潘建明

我參加工作40 年來，一直站在教育教學(xué)第一線，在農(nóng)村中學(xué)工作15 年，擔(dān)任班主任20年，擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)近20 年。多年來，我熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生，在教育教學(xué)中取得了一些成績和榮譽(yù)，這些成績和榮譽(yù)來源于我多層面、多渠道扎實有效的教育教學(xué)實踐?；仡?0 年的奮斗歷程和成長心路，我的專業(yè)成長的關(guān)鍵詞是淡泊名利、價值堅守、放飛思想、與時俱進(jìn)、執(zhí)著追求。我認(rèn)為優(yōu)秀教師的專業(yè)成長一定是以“自覺”為導(dǎo)，以“精進(jìn)”為要，以“每天”為紙，以“言行”為筆，以“愛心”為墨，最終以“歲月”成冊。

1981年6月，我畢業(yè)于鎮(zhèn)江師范專科學(xué)校，并被分配到江蘇省金壇縣指前中學(xué)——一所農(nóng)村初級中學(xué)。走上講臺不久，學(xué)校安排我面向全教學(xué)片開公開課，公開課上得很成功。老校長看出我有點飄飄然，便語重心長地對我說：“一個教師上好一節(jié)課容易，上好每一節(jié)課難；做一輩子教師容易，做一輩子讓學(xué)生尊重的好教師難。”這句話讓我冷靜了下來，此時我又想起了讀師專時的班主任的話：“課堂教學(xué)是學(xué)生生命的一部分，卻是教師生命的全部，一個教師的立足點和生長點是課堂教學(xué)能力的不斷提升。”從此我暗下決心：“既然做了教師，就要做學(xué)生心目中的好教師?！?/p>

1982 年，我有幸參加了常州市教研室楊裕前老師領(lǐng)銜的平面幾何入門教學(xué)研究課題組（金壇縣小組），在這個課題組中得到了楊裕前、趙炳筠等老師的指點，并觀摩了一些名教師上的課，聽到了具有獨特見解的課堂教學(xué)點評。這些拓展了我的教學(xué)視野，讓我學(xué)會了怎樣對課堂教學(xué)進(jìn)行深入的研究。從那時起我嘗試著對數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)課、組織、提問、啟思、板書、教態(tài)、應(yīng)變、節(jié)奏、結(jié)課等做系統(tǒng)研究，受益匪淺。當(dāng)時我尚未成家，回家交通又不便，干脆以校為家，星期天都在校鉆研教材、學(xué)習(xí)相關(guān)雜志上有關(guān)教材教法的文章，做數(shù)學(xué)題，做教具和學(xué)具，寫教學(xué)反思和參加課題研究的收獲等。我常對自己說：“教師專業(yè)成長需要不斷地學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)要深入地讀教育大家的原著和經(jīng)典，行動學(xué)習(xí)則要善于將別人經(jīng)驗中的精華內(nèi)化為自己的教學(xué)行為?！?/p>

“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，我將初一到初三的代數(shù)、幾何教材中的例題、練習(xí)和教參中的例題、習(xí)題全都做了一遍，將能收集到的全國各地的中考題和競賽題全部做了，我的信條是：自己沒做過的習(xí)題不給學(xué)生做！為此我不時進(jìn)行“解題方法歸類”。功夫不負(fù)有心人，在做題的過程中，我發(fā)現(xiàn)了題與題之間的“某種關(guān)聯(lián)”，在教學(xué)過程中，常能在不知不覺中展開“一題多變、多題歸一”的應(yīng)用，學(xué)生對我最佩服的是我常將教材上的例題、習(xí)題變成新穎有趣的新題呈現(xiàn)。幾年下來，我對“變式教學(xué)”有了一些“領(lǐng)悟”。“把握重點地從一道題變式拓展出一類題”，這在中考復(fù)習(xí)中是非常省時而有效的方法，因此我?guī)У拿恳粚脤W(xué)生中考數(shù)學(xué)成績都在全金壇名列前茅。學(xué)生都說，“聽潘老師的課真是享受，不知不覺地一節(jié)課就過去了”，“潘老師的課通俗易懂、風(fēng)趣幽默、形象生動，又高潮迭起、視野開闊，令人印象深刻”……

由于我的教育教學(xué)在金壇范圍內(nèi)漸漸有了“名氣”，1994 年我被“選優(yōu)”調(diào)入數(shù)學(xué)家華羅庚先生的母?！K省華羅庚中學(xué)。調(diào)入華羅庚中學(xué)后，學(xué)校安排我?guī)б粋€“差班”——初二（2）班。開學(xué)后，在我和各科任老師的共同努力下，初二（2）班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)發(fā)生好轉(zhuǎn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依然不佳。我經(jīng)過深入了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅基礎(chǔ)差，習(xí)慣也差。我便會同其他科任老師對全體學(xué)生進(jìn)行了生本研究，并制定了“抓兩頭帶中間”的具體方案。在開學(xué)第三周的班團(tuán)活動時間，我特邀兩位有代表性的家長來給學(xué)生講社會發(fā)展對人才的要求和對他們成才的期望，使全體學(xué)生的心靈都受到了震撼，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較以前端正了很多。接著我從學(xué)生的作業(yè)抓起，每天從科任老師那里收集典型的錯誤較多的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行公開亮相，先讓學(xué)生自己總結(jié)出錯的原因，然后讓其他學(xué)生談從中得到的啟發(fā)，并借機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成教育。這種讓身邊的事教育身邊的人的方法很是奏效，一周后學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量明顯提高，書寫變得規(guī)范，錯誤明顯減少。我對所有學(xué)科都嚴(yán)格要求，因為那時我就堅持認(rèn)為有些學(xué)科雖然中考不考，但對培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和學(xué)風(fēng)很重要。由于我的嚴(yán)格要求，學(xué)生不管上什么課都很認(rèn)真，所有的老師都喜歡上我班的課，他們的感覺是學(xué)生學(xué)風(fēng)正、習(xí)慣好，教起來很省勁。半學(xué)期過后，初二（2）班由所謂的“差班”一下子變成年級中的“優(yōu)班”，被評為市“優(yōu)秀班集體”。當(dāng)時工作已有十多年的我對教育的理解更進(jìn)了一層：教書和育人是緊密相連的，育人是第一要務(wù)，要以教書為載體讓學(xué)生達(dá)到“全人發(fā)展”的要求；育人需要一支團(tuán)隊，與同事和家長的緊密合作很重要；育人是一項工程，在傳授知識的同時，還要將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、上佳的思維習(xí)慣傳授給學(xué)生，這些會使學(xué)生受益終生。

2000 年前后，我跟隨朱永新教授做“新教育”研究，也讀了很多朱永新教授的專著，受到了很大的啟發(fā)，我對數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了新的理解。我常對老師們說：“我的‘學(xué)科背景’是數(shù)學(xué)，但我不是‘教’數(shù)學(xué)的，我是‘以數(shù)學(xué)為背景和載體’來‘育人’的?！睌?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是課程目標(biāo)的重要內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維分析世界，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界；有助于他們掌握“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）；有助于他們在未來的生活工作中，發(fā)現(xiàn)、提出問題，分析、解決問題；有助于他們認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值、文化價值，形成批判性思維習(xí)慣和理性精神。葉瀾教授說：“研究老師的教，不能回到老路。老師的教可能是一個點撥、引導(dǎo)、提升、點評，是不教之教的過程?！痹凇耙罁?jù)核心素養(yǎng)確定學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)修訂課標(biāo)與重組教材”的頂層設(shè)計之下，我們一線教師一定要積極探索數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂落地的路徑和方法，特別要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在“育人過程”中的“教育性”。

2009 年，我成為“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象。培養(yǎng)期間，我提出“自覺數(shù)學(xué)教育”思想，得到了顧泠沅等導(dǎo)師的肯定和指導(dǎo)?！白杂X數(shù)學(xué)教育”提倡“以教引學(xué)，以學(xué)促教”，旨在從“以教為中心”“以學(xué)為中心”進(jìn)入教中有學(xué)、學(xué)中有教、不分彼此的“第三種教學(xué)關(guān)系”——這是一種能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的混合式學(xué)習(xí)方式?！白杂X數(shù)學(xué)教育”基于立德樹人根本任務(wù)，努力讓學(xué)生在經(jīng)歷成長中的各種困難、挫折、失敗時，能夠始終保持一種積極良好的心態(tài)，享受學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，從而使自己的生命有一個明亮的底色，為一生樂觀向上奠定基礎(chǔ)?！白杂X”教育思想的意義在于喚醒師生對教與學(xué)進(jìn)行本質(zhì)性思考，提升師生對教與學(xué)的反思力、創(chuàng)新力、建構(gòu)力。在面向未來的教育中，還有很多非良性結(jié)構(gòu)問題需要我們不懈地去探索，有很多問題需要我們用理論與實踐性智慧進(jìn)行探索和解決。我認(rèn)識到應(yīng)對當(dāng)下的教育教學(xué)方式進(jìn)行批判性反思，以期找到教育教學(xué)行為“健康進(jìn)步的可靠起點”。

一個人只有走出自己的“榮譽(yù)光環(huán)”，才可能走得更遠(yuǎn)。好教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由三塊組成，即精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。而知識之外，我認(rèn)為最重要的是自覺的態(tài)度和精進(jìn)的精神。歷經(jīng)了這么多年的教育教學(xué)“風(fēng)雨”，我清醒認(rèn)識到要想成為一名教育家型教師，自己還有很長的路要走，還需要在具體的教育教學(xué)實踐中不斷地磨礪自己，不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，需要不斷地向著教育教學(xué)的智慧深處行走。