福建省漳浦第一中學(xué) 蔡建文

物理學(xué)科隸屬于理科，較為抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求。在無(wú)數(shù)次的刷題中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤的積累是一種量變，量變到一定的程度可以引起質(zhì)變。也就是說(shuō)，錯(cuò)題的積累、分析、糾正可以為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物奠定良好的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。但是，學(xué)生的能力是有限的，難以單獨(dú)憑借自身能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。而教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，所以教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題成因進(jìn)行分析、研究，進(jìn)行針對(duì)性的錯(cuò)題教學(xué)。

一、錯(cuò)題歸類分析

學(xué)生做錯(cuò)題只是一個(gè)淺層的思維反饋，如果教師只盯著做錯(cuò)的題看，不去深究做錯(cuò)題的本質(zhì)，無(wú)法讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，更無(wú)法降低錯(cuò)誤率。因此，教師需要對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目進(jìn)行分析，要將本質(zhì)原因進(jìn)行分類，最后進(jìn)行針對(duì)性的糾正。一般來(lái)講，錯(cuò)誤類型可分為以下六類。

（一）知識(shí)性錯(cuò)誤

知識(shí)性錯(cuò)誤簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生沒(méi)有將概念、規(guī)律等理論知識(shí)吃透，沒(méi)有明白知識(shí)的內(nèi)涵，沒(méi)有掌握知識(shí)的外延。一般表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）受到前面學(xué)習(xí)的概念的負(fù)面影響；（2）鄰近的知識(shí)會(huì)搞混；（3）將公式、規(guī)律適用條件搞混；（4）知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷。

（二）感知性錯(cuò)誤

感知性錯(cuò)誤簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生沒(méi)有充分感知到問(wèn)題信息，一般出現(xiàn)這種錯(cuò)誤和學(xué)生自身脫離不了關(guān)系。要么就是學(xué)生自身能力存在缺陷，沒(méi)辦法快速地找到關(guān)鍵字詞，挖掘出有用的、隱含的信息，要么就是學(xué)生理解不了題意，不知道考點(diǎn)是什么。一般表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）概念錯(cuò)誤；（2）對(duì)象錯(cuò)誤；（3）條件錯(cuò)誤；（4）過(guò)程錯(cuò)誤；（5）目標(biāo)錯(cuò)誤；（6）圖示錯(cuò)誤；（7）模型錯(cuò)誤。

（三）思維性錯(cuò)誤

思維性錯(cuò)誤說(shuō)白了就是學(xué)生的思維存在問(wèn)題。比如，學(xué)生在思考的時(shí)候沒(méi)有考慮到所有情況，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的、深入的思考，思維不夠靈活、存在惰性，導(dǎo)致解題的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤。一般表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）思維惰性；（2）思維粗淺；（3）思維不活；（4）思維混亂；（5）定式障礙；（6）主觀假設(shè)；（7）不善聯(lián)想。

（四）習(xí)慣性錯(cuò)誤

想要提高學(xué)生的做題正確率，教師就需要讓學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣。那么不良的解題習(xí)慣有哪些呢？（1）淺嘗輒止；（2）急于求成；（3）缺少反思；（4）表達(dá)的時(shí)候沒(méi)有按照順序進(jìn)行。

（五）心理性錯(cuò)誤

物理解題的過(guò)程對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有一定的要求，但是很多高中生存在心理障礙，導(dǎo)致解題的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤。一般不良的心理因素有：（1）學(xué)生缺乏一定的意志；（2）學(xué)生過(guò)于慌亂、急躁；（3）學(xué)生有些緊張、焦慮；（4）學(xué)生過(guò)于自信；（5）學(xué)生有點(diǎn)怯場(chǎng)；（6）學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。

（六）數(shù)學(xué)性錯(cuò)誤

物理屬于理科，所以蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想。很多學(xué)生在做題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)性錯(cuò)誤，具體表現(xiàn)為：（1）遷移能力有待提高；（2）運(yùn)算能力有待加強(qiáng)；（3）受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的干擾。

二、進(jìn)行分類糾正

（一）構(gòu)建知識(shí)體系

想要解決知識(shí)性錯(cuò)誤，最簡(jiǎn)單有效的方法就是構(gòu)建完善的知識(shí)體系。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系搞清楚，并將知識(shí)織成“一張網(wǎng)”。這樣一來(lái)，學(xué)生既可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，也可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的差異，進(jìn)而掌握概念以及理論知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

例：某貨物的重量是m，起重機(jī)在某一段時(shí)間里把貨物以大小為a 的加速度沿豎直方向升高h(yuǎn)，在這一段時(shí)間內(nèi)表述正確的是（重力加速度為g）：A.貨物的動(dòng)能增加了mahmgh；B.貨物機(jī)械能增加了mah+mgh；C.貨物的重力勢(shì)能增加了mah；D.貨物的機(jī)械勢(shì)能增加了mah。

教師可以提出這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：能量變化與什么有關(guān)？動(dòng)力和機(jī)械能變化的話，用什么力進(jìn)行度量？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

（二）重視建模

想要解決感知性錯(cuò)誤，學(xué)生就需要好好審題，并根據(jù)題目條件進(jìn)行建模。比如教師可以給學(xué)生提供一些例題，在學(xué)生做題的時(shí)候強(qiáng)調(diào)審題和建模。

例：某學(xué)生乘坐杭溫線動(dòng)車組，閑得無(wú)聊的時(shí)候到處看了看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)車廂里是有速率顯示屏的。他將不同時(shí)刻的速率進(jìn)行了記錄，制作了下面的表格，請(qǐng)問(wèn)動(dòng)車組的加速度值是？位移大小是？

很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題，沒(méi)有把表格和文字信息結(jié)合起來(lái)，所以這道題做錯(cuò)了。因此進(jìn)行錯(cuò)題教學(xué)的時(shí)候，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生重新審題，并在紙上將相應(yīng)的信息寫出來(lái)。

（三）進(jìn)行有效指導(dǎo)

想要解決思維性錯(cuò)誤，教師就需要對(duì)學(xué)生的思維情況有一定的了解，并基于此進(jìn)行指導(dǎo)。這樣才能讓學(xué)生摒棄錯(cuò)誤的認(rèn)知，讓學(xué)生進(jìn)行深入、全面的思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，思維能力得到發(fā)展。

例：這里有一條傾斜的傳送帶，傳送方向如右圖。如果把物體A 放在傳送帶上端，請(qǐng)問(wèn)A 受到的摩擦力方向是？

很多學(xué)生認(rèn)為，A 受到的摩擦力方向是沿著傳送帶往上。出現(xiàn)這種情況的原因是：學(xué)生沒(méi)有將滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力搞清楚，對(duì)滑動(dòng)摩擦力方向總跟相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反這一知識(shí)點(diǎn)了解得不夠深刻。所以教師可以提出這樣的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：（1）如果傳送帶不動(dòng)的話，A 受到的摩擦力方向是？為什么這么說(shuō)？（2）如果傳送帶向逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)，那么A受到的摩擦力和（1）中的一樣嗎？為什么？不同在哪兒？（3）如果傳送帶向順序針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)，那么A 受到的摩擦力和（2）中的有什么區(qū)別？（4）摩擦力應(yīng)該怎么去判斷？

（四）讓學(xué)生規(guī)范解答

想要解決習(xí)慣性錯(cuò)誤，教師就需要強(qiáng)化解題程序，讓學(xué)生形成規(guī)范解答的意識(shí)、習(xí)慣。首先，教師在課堂教學(xué)中要起到模范作用，要規(guī)范書(shū)寫每一個(gè)解題步驟，并且寫步驟的時(shí)候要說(shuō)明這一步有怎樣的作用。比如，解題時(shí)需要將必要的圖畫(huà)在旁邊，作圖的時(shí)候要遵循一定的原則，作完圖后要進(jìn)行相關(guān)的文字說(shuō)明；解題的時(shí)候需要把原始的公式寫在旁邊，如果題目中出現(xiàn)了很多對(duì)象，出現(xiàn)了大量的過(guò)程、狀態(tài)下的同一個(gè)物理量的字母，需要將大小寫或者下標(biāo)的方式利用起來(lái)，以區(qū)分這些量；進(jìn)行檢查的時(shí)候，要重視答案的正負(fù)號(hào)、單位。另外，教師做完題后要進(jìn)行反思，并且要對(duì)學(xué)生的反思意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。教師還需要知道，習(xí)慣并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，是需要一定時(shí)間的，所以教師要有一定的耐心與信心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期監(jiān)督、長(zhǎng)期指導(dǎo)。

（五）給予學(xué)生情感激勵(lì)

研究表明，學(xué)生出現(xiàn)心理性問(wèn)題錯(cuò)誤是因?yàn)榇嬖诓涣记榫w。作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，教師不能放任學(xué)生的不良情緒發(fā)展下去，要盡自己的可能滿足學(xué)生的精神需要。比如，學(xué)生做錯(cuò)題的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，如：“老師覺(jué)得你很厲害，把后面的大題都做對(duì)了，但是這道題卻出現(xiàn)了一點(diǎn)小失誤，如果你能再認(rèn)真一點(diǎn)就好了。”“努力可以換來(lái)回報(bào)，你看，你的成績(jī)有了很大的提高。但是這道題屬于簡(jiǎn)單題型，公式用對(duì)了，卻搞錯(cuò)了正負(fù)號(hào)，真是可惜??！希望你下次做題的時(shí)候認(rèn)真檢查?！蓖ㄟ^(guò)這樣的情感激勵(lì)，學(xué)生可以感受到來(lái)自教師的愛(ài)，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)自己的關(guān)注，獲得巨大的精神力量，意志品質(zhì)也可以得到磨煉，心理性錯(cuò)誤便可以有效解決。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的能力

學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)性錯(cuò)誤，是因?yàn)閿?shù)學(xué)素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)，而物理屬于理科，所以學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將兩者混淆。所以，課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將數(shù)學(xué)在物理解題中的重要作用進(jìn)行講解，給學(xué)生提供時(shí)間與空間，給學(xué)生提供一定的機(jī)會(huì)進(jìn)行解題，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。不過(guò)教師要注意一點(diǎn)，物理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科有很大的差別，千萬(wàn)不能把物理公式簡(jiǎn)單地?cái)?shù)學(xué)化。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以提高解題能力，提高做題的正確率。

錯(cuò)題教學(xué)的有效開(kāi)展是時(shí)代發(fā)展所趨，是提高學(xué)生正確率的有效途徑之一，是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的有效方法。上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法，如構(gòu)建知識(shí)體系、重視建模、進(jìn)行有效指導(dǎo)、讓學(xué)生規(guī)范解答、給予學(xué)生情感激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。只有這樣才能讓學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)題的理解，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)、意志品質(zhì)得到磨煉、解題水平得到提高，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。錯(cuò)題教學(xué)開(kāi)展的方法不止上述幾種，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、錯(cuò)題的內(nèi)容、做錯(cuò)題的原因進(jìn)行不斷實(shí)踐、探究，以提高學(xué)生做題的正確率。