷程，對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗給予寬容。二是打造校園濃厚創(chuàng)業(yè)文化氛圍。高校管理者在落實(shí)相關(guān)雙創(chuàng)政策措施的同時(shí)，應(yīng)對(duì)校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造給予足夠重視，通過制定落實(shí)多渠道宣傳、多層次課程體系、各類學(xué)科競(jìng)賽、先進(jìn)典型的評(píng)選表彰、創(chuàng)客平臺(tái)的打造、科技成果轉(zhuǎn)化、鼓勵(lì)師生共創(chuàng)等一系列政策措施，使大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間浸潤在校園濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍中，有效激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)信心，提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。三是保持和諧溫馨的家庭氣氛。良好、寬松的家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生極大的影響，同時(shí)也影響著大學(xué)生的人生發(fā)展規(guī)劃。父母在對(duì)待子女創(chuàng)業(yè)的問題上應(yīng)本著平等民主的立場(chǎng)，與子女客觀地分析形勢(shì)，尊重他們的選擇并給予百分之百的支持;子女也應(yīng)該充分理解父母的意圖，制訂詳細(xì)周密的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃并做好充分的心理準(zhǔn)備，爭(zhēng)取父母的肯定與支持。

隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，高校的創(chuàng)業(yè)教育也要與時(shí)俱進(jìn)、不斷尋求融合創(chuàng)新?；诜e極心理學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有著重要意義。高校應(yīng)在深化雙創(chuàng)教育改革的過程中充分發(fā)揮積極心理學(xué)正面激勵(lì)和激發(fā)潛能的作用，以期培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才。

[注釋]

①任俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006：3.

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