趙飛盈

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)屬于一項(xiàng)十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如果僅僅讓學(xué)生在課前把課文簡(jiǎn)單地看看，就難以收到預(yù)習(xí)效果。因此，從培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行多層面的指導(dǎo)，既要提供合適相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，又要設(shè)計(jì)多元化的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠有效地開(kāi)展預(yù)習(xí)。

一、指向基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)任務(wù)

所謂基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)主要是指常規(guī)的讀課文、學(xué)習(xí)生字詞及句子、初步了解課文內(nèi)容等。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段，需要教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生示范性引導(dǎo)。常見(jiàn)的基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)有：大聲讀課文（ ）遍；在課文中畫出本課要求“會(huì)認(rèn)”的生字，認(rèn)真拼拼讀讀，連詞成句地讀讀；在課文中圈出要求“會(huì)寫”的字，練習(xí)寫（ ）遍，嘗試組詞；默讀課文，想一想課文講了（ ）人的（ ）事。對(duì)于基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以根據(jù)課文類型（故事、詩(shī)歌、識(shí)字等）設(shè)計(jì)成帶有定型意味的幾種常見(jiàn)形式，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定次數(shù)的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，逐漸掌握這種類型課文的預(yù)習(xí)要求。之后，對(duì)于指向基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以做到不待教師布置就能夠自覺(jué)地自主完成，形成初步的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)生字詞句后，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)需要適時(shí)轉(zhuǎn)變，如要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)生字詞句時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注難讀的字、難寫的字、難讀的句子等。這樣的預(yù)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)自己的實(shí)際不再平均用力，預(yù)習(xí)的效果可能會(huì)更突出一些。

二、指向細(xì)節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)

學(xué)生的預(yù)習(xí)不能局限在基礎(chǔ)的任務(wù)上，還需要進(jìn)一步指向細(xì)節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)。這種指向細(xì)節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)是指學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，需要關(guān)注課文內(nèi)容或主題方面的重點(diǎn)，梳理文章脈絡(luò)，為進(jìn)一步開(kāi)展探究學(xué)習(xí)做鋪墊。如《火燒云》一課的課后練習(xí)2“說(shuō)說(shuō)課文寫了火燒云的哪些特點(diǎn)，你是從哪些語(yǔ)句了解的”就是細(xì)化單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的”。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)指向細(xì)節(jié)性的預(yù)習(xí)任務(wù)：從火燒云顏色變化的詞句中，注意“極多”的表達(dá)；在火燒云形狀的變化中，注意表達(dá)的順序：出現(xiàn)→樣子→變化→消失。學(xué)生在完成的這樣預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，從文本中找出一系列的描寫顏色的詞語(yǔ)，思考這些描寫顏色的詞語(yǔ)是怎樣構(gòu)成的；再根據(jù)火燒云變化的順序體會(huì)馬、狗、獅子的變化情況，就能夠?yàn)樯钊雽W(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。

三、指向資料的預(yù)習(xí)任務(wù)

選入統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的課文中，有不少課文遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生需要搜集資料，才能了解文本的時(shí)代背景、作者的創(chuàng)作背景。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編者十分重視學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用學(xué)習(xí)資料，除了將相關(guān)要求列入綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，還將其列為五年級(jí)上冊(cè)第四單元和六年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，就要根據(jù)編者的安排，適時(shí)提出指向資料的預(yù)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元的《古詩(shī)三首》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生搜集三首詩(shī)的作者的資料、三首詩(shī)所涉及的傳統(tǒng)節(jié)日的資料。學(xué)生搜集作者的資料，可以更全面地了解詩(shī)人及其創(chuàng)作的作品；搜集三首詩(shī)涉及的除夕春節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗方面的資料，一方面有助于學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容，另一方面為學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

四、指向方法的預(yù)習(xí)任務(wù)

指向方法的預(yù)習(xí)任務(wù)，主要是指學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)方法方面的理解。教師要有針對(duì)性地提出預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注與單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的文本語(yǔ)言表達(dá)方法。如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，這課文所在單元的語(yǔ)文要素指向“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，給學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求就不能停留在過(guò)去的“借物喻理”上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)為“借物抒情”上，也就是要找出作者想借花生的哪一點(diǎn)來(lái)抒發(fā)怎樣的感情。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，需要關(guān)注作者在對(duì)花生的描寫中，哪一點(diǎn)才是指向表達(dá)方法的關(guān)鍵所在。

總之，教師在給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求時(shí)，需要將課文學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)性要求與發(fā)展性要求綜合起來(lái)考慮，設(shè)計(jì)符合不同學(xué)段和不同課文的多元化預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣。