孫琪

【摘? ? 要】思維導圖是一種輔助思考的工具，借助這個工具，能夠促進學生更好地理解和掌握語文課文內容，對于提高小學生的語文學習水平也有很大幫助，盡管思維導圖能夠有助于小學語文教學。但是由于很多小學語文教師缺乏對思維導圖的認識，導致在教學實踐中很難正確應用思維導圖，本文對此問題展開論述，探索應用思維導圖的方法。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;應用

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0083-02

Research on the Application of Mind Map in Chinese Teaching in Primary Schools

（Shangcheng Road Primary School， Zichuan District， Zibo City， Shandong Province，China） SUN Qi

【Abstract】Mind map is a tool to assist thinking. With the help of this tool， it can promote students to better understand and master the content of Chinese texts， and it is also very helpful to improve the level of primary school students Chinese learning， although mind maps can promote primary school Chinese teaching. However， due to the lack of understanding of mind maps by many elementary school Chinese teachers， it is difficult to correctly apply mind maps in teaching practice. This article discusses this issue and explores the methods of applying mind maps.

【Keywords】Mind map; Elementary school Chinese; Application

為了更好地幫助小學生進行語文學習，很多語文教師都開始積極嘗試思維導圖的應用，因為思維導圖能夠形象生動地幫助教師梳理課文結構，幫助學生理解課文內容，本文主要對應用思維導圖過程中出現(xiàn)的問題展開系統(tǒng)分析。

一、思維導圖的概念

思維導圖是模擬人類思維活動的規(guī)律，借助繪制網(wǎng)狀結構圖，將與研究主題有關的元素通過線條和網(wǎng)絡聯(lián)系起來，借助圖形形象生動地展示出來的一種思維工具，它對于促進人們更好地理解和記憶知識有很大幫助。在小學語文教學活動中，思維導圖的應用能夠幫助學生更好地理解和掌握課文內容，對于不斷促進學生思維能力發(fā)展也有很大意義。

二、思維導圖的特征

（一）具有可視性

可視性是思維導圖最明顯的特征，一般來說，思維導圖是依據(jù)關鍵詞或主題，通過圖像符號以及各種線條來展現(xiàn)各個元素之間的聯(lián)系，使人們借助對圖形的觀察能夠更好地厘清主題發(fā)展脈絡。在小學語文教學活動中，思維導圖能夠使學生更加直觀地看到文章內部結構之間的聯(lián)系，使學生加深對課文的印象。

（二）具有發(fā)散性的特點

思維導圖是模擬人們大腦思維活動而繪制的一種圖形，目的是借助多角度對主題或關鍵詞的拓展與分析，使學生全面認識這一主題，所以在圖形繪制過程中，需要借助不斷對主題內容的發(fā)散思維來加深學生對課文內容的理解。

（三）具有創(chuàng)造性的特點

思維導圖與其他問題分析模型不同，具有非常強的創(chuàng)造性特點，在繪制的過程中，需要學生發(fā)揮豐富的想象力來展開對課文內容的分析，所以每個學生繪制出的思維導圖都不同，都會結合自己對主題的認識來展開繪制，因此借助對思維導圖的繪制和學習，能夠加深學生對課文的印象。

三、思維導圖對于小學語文教學的意義

（一）可以提高小學生的語文學習興趣

思維導圖作為一種問題分析的工具，將其和小學語文教學結合，對于促進和提高小學生的語文閱讀興趣有積極意義。因為思維導圖與作業(yè)有很大不同，需要學生在學習過程中不斷對圖形進行完善，而且由于完善的過程中需要學生在理解的基礎上展開思維導圖的繪制，所以可以大幅提高學生學習的主動性，這有助于促進學生語文學習興趣的大幅提升。

（二）有助于學生思維能力發(fā)展

培養(yǎng)小學生的思維能力是小學語文教學一項重要的目標，借助思維導圖，能夠訓練學生的思維能力，因為思維導圖中的很多內容都需要學生借助對課文的思考來不斷完善。在思維導圖的誘導下，學生可以很好地展開對課文內容的思考，這對于培養(yǎng)學生的思維能力有很大幫助，只要教師能夠運用好思維導圖，就能使學生的思維能力得到大幅提升。

（三）能夠促進學生學習主動性不斷提升

學生語文水平的不斷提升，單單依靠教師在課堂上的教學是很難取得預期效果的，所以在教學過程中需要教師積極創(chuàng)造條件，促進學生學習主動性不斷提升，借助思維導圖可以很好地幫助學生提高學習主動性。因為思維導圖是在學生自主學習基礎上開展的教學活動，圖形的繪制需要學生借助學習來完成，與傳統(tǒng)的課堂教學有很大不同，在思維導圖的輔助下學生能夠成為課堂的主角，學生學習的主動性也能得到不斷提升。

（四）有助于改進教師的教學

思維導圖應用在小學語文教學中，對于促進小學語文教師的教學工作有很大幫助，在傳統(tǒng)的語文教學模式下，各項教學活動都是圍繞教師開展的。借助思維導圖，能夠改變這一教學現(xiàn)狀，使教師更好地發(fā)揮出引領者的作用，教師可以利用思維導圖對學生學習展開引導，使學生借助思維導圖的完善，加深對課文的認識，從而提高語文教學質量。

四、小學語文教學活動中思維導圖應用的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏對思維導圖的全面認知

在利用思維導圖對小學生進行教學的過程中，由于多數(shù)學生缺乏對思維導圖的認知，能夠熟練掌握思維導圖應用方法的學生很少，這導致很多小學生在學習過程中難以應用思維導圖來展開語文學習，這對教學過程中思維導圖的應用產(chǎn)生了很大影響。

（二）教師應用思維導圖的能力有待提高

思維導圖作為一種教學輔助工具，盡管多數(shù)教師都了解思維導圖的作用，但是在教學過程中能夠熟練使用這種教學工具的教師很少。多數(shù)語文教師都不具備利用思維導圖開展教學活動的能力，這也是制約思維導圖應用的一個關鍵因素。

（三）在教學過程中缺乏對思維導圖的應用

受應試教育的影響，小學語文教師在教學過程中很少應用思維導圖，盡管教師也知道應用思維導圖能夠很好地幫助學生提高思維能力。但是由于長期以來養(yǎng)成的教學習慣，教師對于思維導圖應用的時機和方式依然存在很多疑問，需要不斷加強培訓來提高認識，這是當前小學語文教學中應用思維導圖面臨的主要問題。

五、思維導圖在小學語文教學中的應用策略

（一）不斷加強對思維導圖應用的學習

思維導圖作為一種教學輔助工具，在小學語文教學活動中，要想發(fā)揮出最大功效，需要教師不斷加強對思維導圖繪制的學習。為了促進教師更好地應用思維導圖，建議教師積極參加思維導圖培訓活動，熟練掌握這項教學工具的應用技能，在培訓過程中，要積極與其他教師就思維導圖的應用展開交流，以此促進思維導圖在語文教學活動中的應用。

（二）在教學過程中積極引導學生利用思維導圖展開對課文的學習

進行語文教學活動時，要改變傳統(tǒng)的教學方法，積極引導學生結合思維導圖展開對課文內容的學習。這項教學活動想要取得預期的效果，需要教師在備課環(huán)節(jié)就認真思考，整理出課文的主題和關鍵詞，在課堂教學過程中，緊緊圍繞課文主題和關鍵詞指導學生繪制思維導圖，在繪制思維導圖的過程中，要認真對學生思維活動進行引導，幫助他們系統(tǒng)全面地認識課文內容，這樣學生才能在教師的引導下，借助思維導圖的繪制加深對課文的印象。

（三）積極利用思維導圖來培養(yǎng)學生的閱讀能力

提高閱讀能力是小學語文教學的一個重要目標，它有利于促進學生更好地理解和掌握課文內容，在教學活動中，利用思維導圖可以幫助教師實現(xiàn)這一目標。要想使這項教學活動取得理想的效果，教師就要將思維導圖繪制方法向學生詳細講解，在教學過程中向學生示范思維導圖的繪制方法，在學生初步理解思維導圖繪制方法之后，借助課內外閱讀材料對學生進行針對性的教學指導，使學生熟練掌握思維導圖的應用，他們就能在閱讀過程中利用好這一工具開展閱讀學習。由于思維導圖可以幫助學生加深對課文內容的理解，因此能夠取得理想的課堂教學效果。

六、結語

思維導圖在小學語文教學中的應用能夠大幅提升小學生的閱讀理解能力，所以教師要不斷加強對思維導圖應用的學習，在教育過程中，認真對學生進行指導，使學生掌握和運用好這一教學輔助工具，不斷提高課堂教學質量和效果。

參考文獻：

[1]何陸軍.思維導圖在小學語文教學中促進學生思維發(fā)展研究[J].家長，2020（22）.

[2]廖冬梅.試論思維導圖在小學高年級語文教學中的應用[J].課外語文，2020（21）.

（責編? 侯? 芳）