劉四維，茆意宏

0 引言

隨著國家的高度重視、社會的大力推廣，人們逐漸認識到閱讀的重要性并付諸行動。然而在實際閱讀過程中，許多人由于自制力不足而難以堅持，或是缺乏合適的閱讀方法和技巧而感到力不從心，由此對閱讀陪伴和閱讀指導的需求日漸增強。與此同時，傳統(tǒng)的圖書館借閱服務無法滿足社會閱讀需求，新型閱讀活動展現(xiàn)出強大的活力，尤其是引入“共讀共寫共同生活”理念的共讀活動與讀者內(nèi)心的閱讀需求產(chǎn)生強烈的共鳴，展現(xiàn)出集體閱讀的魅力，逐漸發(fā)展成為社會閱讀新風尚，為圖書館閱讀推廣帶來新契機。

為抓住這一發(fā)展機遇，近年來圖書館做出了諸多努力，開展了大大小小的共讀活動，如粵港澳“共讀半小時”活動、北京閱讀季的“閱讀馬拉松”比賽以及各高校發(fā)起的校園共讀項目。從我國社會共讀服務實踐看，圖書館憑借自身對社會閱讀需求變化的高敏銳度，及時對讀者的共讀需求做出反應，將共讀服務納入其閱讀推廣工作的規(guī)劃，對促進我國共讀服務實踐發(fā)展起到關鍵作用。但從整體趨勢來看，共讀服務的發(fā)展并不樂觀，仍存在社會認知度低、效果不明顯、活動內(nèi)容與方式缺乏創(chuàng)新等問題，導致共讀服務的實際效果大打折扣。由于許多閱讀服務者對共讀內(nèi)涵的認知不到位，簡單地認為“共讀”就是“大家一起讀”，更有一些普通閱讀活動為了“蹭熱度”而直接套用共讀的名稱，其活動內(nèi)容和方式并未創(chuàng)新，導致讀者產(chǎn)生共讀和普通閱讀并無兩樣的錯覺。究其原因，關鍵在于圖書館在面向社會開展共讀服務的過程中，缺乏充分的理論認知和實踐思考，從而限制了圖書館共讀服務的科學發(fā)展。

基于此，本文擬從理論上分析共讀的概念、特點和組成要素，初步構(gòu)建圖書館共讀服務模型，并對國內(nèi)具有代表性的圖書館共讀服務案例進行分析，總結(jié)當前圖書館共讀服務中存在的問題，探索優(yōu)化路徑。

1 研究綜述

文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學術(shù)界已對共讀做了一定的探索，從共讀服務的起源與發(fā)展、本質(zhì)與要素到實踐發(fā)展均產(chǎn)生了不少研究成果。

關于共讀的起源與發(fā)展，Kim指出新閱讀時代的讀書方式是一種對話式的共同閱讀方式，通過共同閱讀可以讓不同的人相互聯(lián)系，共同分享對方人生經(jīng)驗，形成一種認同感和共同感[1]。當下正迎來閱讀的“共讀時代”[2]，閱讀文化已發(fā)生變化，個人閱讀主義逐步向共同閱讀主義轉(zhuǎn)變。人們通過共讀繼承共同的文化遺產(chǎn)，創(chuàng)造共同認可的文化，塑造共同的價值觀念，體驗共同的閱讀生活[3]。

在共讀的本質(zhì)方面，段艷霞認為共讀是形成共同價值和共同語言的閱讀方式[4]。常昕等則將讀書討論稱為“共讀”，即每位參與者都要在活動中帶讀、發(fā)言或討論，多人共同完成書本內(nèi)容的閱讀，參與者通過“共讀”獲取更充分的閱讀體驗[5]。Chang等結(jié)合合作學習理論對共讀的內(nèi)涵做了比較深入的分析，認為共同閱讀是合作學習的子類，應具備合作學習的特征：(1)是一種系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的教育策略；(2)小組內(nèi)部有兩個以上的成員；(3)成員可以在組內(nèi)交流自己的想法，促進認知、社交能力和情感的發(fā)展，激發(fā)動機；(4)根據(jù)成員個人能力進行分組[6]。Ian更是直接探尋了共讀的本質(zhì)，將共讀理解成一種閱讀實踐，參與者在一個共享的空間內(nèi)分享，共同努力以實現(xiàn)對事物的共同理解和共同思考，這遠勝個人閱讀[7]。

一些學者分析了共讀服務的要素。Bjerkaker認為引領者和參與者是共讀的兩大主要角色[8]。Wenger則認為共讀作為一種閱讀實踐共同體，應包含相互的參與、共同的愿景、共享的讀物三部分[9]。

在共讀服務的實踐研究方面，諸多學者對當前的共讀活動進行對比分析，總結(jié)共讀服務經(jīng)驗，找出共讀服務存在的不足和優(yōu)化路徑。孫燕純介紹了“一書一芝加哥”的經(jīng)驗，認為從運行過程來看，可將這一活動分為策劃、運行、總結(jié)3 個階段[10]。劉時容認為湖南省高?！耙恍Ｒ粫遍喿x活動是共同閱讀的一種有效組織形式，并介紹了這一閱讀活動的實踐過程和經(jīng)驗[11-12]。葛茜、劉盈盈介紹了美國“一城一書”活動的發(fā)展歷程，并總結(jié)活動經(jīng)驗，試圖從中得到圖書館共讀服務的啟示[13-14]。張麗靜等介紹了北京大學圖書館“共讀一本書”的活動設計和組織流程[15]?？梢哉f，當前關于國內(nèi)外共讀服務實踐案例的研究成果已比較豐富。然而，要想真正促進共讀活動在我國的發(fā)展，一方面需從理論角度形成對共讀服務清晰全面的認識；另一方面也應注重對共讀服務實踐經(jīng)驗的積累，除了借鑒國外經(jīng)驗，更應結(jié)合我國社會閱讀情勢以及國內(nèi)共讀實踐工作現(xiàn)狀做全面思考。

2 圖書館共讀服務的內(nèi)涵

共讀，又叫“共同閱讀”“同讀”或“伴讀”?？v觀當前學術(shù)界對共讀內(nèi)涵所做的相關研究成果，雖然角度各有不同，但無論從閱讀角度將共讀理解成一種讀書討論形式，或是從實踐視角出發(fā)將共讀解讀為閱讀實踐共同體，抑或是微觀上提煉出共讀的兩大核心元素，均離不開一個基本共識，即共讀是一種閱讀方式或閱讀活動形式。因此，筆者認為共讀就是加入了“共同體”和“指導者”新元素的閱讀社群模式，不同的人聚集起來進行閱讀、互動和分享，以群體的力量和智慧幫助成員堅持閱讀和深入理解讀本。當前圖書館一改以往被動的服務方式，采納主動的閱讀推廣模式，在“共讀”思想的啟發(fā)和指導下開展共讀服務，引導公眾走近閱讀，幫助缺乏閱讀能力或閱讀困難人群有效閱讀。從這一點看，可將圖書館共讀服務理解為：圖書館為推動其閱讀服務、滿足讀者共讀需求而開展的一系列共同閱讀活動。相比于一般的閱讀服務，圖書館共讀服務一方面注重了讀者心理層面的需求，將個人閱讀變?yōu)楣沧x伴讀，從推介推廣轉(zhuǎn)為陪伴關懷；另一方面還考慮到讀者的水平與能力，化盲目閱讀為指導性閱讀，變淺閱讀為深度閱讀。

3 圖書館共讀服務的模型

共讀實質(zhì)上就是“共同的人”在“共同的環(huán)境下”閱讀“共同的書”，從而實現(xiàn)“共同閱讀目標”的過程。丁萍等基于“異中求同”“階段遞進”的理念構(gòu)建了共讀基本模式，將教學中的整本書閱讀歸納為啟蒙導讀、自由閱讀、個性晾曬、拓展體驗、練筆創(chuàng)作等共讀程序[16]。宋其彪從網(wǎng)絡閱讀社區(qū)角度建構(gòu)共讀模式，認為這一模式的框架結(jié)構(gòu)中包含平臺建設(基礎)、團隊凝聚(關鍵)、活動引領(載體)、創(chuàng)新精神(靈魂)4個核心要素[17]。這些研究從不同角度對共讀活動做出分析，試圖構(gòu)建共讀模型，但建立起來的共讀模型普適性和準確性稍顯不足。圖書館共讀服務就是為有共讀需要的讀者提供的一種新型閱讀服務，屬于閱讀推廣工作的范疇。一般認為閱讀推廣工作由6種要素構(gòu)成：目的、主體、對象、內(nèi)容、活動、效果[18]。結(jié)合共讀包含的創(chuàng)新元素，筆者認為圖書館共讀服務由共讀目標、服務主體、共讀主體、共讀內(nèi)容、共讀過程、共讀環(huán)境與資源等六大要素構(gòu)成，并據(jù)此構(gòu)建了圖書館共讀服務模型(見圖1)。

圖1 圖書館共讀服務模型

如圖1所示，在圖書館共讀服務的實施過程中各種要素互相作用和影響。(1)共讀目標包含服務目標和讀者目標。服務目標是圖書館在共讀活動規(guī)劃階段應明確的問題，是圖書館開展共讀服務的出發(fā)點和落腳點，貫穿整個共讀活動過程，在實踐活動中主要表現(xiàn)為圖書館共讀活動的主題。讀者目標是指讀者參與共讀活動的動機和目的，如培養(yǎng)良好閱讀習慣、尋找共同閱讀興趣的朋友、發(fā)展閱讀理解和社會交往能力等。(2)服務主體是一個相對廣泛的概念，以圖書館為領頭力量，同時聯(lián)合書店和社會閱讀組織等。(3)共讀主體是指圖書館共讀活動的參與者，在共讀活動中以“閱讀共同體”的形式存在，由領讀人和讀者組成，其中領讀人扮演著指導者的角色，讀者是圖書館共讀服務的主要服務對象。(4)共讀內(nèi)容即共讀活動參與者的閱讀對象，在共讀活動中讀者圍繞共讀內(nèi)容進行閱讀、交流等一系列閱讀實踐。如何選取共讀內(nèi)容以及選擇什么樣的共讀內(nèi)容直接關系到共讀參與者的體驗感，從而影響圖書館共讀活動的效果。(5)共讀過程體現(xiàn)為共讀活動的規(guī)劃與設計。一個完整的共讀活動應包括“選書”“讀書”“交流”和“評價”4個環(huán)節(jié)。這4個環(huán)節(jié)反映了共讀主體的不同共讀行為，它們并非是循序漸進、非此即彼、不可逆的過程，而是可能同時存在，反復巡回的關系。(6)共讀環(huán)境與資源對整個共讀活動起著基礎支撐作用，其中共讀環(huán)境是指開展共讀活動的外部場所，共讀資源則包括保障共讀活動順利實施的實體資源和虛擬資源。

這六大要素交織匯成兩條主線，并行貫穿于圖書館共讀服務全過程。一方面在共讀理論引導下，圖書館作為服務主體為共讀主體營造共讀環(huán)境，提供活動場地、信息資源、技術(shù)與設施等方面的支持，最終實現(xiàn)提升讀者閱讀素養(yǎng)、打造共同感的服務目標。另一方面，共讀主體圍繞共讀內(nèi)容進行選書、讀書、交流、評價等一系列共讀活動，實現(xiàn)其閱讀/服務目標。正確認識圖書館共讀服務各要素的內(nèi)涵，把握要素之間的關系，能幫助圖書館提升共讀服務水平、發(fā)揮共讀服務效果，從而更好地滿足讀者的共讀需求。

4 圖書館共讀服務實踐分析

4.1 分析框架

以圖1中的圖書館共讀服務模型為依據(jù)提出分析框架，從6 個維度對具有代表性的圖書館共讀服務實踐案例進行分類分析(見表1)。

4.2 樣本選取

本研究旨在探討國內(nèi)圖書館共讀服務的特點和不足，為圖書館提高共讀服務水平提出建議。為此，筆者對我國圖書館共讀服務實踐進行梳理，選取12個具有代表性的圖書館共讀服務案例作為分析樣本(見表2)。

表2 國內(nèi)圖書館共讀服務案例

4.3 現(xiàn)狀分析

本文從多個角度對我國圖書館共讀服務實踐進行分類(見表3)，并結(jié)合所選案例分析各類共讀服務的特點和不足。根據(jù)讀者群體的特點，可分為同層次群體共讀和多層次群體共讀；按共讀活動過程的完整性，可分為全程共讀和非全程共讀；從共讀指導團隊的構(gòu)成和參與程度，可分為讀者參與指導式共讀和專家定期指導共讀；依據(jù)共讀內(nèi)容的特點，可分為單一書本(又稱“單類作品”)共讀和“書本+”共讀；從共讀環(huán)境與資源角度，則可分為網(wǎng)絡共讀、現(xiàn)場共讀以及“O2O”共讀。

表3 圖書館共讀服務類型劃分及其所屬案例

4.3.1 同層次群體共讀與多層次群體共讀

同層次群體共讀是指有選擇性、傾向性地招募共讀參與者，參與者具有相似的年齡、文化水平或生活背景，因此擁有更多的共同話題，參與共讀能進一步加強他們之間的共同感。比如，廣州少年兒童圖書館外文館邀請各國領事與少兒讀者共讀繪本，講述各國故事，通過精心設計的問答環(huán)節(jié)和趣味性十足的活動加深兒童對繪本內(nèi)容的理解。這類共讀服務具有良好的針對性，但存在實施范圍較小、影響范圍窄的問題，需要加大活動的宣傳力度，凝聚多個組織主體的力量，拓展活動影響力。又如，2017年起超星集團和高校圖書館聯(lián)合舉辦的“共讀·不孤獨”主題共讀活動，依托超星集團的“學習通”App打造讀者群體的共同閱讀和交流平臺，范圍遍及全國高校，帶動了國內(nèi)高校學生的閱讀熱情和積極性，以卓有成效的活動影響力展示出“1+1＞2”的主體聯(lián)動效應。

多層次群體共讀則面向更大范圍的讀者，讀者群體可以是不同年齡、不同文化水平，甚至來自不同地區(qū)，在共讀之前幾乎沒有共同的經(jīng)歷和接觸，因此具有規(guī)模大、泛在性的特點。例如，廣東、香港和澳門地區(qū)公共圖書館開展的“共讀半小時”活動，開設500多個公共閱讀場所，將共讀服務滲透到三地市民生活的各個角落。由于活動范圍較廣，參與者粘連性較差，如不能及時溝通，難以保證活動的長效性。圖書館需重視讀者氛圍的營造、開拓多樣化的溝通渠道與互動方式，幫助讀者融入群體。再如北京閱讀季組委會原創(chuàng)的競賽式共讀服務——“閱讀馬拉松”品牌活動，將參與者按不同閱讀興趣分組閱讀，增加了組內(nèi)共讀成員的共性，并采用線上小程序、視頻媒體直播等多個平臺創(chuàng)新讀者互動方式。

4.3.2 全程共讀與非全程共讀

讀者報名共讀活動后，便開始參與包括選書、閱讀、交流、評價4 個環(huán)節(jié)在內(nèi)的共讀過程。當共讀活動涵蓋了這4個過程，可稱之為全程共讀，而僅側(cè)重于其中一項或幾項環(huán)節(jié)的共讀活動則為非全程共讀。全程共讀服務的完整性較好，一般有完善的前期規(guī)劃，嚴格的活動規(guī)則和全面的后期反饋，從而保證了共讀參與者完整有序的共讀體驗。北京大學圖書館開展的師生“共讀一本書”活動，分為線上朗讀作品征集、線下交流會、朗讀達人評選等環(huán)節(jié)，師生以“眾籌”的接力方式完成全書的朗讀，極大增加了參與者的使命感，提升了活動參與度。

非全程共讀活動一般以推薦共讀內(nèi)容為主，對于共讀氛圍的創(chuàng)設則不那么重視，有的輔以評價環(huán)節(jié)以檢驗讀者的閱讀效果。東莞圖書館于2016年開展了“掃碼看書，全城共讀”活動，將其精選出的一批經(jīng)典熱門圖書數(shù)字化，并制成二維碼供讀者獲取，降低閱讀門檻。這類共讀服務的特點在于“快”和“易”，規(guī)劃和實施較簡單，但活動時間略短、效果較弱，影響讀者的體驗感。因此，圖書館如采取非全程共讀服務，一方面需要精心設計活動內(nèi)容、創(chuàng)新活動方式，提升讀者體驗；另一方面，可以圍繞服務目標打造共讀品牌，用品牌效應彌補單次活動力度不足的缺陷。比如，寧波市圖書館“全城共讀半小時”活動的參與者統(tǒng)一佩戴定制圍巾，讓閱讀充滿儀式感，并采取展覽、表演、朗讀、沙龍等多種形式；北京市閱讀季“閱讀馬拉松”活動以其新穎的活動機制和穩(wěn)定的活動流程吸引眾多讀者參與，活動范圍從北京局部地區(qū)逐步擴展到全市，最后發(fā)展成全國性的閱讀品牌活動。

4.3.3 讀者參與指導式共讀與專家定期指導共讀

讀者參與指導式共讀是指部分讀者在共讀活動中同時扮演讀者與指導者的角色，這既能降低邀請專家的成本，同時可通過競選指導者，增加讀者的積極性和參與感。在貴州省圖書館“掌上閱讀·共讀一本書”活動中，圖書館將閱讀自主權(quán)交給讀者，從閱讀小組中選取領讀者，帶領小組成員共讀與分享。讓讀者加入指導團隊不失為一種激勵讀者積極性的做法，但若完全由讀者充當指導者，而不輔以專業(yè)指導者，會大大降低閱讀指導的權(quán)威性。上海交通大學圖書館的“交圕·安泰書道計劃”采用思政課老師和學科館員指導、學生自主組織管理的模式，并依托其研制的“思源悅讀”App平臺提供讀者交流渠道，讀者在參加共讀與交流的同時，還能加入共讀服務指導和組織工作。這種由圖書館提供必要的指導和幫助、讀者自主參與組織的合作方式十分值得借鑒。

專家定期指導共讀是相對于指導者的全程輔導而言的。在這種共讀服務中，指導者并非全程參與，而是有計劃地針對個別環(huán)節(jié)或個別讀者進行指導，目的在于為最需要閱讀指導的讀者提供服務，最大程度地利用指導者資源。東莞圖書館的“掃碼看書，全城共讀”活動，僅在選書環(huán)節(jié)予以一定指導，后續(xù)的閱讀過程(管理)則完全交給讀者自己。專家定期指導共讀的優(yōu)點在于尊重讀者的個性需求，具有針對性。但是，實踐中有些讀者往往沒有意識到自身的指導需求，或因性格原因而缺乏主動性。中南大學圖書館“共讀·不孤獨”活動不僅邀請學者名人進行閱讀指導，同時還為不同共讀小組安排領讀人，與小組內(nèi)成員共同閱讀和交流；“閱讀馬拉松”活動在邀請名人錄制音頻視頻、領讀伴讀的同時，也考慮到少兒讀者的閱讀能力問題，專門為兒童組設立了領讀者，陪伴少兒讀者閱讀，這都是提升專家定期指導共讀服務效果的有效之舉。

4.3.4 單類作品共讀與“書本+”共讀

單類作品共讀是指共讀內(nèi)容僅限于某一載體類型的作品，可以是書本、電影或?qū)嵨锏取Ｄ壳按蠖鄶?shù)共讀活動均以單類作品作為共讀內(nèi)容，尤其以書籍為主。比如，“閱讀馬拉松”活動、東莞圖書館“掃碼看書，全城共讀”活動的組織者均精選并發(fā)布了共讀書目，供讀者閱讀。單一的內(nèi)容形式排除了分散讀者注意力的可能，有助于讀者關注文本內(nèi)容本身，但也容易引起讀者的閱讀疲勞。廈門市圖書館發(fā)起的“真誠相邀 全城共讀——4.23 全民閱讀推廣活動”在前期開展“廈門讀書人最想分享的十本好書”線上票選，讓讀者參與共讀書目的甄選和推薦，讀者意愿得到充分尊重與認可，同時還舉辦了書展、圖書音頻賞析等活動，促進讀者對候選圖書的了解。

“書本+”共讀則是以書本為主，輔以其他類型作品以加深書本內(nèi)容理解的共讀服務。有的書籍內(nèi)容較晦澀深奧，閱讀理解力要求較高，加入相關共讀內(nèi)容有助于讀者對文本內(nèi)容和思想的理解。但“書本+”并非是共讀書目與其他任意作品的組合，其他作品應在內(nèi)容或主題上與共讀書目有一定的聯(lián)系，能夠讓讀者在閱讀時產(chǎn)生內(nèi)容和思想上的關聯(lián)。比如，暨南大學圖書館的暨南書香節(jié)系列活動，專門劃分了“悅講”和“悅賞”板塊，邀請專家講解書目內(nèi)容，并選擇一批同主題的電影供讀者賞析，幫助讀者觸及共讀內(nèi)容的深層本質(zhì)。

4.3.5 網(wǎng)絡共讀、現(xiàn)場共讀與“O2O”共讀

網(wǎng)絡共讀是無數(shù)陌生人通過互聯(lián)網(wǎng)的某些功能自愿聚集在一起，共讀一本好書[19]。圖書館利用信息技術(shù)構(gòu)建起線上閱讀社區(qū)(如豆瓣讀書小組、微信群、QQ群)，將共讀參與者組成網(wǎng)絡共讀群體，在群體內(nèi)部展開一系列閱讀分享活動。移動平臺的應用使網(wǎng)絡共讀服務成為可能，并具有影響范圍廣、即時性好、便利性高的特點。東莞圖書館的“掃碼看書，全城共讀”活動將一批共讀書目制成數(shù)字化資源，供讀者隨時隨地獲取，促進了全方位、寬領域的閱讀推廣。但是，由于讀者以網(wǎng)絡身份參與共讀活動，拉遠了彼此之間的距離，阻礙讀者之間良好閱讀關系和閱讀氛圍的建立。圖書館應善用網(wǎng)絡社區(qū)平臺，建立起網(wǎng)絡共讀社區(qū)規(guī)范，引導網(wǎng)絡共讀群體的行為，營造文明和諧的共讀交流環(huán)境。貴州省圖書館在“掌上閱讀·共讀一本書”活動中，從網(wǎng)絡共讀小組中選出領讀者，引導讀者在網(wǎng)絡上分享閱讀心得與體會，營造了積極和諧的共讀氛圍。

現(xiàn)場共讀是指圖書館利用線下場所將讀者聚集在一起進行共讀。讀者面對面的交流有助于創(chuàng)造良好的共讀氛圍，但完全以實體空間為活動場所暴露了其不足：共讀活動的時間和地點需考慮到每個參與者的需求而難以協(xié)調(diào)。這不僅增加了圖書館的工作難度，也給讀者帶來了不便。圖書館可借鑒寧波市圖書館“全城共讀半小時”和粵港澳“共讀半小時”活動的共讀點方式，與其他實體閱讀空間聯(lián)合打造多個線下共讀點，為讀者提供泛在化的閱讀場所。

O2O(Online To Offline，即“從線上到線下”)廣義上是指將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)(尤其是傳統(tǒng)服務業(yè))相融合，突破線上和線下的界限[20]的新消費模式，為圖書館共讀服務提供了新的思路。通過開展“O2O”共讀服務，將網(wǎng)絡共讀與現(xiàn)場共讀相結(jié)合，同時在線上社區(qū)和線下空間組織讀者開展共讀活動，打破了網(wǎng)絡共讀群體的距離感，塑造更緊密的讀者關系，增加了活動安排的靈活性。上海交通大學圖書館在“交圕·安泰書道計劃”中，創(chuàng)建交流群組，推進線上共同閱讀與交流，同時在圖書館建立的閱習基地舉辦讀書分享會，實現(xiàn)線上線下共同閱讀，雙向驅(qū)動提升參與者的閱讀學習能力和交流表達能力。“O2O”共讀模式涵蓋網(wǎng)絡共讀與現(xiàn)場共讀的優(yōu)點，更具吸引力，圖書館應多采用這種線上與線下對接的方式開展共讀服務。

5 圖書館共讀服務優(yōu)化路徑

5.1 以共讀目標為指引，共讀活動品牌化

圖書館共讀服務目標影響著共讀服務的效果。當前我國圖書館共讀活動的主題區(qū)分度偏低且過于宏觀和單一，如“共讀半小時”“全城共讀”等均以共讀為名，難以體現(xiàn)不同共讀活動的特點和目標。圖書館工作人員應把握共讀的核心內(nèi)涵，將促進國民閱讀素養(yǎng)提升、構(gòu)建社會閱讀共同體作為最終服務目標，圍繞“共讀共寫共同生活”理念制定鮮明的共讀活動主題、任務和目標，塑造共讀活動品牌，從而向社會傳遞正確的共讀觀念，強化社會公眾的共讀認知，促使共讀從一種鮮見、特殊的閱讀活動，變?yōu)槠毡榛⑷窕拈喿x方式。

5.2 細化共讀指導服務，共讀主體分層化

共讀指導服務是共讀服務中促進讀者提升閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的共讀指導有利于充分發(fā)揮讀者的自主性、提高讀者積極性。圖書館應根據(jù)讀者特征和需求，進一步細化服務方式和內(nèi)容。首先，在讀者群體的組建上，應按不同閱讀興趣和需求建立共讀小組，并從中選出領讀者，給予讀者更多的活動自主權(quán)，提升讀者的參與感和責任感。其次，圖書館應打造一支專業(yè)、穩(wěn)定的共讀指導團隊，包含知名專家學者、圖書館工作人員以及其他閱讀服務志愿者，保證讀者在實現(xiàn)活動自主權(quán)的同時能有序規(guī)范地開展活動。最后，在指導內(nèi)容的設計上，既要有面向全體參與者的統(tǒng)一閱讀指導，也應有針對個別環(huán)節(jié)、個別讀者開展的具體指導，為有更多閱讀指導需要的讀者提供進一步服務。

5.3 發(fā)揮共讀聯(lián)動效應，服務主體多元化

作為社會公益性文化機構(gòu)，圖書館承擔著推廣共讀、滿足國民共讀需求的主要責任，但僅靠圖書館的力量，效果是十分有限的?；浉郯摹肮沧x半小時”、超星“共讀·不孤獨”活動通過打造遍及全城的共讀點，將共讀擴散至讀者生活的各個角落，展示出多元服務主體聯(lián)合的魅力，為圖書館共讀服務提供新思路。圖書館可借鑒這兩大活動的經(jīng)驗，通過凝聚社會閱讀組織的力量，打造泛在化的共讀活動點，化解共讀活動資源有限、覆蓋范圍小以及影響力度不夠等問題，將小范圍共讀擴展到區(qū)域乃至全國范圍，觸及到社會公眾生活的方方面面，實現(xiàn)高效共讀服務。

5.4 精選優(yōu)質(zhì)作品，共讀內(nèi)容多樣化

共讀內(nèi)容貫穿活動的全程，是圖書館共讀活動的核心，其類型和質(zhì)量對共讀活動效果有著重要影響。圖書館在選擇共讀書目時，應兼顧書本內(nèi)容的科學性、新穎性、難易度和受歡迎程度等，涵蓋多個領域、不同層次的作品，滿足不同水平讀者的閱讀需求。從暨南書香節(jié)的實踐經(jīng)驗可知，影視作品和書籍類作品一樣具有閱讀價值?！皶?”共讀能有效幫助讀者深入理解文本內(nèi)容和思想，為此，圖書館需把握好共讀書目與其他作品之間的邏輯關系，遵循與書本主題相關性的原則，精選出與共讀書目相關的其他類型作品作為輔助共讀資料，同時確保書本作為主要共讀內(nèi)容的地位，發(fā)揮其他作品的輔助理解作用，避免喧賓奪主。

5.5 創(chuàng)設完整活動流程，共讀活動全程化

完整的活動流程有利于提高共讀活動的有效性和時效性，前期的活動規(guī)劃、中期的組織管理和后期的效果反饋都至關重要。從我國共讀活動發(fā)展現(xiàn)狀來看，非全程共讀活動因“快”“易”等特點頗受活動組織者的青睞，占據(jù)了國內(nèi)共讀活動的大部分。然而，要想充分發(fā)揮共讀服務效果，為讀者提供良好共讀體驗，圖書館需精心設計從選書、共讀、交流到評價的每一個環(huán)節(jié)，打造有始有終的全程共讀服務。其中，最為關鍵的是貫穿共讀活動全程的交流與分享環(huán)節(jié)，圖書館應暢通讀者與指導者、讀者與讀者之間的交流渠道，創(chuàng)設有儀式感的互動方式，提升讀者體驗。

5.6 線上線下共讀對接，共讀空間泛在化

單純的網(wǎng)絡共讀或現(xiàn)場共讀遠遠無法滿足讀者的共讀需求，網(wǎng)絡共讀中讀者的距離感和現(xiàn)場共讀中地點與時間的難以協(xié)調(diào)等，都制約著共讀活動的效果。“閱讀馬拉松”活動采取視頻直播方式支撐閱讀活動的實踐表明，實時直播共讀可以解決共讀活動中地點和時間難以協(xié)調(diào)的問題；粵港澳“共讀半小時”活動借助全城創(chuàng)設共讀點的方式，提高活動影響力，這一做法也帶來了一定啟示。圖書館可利用移動信息技術(shù)和網(wǎng)絡環(huán)境打造在線“云”共讀，增加活動的即時性和靈活性，同時還應聯(lián)合其他實體閱讀空間，建立多個線下共讀點，為讀者提供泛在化的活動場所、創(chuàng)造面對面交流和實時討論的機會，打破參與者之間的壁壘，最大程度激發(fā)讀者的思想碰撞。

6 結(jié)語

我國圖書館共讀服務實踐已取得一定進展，但面對社會日益增長的共讀需求以及圖書館共讀服務實踐工作存在的問題，還需要更充分的科學理論指導，從自身的實踐中總結(jié)經(jīng)驗。未來圖書館應更多地開展共讀服務，引導共讀服務走上一條科學發(fā)展之路，讓共讀服務在全民閱讀工作和構(gòu)建“學習型社會”戰(zhàn)略目標中發(fā)揮實效和關鍵作用。