何羿賢

我們有一位可敬又可愛的班主任兼語文老師——金老師。

他長(zhǎng)著絡(luò)腮胡子，一雙大眼睛。那雙眼睛，偶爾狐貍似的轉(zhuǎn)那么一下，就會(huì)令我們望而生畏。

金老師上課妙趣橫生，但也嚴(yán)厲無比，他有一招撒手锏——笑臉迎“惡徒”。他批評(píng)人的時(shí)候，并非像其他老師那樣惡臉相向，而是笑臉相迎，既不傷你自尊，還能讓你愉快地接受。

那天語文課，金老師給我們講月考語文試卷。同學(xué)們都在抄寫黑板上的答案，他就下來巡視，真像古時(shí)候循循善誘的老先生。忽然，他停下了腳步，鼻子嗅嗅，眉毛皺皺，自言自語地說：“我聞到了一股香味。是什么呢？火腿腸？對(duì)，就是火腿腸！”

只見他臉一板，厲聲問：“誰上課吃火腿腸了？”起初沒有人承認(rèn)。金老師又嗅了嗅，嗅到了成紹其面前就不走了。成紹其如坐針氈，遲疑地站起來：“老師，我，我吃的……”在驚嘆老師嗅覺之靈敏的同時(shí)，我也為成紹其捏把汗：成紹其呀，這次你可倒霉了！上語文課，在金老師的課堂上，你竟敢吃火腿腸！成紹其也大禍臨頭似的低頭不語，有點(diǎn)兒瑟瑟發(fā)抖。

金老師果然大怒：“成紹其！”成紹其唯唯諾諾地答應(yīng)了一聲，等待“暴風(fēng)驟雨”的來臨，誰知金老師語氣一轉(zhuǎn)：“你怎么能撇下班里三十九位同學(xué)和老師，自己偷偷吃火腿腸呢？太不地道了！作為對(duì)你這‘忘恩負(fù)義行為的懲罰……”金老師故意賣關(guān)子，頓了頓接著說：“明天再吃火腿腸，一定要記得和同學(xué)、老師分享！”聽老師這么一說，我們?cè)缫研ε吭谧雷由?，并齊聲喊道：“耶！”

一場(chǎng)“火腿腸風(fēng)波”就這樣被金老師幽默的撒手锏化解了。更具戲劇性的是，成紹其第二天竟然真的把一根火腿腸硬塞到了金老師的手里。哈哈哈……

金老師，您的撒手锏真厲害，晚生十分佩服！

拓展

回憶我的語文老師（節(jié)選）

曹文軒

她是南京大學(xué)的高材生，是一個(gè)高高的，身體長(zhǎng)得非常扁平的女人。這個(gè)女性是我心目中最高貴，最美麗的人。在以后的生活中，我千百次尋找過，但是也沒有找到過像這樣的一位女性。

大概一個(gè)星期之后，她走上講臺(tái)，那是一節(jié)作文課。她說了一句話：“同學(xué)們，你們知道嗎，我們班上作文寫得最不好的同學(xué)是曹文軒?！痹诖酥?，我的歷任語文老師都說作文寫得最好的同學(xué)是曹文軒。這個(gè)反差太大了！對(duì)我來講，這個(gè)打擊是巨大的，我根本無法接受她的判斷，所以我當(dāng)著她的面就把作文本撕了，扔在了地上，一頭沖出了教室，來到了離教室不遠(yuǎn)處的一條大河邊，把地上的石子、瓦片一塊一塊狠狠地砸到水面上，一邊砸，嘴里一邊罵：“丑八怪！”

晚上，我回到了學(xué)校，來到了她的宿舍門口，我記得自己不是輕輕地把她的門敲開，而幾乎是用腳把她的門踢開的。她拉開了門，站在門口，微笑地看著我，說：“你請(qǐng)進(jìn)來坐一會(huì)兒?！比缓笪揖瓦M(jìn)了她的臥室，看到了她不知道從哪里搞來的我的六本作文本。她把這六本作文本一本一本地排列在她的桌子上，然后說：“你過來看看，我們先不說內(nèi)容，就看這些字，前幾本的那些作文，字非常稚拙，但是能看出你非常認(rèn)真。你再看看最后一本作文，你的字已經(jīng)張揚(yáng)到什么程度了，你已經(jīng)浮躁到什么程度了。”

她又說：“在這六本作文本里，都有一篇作文是寫春天的，你在第一本里寫春天的時(shí)候是非常誠(chéng)實(shí)的，是非常樸素的對(duì)春天的描寫，但是后來你慢慢地控制不住自己了，你有必要用那么多的形容詞嗎？你的作文寫得越來越臃腫，越來越夸張。當(dāng)那些老師都說你有才氣的時(shí)候，你就已經(jīng)不知道自己是誰了。”

她說：“才氣，有時(shí)候是害人的?！?/p>

我記得那一天離開她的宿舍，走進(jìn)校園，月亮特別好。清澈的月光鋪在校園里頭。那個(gè)夜晚是值得我一生銘記的。沒有那個(gè)夜晚，就沒有我以后漫長(zhǎng)的人生的道路。這就是我的語文老師。

賞析

【品立意】作者的回憶，是普通的小事，可小中見大。文章結(jié)尾部分用環(huán)境描寫的方式，表現(xiàn)了自己對(duì)老師的感恩之情;同時(shí)，“這就是我的語文老師”，既和文題相照應(yīng)，又表達(dá)了自己對(duì)老師的感激之情。

【品寫法】1.語言平實(shí)質(zhì)樸。全文沒有華麗晦澀的詞語裝飾，從頭至尾都是用拉家常式的語言向我們娓娓道來，讀起來有一種“似曾相識(shí)”和親切的感覺。2.善于刻畫人物形象。寥寥數(shù)語，對(duì)老師的外貌進(jìn)行了勾勒，然后以具體事例來表現(xiàn)老師對(duì)“我”的寫作狀況進(jìn)行客觀分析。通過語言描寫，把一個(gè)真實(shí)、可信的教師形象刻畫得生動(dòng)可感。同時(shí)，文中畫線的句子，將心理描寫、動(dòng)作描寫搭配使用，把作者當(dāng)時(shí)傷心難過的心情刻畫得淋漓盡致。