王強(qiáng)

摘要：在班級(jí)的日常管理中，如果教師盲目的施行多條管理規(guī)則，只會(huì)導(dǎo)致班級(jí)的紀(jì)律過于嚴(yán)肅，而不適合靈活的課堂氛圍的發(fā)展，這往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面作用。如果情況繼續(xù)對(duì)學(xué)生不利，那不僅會(huì)使班級(jí)老師感到施力不當(dāng)，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，這會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，中等職業(yè)班的教師應(yīng)采用靈活的管理方式，不僅要適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且要適用于教學(xué)環(huán)境的健康發(fā)展，以便促進(jìn)學(xué)生靈活的課堂順利開展。在強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減輕學(xué)生的逆反思想，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)揮產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：靈活管理;中等職業(yè);班主任

一、中學(xué)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)中的問題

1.當(dāng)前的教育制度過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

大多數(shù)學(xué)校有一個(gè)共同點(diǎn)，是教師過于注重學(xué)生的表現(xiàn)，沒有考慮學(xué)生的綜合發(fā)展。甚至有些學(xué)校也會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)其進(jìn)行分類。教師的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是不同的，這對(duì)學(xué)生的教育非常不利。這會(huì)使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)比什么都重要，而忽略了自身素質(zhì)的綜合提升。這種錯(cuò)誤的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的身心健康。

2.叛逆時(shí)期的青少年不適合采取過于嚴(yán)肅的管理方式

嚴(yán)格的教學(xué)管理通常以教師的強(qiáng)制性和嚴(yán)格的行為要求為主要行為指導(dǎo)方式來引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生聽課，但并未而與課老師溝通，要求學(xué)生遵守學(xué)校的命令，并遵守相關(guān)的學(xué)校制度而不能夠違反相關(guān)學(xué)校規(guī)章制度，忽略了學(xué)生的真實(shí)情感、思想和人格特質(zhì)。但是，高中生的年齡通常在14至16歲之間。目前，學(xué)生比較叛逆，喜歡做偏離老師要求的事情，這其中需要老師的監(jiān)督和指導(dǎo)。老師如果采用強(qiáng)制的行為和措施，會(huì)適得其反，不僅不會(huì)起到對(duì)學(xué)生警醒和懲罰的作用，反而會(huì)損害學(xué)生的年幼不成熟的心理，造成心理認(rèn)知的偏差，容易形成內(nèi)心的閉塞，不在同學(xué)之間或者和老師進(jìn)行溝通，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及導(dǎo)致這類學(xué)生的性格向著內(nèi)向性格發(fā)展的趨勢(shì)，這會(huì)引起一些學(xué)生的心理問題。叛逆的學(xué)生心理迫切需要老師的關(guān)注和關(guān)懷。出于這種學(xué)生的心理狀況，老師在與學(xué)生交談時(shí)不能總帶著嚴(yán)肅的態(tài)度，應(yīng)該與學(xué)生靈活地交談，以使學(xué)生處在良好的心理狀態(tài)中并且不會(huì)使學(xué)生感到困惑。

二、靈活的管理方式在教學(xué)中對(duì)教師發(fā)展管理的價(jià)值

教師使用靈活的管理方式，對(duì)學(xué)生的影響將持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，并將在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到有效開發(fā)。無論是學(xué)習(xí)科學(xué)和文化知識(shí)，還是豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，要想使學(xué)生都樂在其中，回味無窮。特別需要，在中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)工作中，應(yīng)用靈活管理的價(jià)值，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.開發(fā)學(xué)生的潛力

樹立正確的理想和目標(biāo)是學(xué)生不斷進(jìn)行奮斗和學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，班主任應(yīng)與學(xué)生不斷溝通，了解學(xué)生的生活計(jì)劃，并幫助制定科學(xué)的和可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能夠朝著目標(biāo)邁出堅(jiān)定和穩(wěn)健的步伐，這是靈活管理的重要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)分階段的目標(biāo)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到自己的成就并發(fā)掘自己的潛力，這將有助于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和逐漸進(jìn)步。同時(shí)，班主任必須以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，以積極樂觀的人生觀感染學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在網(wǎng)絡(luò)信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，要養(yǎng)成良好的品行，并繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，如艱苦樸素、勤于奮斗、彼此勉勵(lì);不沉迷于互聯(lián)網(wǎng)游戲中，不去看色情暴力的內(nèi)容;主動(dòng)照顧他人、善待他人、幫助弱者，履行社會(huì)主人翁的職責(zé)和監(jiān)督彼此的品行。

2.促進(jìn)學(xué)生的身心健康

在中等職業(yè)學(xué)校的課堂教師中采用靈活的管理模式，需要從學(xué)生的角度考慮問題，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，給予學(xué)生更多的寬容和理解，并依于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)制定管理計(jì)劃。學(xué)生需要有民主、自由的環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化和可持續(xù)發(fā)展非常有益。與嚴(yán)格的管理相比，靈活的管理可以使高中生在學(xué)習(xí)期間感到人文關(guān)懷，更好地調(diào)整自己的情緒，而不會(huì)引起過度的情緒波動(dòng)和過度的行為。此外，學(xué)生自我管理將以完全無盲的方式密切監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱患，并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。不僅大大減輕了班主任的工作壓力，而且使教師對(duì)于學(xué)生管理的效果更加明顯，這鼓勵(lì)了學(xué)生作為小組成員自發(fā)融入班級(jí)，并促進(jìn)了學(xué)生的身心健康。

3.靈活的管理策略

每個(gè)學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)，盡管學(xué)生的成績(jī)不高，但在品行與實(shí)踐方面，同樣會(huì)取得極大的進(jìn)步。導(dǎo)師需要掌握學(xué)生這一特質(zhì)，并且必須給予學(xué)生更多的指導(dǎo)、認(rèn)可和關(guān)懷。學(xué)生活動(dòng)只有一種水平。即使有所改善，班主任也應(yīng)該努力并提升。必須進(jìn)行靈活的管理，要照顧好學(xué)生內(nèi)心最柔軟的部分，并且須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。教師的引導(dǎo)是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的潤(rùn)滑劑和成長(zhǎng)良藥。中職學(xué)生不是小孩子了，但在思想等各個(gè)方面，學(xué)生仍然處于不成熟的水平，學(xué)生仍需要老師的認(rèn)可鼓勵(lì)。

總體而言，中等職業(yè)學(xué)校的課堂教師的角色很關(guān)鍵。如果要追求科學(xué)，精細(xì)的學(xué)生管理，就必須積極摒棄傳統(tǒng)的落后學(xué)生管理模式，并采用靈活的管理思想。中等職業(yè)班的教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在日常管理中樹立榜樣，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，利用城市文化引導(dǎo)學(xué)生的思想和看待問題的方式，培養(yǎng)現(xiàn)代人才適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，確保中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在各個(gè)領(lǐng)域都能發(fā)光發(fā)熱。

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