李德

摘要：研究性復習是一種新型的教學方式，在初三英語教學中應用研究性復習，可以培養(yǎng)學生的英語學習能力，提升學生的英語水平，幫助學生在中考獲得較高的英語分數(shù)。文章就研究性復習的概念及其優(yōu)勢進行了闡述，分析了傳統(tǒng)初三英語復習的現(xiàn)狀，提出了研究性復習在初三英語教學中應用的策略。

關鍵詞：研究性復習;優(yōu)勢;策略

初中是學生學業(yè)非常關鍵的三年，在這個階段打好基礎，有利于學生更好地學習高年級的知識。初三是很多教師和家長都非常重視的一年，這一年的復習是對知識再造和鞏固，有利于提升整個階段學生英語學習的質(zhì)量。但是目前很多初三階段的英語教師沒有重視復習環(huán)節(jié)，仍然采用固有的壓迫式復習方法，不斷讓學生記憶單詞、語法，進行閱讀理解的訓練。在這種模式下，學生復習的效率較低，不利于提升各項能力。研究性復習是一種新型的教學方式，其注重以學生為主體，調(diào)動學生自主復習的積極性和能力，幫助學生更好地內(nèi)化知識。這類復習方式在初三階段應用具有重要的意義。

1研究性復習的優(yōu)勢

1.1基于教學方法分析，研究性復習使教學模式多樣化

和傳統(tǒng)的英語課堂教學模式不同，研究性課堂更注重提升學生的自主學習能力與教學效率。在研究性復習的課堂中，學生的角色不受限制，靈活性大大增強，且將學生的發(fā)展作為課堂考慮的首要目標，注重通過引導培養(yǎng)學生的問題意識和能力。在實行研究性復習策略時，需要適當運用任務教學法，基于該方法對學生的復習提供指引。由此可以看出，研究性復習方法和傳統(tǒng)教學方法不同，教學模式更多樣化，使得復習更加全面且系統(tǒng)。

1.2從教師角度分析，從傳統(tǒng)的主導角色變?yōu)橐龑Ы巧?/p>

新課改明確規(guī)定，教師應弱化自身在課堂中的主導地位，從主導變?yōu)橐龑?，充分發(fā)揮出當下學生學習的能動性，培養(yǎng)學生的各項能力。而在傳統(tǒng)的初三英語教學中，教師往往都是充當主導的角色，這一角色使得課堂非常固化，學生極其被動，并不利于教學的真正改革。采用研究性復習策略之后，師生之間的地位發(fā)生了轉變，教師從主導者變?yōu)橐龑д摺⑤o助者，通過對學生的引導，讓學生發(fā)現(xiàn)學習的方法，并布置一系列的學習任務，督促學生主動復習。除此之外，教師還會根據(jù)學生復習的情況合理調(diào)整目標，使得英語教學和復習更加合理，大大提升了英語復習的效果。

2研究性復習在初三英語教學中應用的策略

2.1基于學生的主體地位構建研究性復習策略

在初三英語復習中，教師需要從傳統(tǒng)的主導者變?yōu)橐龑д?，發(fā)揮出學生學習英語的主體性。在轉變的過程中應遵循兩點：第一，突破傳統(tǒng)課堂模式的局限，發(fā)揮教師的引導作用，確立學生復習的主體地位，發(fā)揮出學生自主復習的積極性;第二，學生需根據(jù)自身的實際情況，采用個性化的發(fā)展策略。學生需定期向教師反饋在學習環(huán)節(jié)中遇到的困難，以獲得教師的針對性指導。教師要根據(jù)學生具體的復習情況，制定科學的復習方案，讓學生根據(jù)方案有效進行復習。

2.2采用多樣化的研究性復習方式

在初三階段融入研究性復習方式時，教師應發(fā)揮好自身的輔助作用，基于學生的學情、性格、特征等，合理地設置教學活動與目標，幫助學生主動地參與到英語復習環(huán)節(jié)。例如情境教學法是當下英語教學環(huán)節(jié)中使用較多的一種方法，該方法是通過將教學內(nèi)容轉化為情境的方式，激發(fā)學生學習的興趣與積極性，將英語詞匯與語法融為一起，有效進行復習。如在學習Colours這節(jié)課時，學生要能夠?qū)γ鑼懭宋锴榫w的詞組與句型進行理解并有效應用，同時了解并掌握和顏色相關的詞匯，如“red、orange、yellow、green”等。教師在引導學生復習時，可以通過多媒體展示兩幅圖片：一幅圖片包含黑白兩種顏色，另一幅圖片包含五顏六色的顏色，讓學生基于這兩幅畫構建情境對話。如一組學生的對話：“A：Look， there are two pictures over there. B：Yes.A：They are so beautiful. B：I don't think so. A：Why？ B：I prefer the first one because it's black and white，simpleand clear.”通過對話的方式，學生復習了相關的單詞與語法，達到了靈活應用的目的。小組討論教學法，可以使學生的思維有效進行碰撞，獲得英語水平的共同提升。在開展小組討論活動時，教師可以根據(jù)學生的學習狀況、學習能力等因素將學生分為4人一小組，分組時需保證每個組之間成員的綜合成績相近，組內(nèi)成員之間的能力存在差異，這樣在小組討論時，更能夠發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)能力提升。例如在復習“before、after、when、while”的使用方法時，可以開展小組討論。在討論的過程中，每個學生都會發(fā)現(xiàn)自身在某方面存在的不足，最終總結出“before、after、when、while”的用法。如在討論before這個用法時，小組內(nèi)成員出現(xiàn)了分歧，有的學生認為表示“在……之前就……”，也有的學生認為表示“剛……就……”，在學生爭執(zhí)不下的時候，教師可以適當引導，告知學生before的用法有很多，這兩種用法都是正確的。如果學生能夠在小組內(nèi)總結，教師不需要引導。這類研究性復習模式更能夠調(diào)動學生復習的主動性，提升初三學生英語復習的效率。

2.3教會學生自主復習的方式，提升學生自主學習的能力

在整個初三英語學習和復習的過程中，教師和學生的作用都是不可忽略的，但是整個課堂中學生應作為復習的主體，教師要擔任復習的引導者角色。課堂時間通常是比較短的，在有限的時間內(nèi)教師并不能夠?qū)⒆陨硭莆盏闹R都傳遞給學生，這就需要學生自己進行系統(tǒng)性的復習。通常在復習的過程中需要從四個方面出發(fā)：首先，對英語內(nèi)容的一般用法進行分析;其次，掌握特殊用法;再次，模擬試題以及歷年的中考題目，挑選重點進行復習;最后，在復習過程中存在不理解的地方，小組內(nèi)部討論或者教師統(tǒng)一安排時間進行提問。

結束語

經(jīng)過研究和分析證明，在初三英語教學中融入研究性復習，有利于增強學生復習的興趣，提高課堂中學生復習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，落實學生的英語核心素養(yǎng)。因此，教師可以融入研究性復習策略，實現(xiàn)學生的高效復習。

參考文獻：

[1]張晶.初三英語有效復習備考對策探索[J].試題與研究，2020（08）：30.