王俊峰

與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編教材雙線組元的形式是語文教學(xué)中的一大亮點，體現(xiàn)了編者全新的編寫理念和課程規(guī)劃。統(tǒng)編教材在內(nèi)容方面顯示出了不同的結(jié)構(gòu)分布和規(guī)劃，識字寫字、寫作、聽寫、閱讀等語文要素分為幾個知識點，這些知識點以多元的形式出現(xiàn)在單元中。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何落實這些語文要素，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、識字寫字

（一）聯(lián)系生活，延伸學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師要把識字與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。以一年級的教材《語文園地》為例，《語文園地2》的“展示平臺”使學(xué)生能夠閱讀其他學(xué)科的知識?！墩Z文園地4》這一部分有著其特有的趣味性，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過聯(lián)系生活實際，學(xué)生能夠有效地捕捉生活的細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）重視基礎(chǔ)，探索規(guī)律

語文學(xué)習(xí)最重要的不是知識的儲備，而是要找出語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)的技巧。比如，從漢字的起源出發(fā)，我們可以了解漢字的一般規(guī)律和書寫規(guī)律，從而便于閱讀和記憶。以象形文字“水”為例，“水”是從甲骨文演變而來的。一開始，我們可以看到水流像洪峰，和“川”字非常相似。漢字“水”演變到隸書階段，形成了我們今天看到的“水”。

二、寫作

（一）理解與積累詞語

統(tǒng)編教材對詞匯理解提出了要求：聯(lián)系語境理解詞義、結(jié)合生活實際理解詞義、辨析相似詞義。例如，在《四個太陽》這篇文章中，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自己的經(jīng)歷來理解“溫暖”和“凍結(jié)”的區(qū)別。課后出現(xiàn)在教材中的詞匯，除了讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過的詞匯外，也是為了讓學(xué)生積累更多的詞匯。因此，它不是簡單的羅列排列，而是對詞語進(jìn)行細(xì)致的分類，意思非常清楚。

（二）說寫結(jié)合，寫好句子

在教學(xué)中，教師要教學(xué)生理解句子的結(jié)構(gòu)，掌握句子的主語、謂語、賓語等句子成分，然后開展造句訓(xùn)練。此外，學(xué)生可以比較自己的口語與書面語之間的差別，并先用口語說出自己的話，然后寫下來，看看哪些地方表述不當(dāng)，自己糾正。在這個過程中，學(xué)生的語用能力得到很好的鍛煉，語病會得到改正，語句也會寫得越來越通順。

三、閱讀

（一）利用各種資源，開展課外閱讀活動

“快樂閱讀吧”和“與成人一起開始閱讀”是統(tǒng)編教材中的兩個部分。“快樂閱讀吧”是號召學(xué)生開展閱讀活動，開闊學(xué)生的視野，積累更多的課外知識?！芭c成人一起開始閱讀”的核心是成人閱讀，強調(diào)親子閱讀。

（二）分層規(guī)劃，合理引導(dǎo)，逐層遞進(jìn)

統(tǒng)編教材第一冊主要引導(dǎo)學(xué)生“帶著疑問閱讀，找出教材中明顯的信息”；第二冊則要求學(xué)生“找出課文中的信息，根據(jù)信息做出簡單的判斷”。與第一冊相比，第二冊的要求明顯提高了。由此可見，統(tǒng)編教材對每個學(xué)段的要求是逐層遞進(jìn)的。比如，四年級上冊第三單元的語文要素：體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察?！杜郎交⒌哪_》課后習(xí)題——說說從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細(xì)；說一說爬山虎是怎樣往上爬的；找出課文中你覺得寫得準(zhǔn)確、形象的句子，抄寫下來。再如，六年級上冊第一單元的語文要素：閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去?！恫菰返恼n后習(xí)題一：朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。

四、口語練習(xí)

口語學(xué)習(xí)包括朗讀和復(fù)述。從小學(xué)開始，我們就需要學(xué)習(xí)朗讀的技巧，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。

（一）朗讀訓(xùn)練

在朗讀訓(xùn)練方面，教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點和識字水平來安排教學(xué)內(nèi)容。教材中有很多對話練習(xí)，如《要下雨了》等，涉及很多人物和對話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，開展角色扮演活動，提高學(xué)生的朗讀興趣。

（二）復(fù)述故事

統(tǒng)編教材對復(fù)述故事的編排，不僅數(shù)量增多了，要求也更具體。由此可見，復(fù)述故事能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要地位。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以借助圖片進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，突出蝌蚪的形態(tài)變化；在復(fù)述的過程中，教師可以讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞對故事進(jìn)行解讀。

總之，統(tǒng)編教材內(nèi)容豐富，教師要充分利用教材的資源，探索新的、實用的課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的實踐能力、團(tuán)隊合作與溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。