肖盼盼

摘?要：馬克思反貧困理論的邏輯始源、教育公平的邏輯使然、以人民為中心的邏輯應(yīng)然共同構(gòu)成了習(xí)近平教育扶貧論述的邏輯向度。習(xí)近平教育扶貧論述蘊(yùn)含教育扶貧的使命任務(wù)是阻斷貧困代際傳遞、內(nèi)生動(dòng)力是扶志與扶智相結(jié)合以及愿景目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)人的全面發(fā)展等豐富內(nèi)涵。全面準(zhǔn)確理解習(xí)近平教育扶貧論述的邏輯向度和豐富內(nèi)涵，對(duì)我國全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興具有重要意義。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平?教育扶貧論述?邏輯向度?豐富內(nèi)涵

今年，我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利，創(chuàng)造了彪炳史冊(cè)的減貧奇跡。在脫貧工作中，教育發(fā)揮著不可或缺的作用。習(xí)近平總書記也在講話中、會(huì)議上提出“治貧先治愚”“扶貧先扶志”“扶貧必扶智”等關(guān)于教育扶貧的精彩論述。本文深入探究習(xí)近平總書記教育扶貧論述的邏輯向度和豐富內(nèi)涵，以期為我國實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供借鑒。

一、習(xí)近平教育扶貧論述的邏輯向度

（一）邏輯始源：馬克思的反貧困理論

習(xí)近平教育扶貧論述以馬克思的反貧困思想為理論淵源。馬克思的反貧困理論是在揭露無產(chǎn)階級(jí)貧困狀況中形成的。馬克思認(rèn)為無產(chǎn)階級(jí)貧困的根本原因是資本主義制度下的生產(chǎn)方式，生產(chǎn)資料私有制和雇傭勞動(dòng)制度不僅造成了無產(chǎn)者物質(zhì)層面的貧困，還導(dǎo)致了人的本質(zhì)層面的貧困。為消除貧困，馬克思提出要消滅資本主義私有制，建立公有制;消滅階級(jí);發(fā)展生產(chǎn)力。馬克思的反貧困理論為習(xí)近平總書記的教育扶貧思想奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

新時(shí)代，習(xí)近平總書記在繼承馬克思主義反貧困思想的基礎(chǔ)上，又不斷豐富其內(nèi)涵，形成了具有中國特色的教育扶貧思想。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑?！盵1]該講話強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于改變?nèi)说囊庵九c行為，徹底擺脫貧困具有重要作用。貧困地區(qū)物質(zhì)資源長期匱乏，在“貧困環(huán)境”與“貧困文化”的滋養(yǎng)下，貧困家庭的精神面貌也會(huì)隨之貧困。教育可以改變?nèi)说木衩婷?，是扶智力、扶精神、扶思路的最佳途徑?？傊?，教育扶貧是根本的脫貧之策，是管長遠(yuǎn)的事業(yè)。[2]

（二）邏輯使然：教育公平

教育扶貧必然要重視教育公平，教育發(fā)展成果更公平惠及全體人民，對(duì)教育扶貧事業(yè)的發(fā)展具有巨大推動(dòng)作用。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，全面建成小康社會(huì)，教育公平是出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。

習(xí)近平總書記“以教育公平促進(jìn)社會(huì)公平正義”的重要論述，不僅是教育扶貧事業(yè)的價(jià)值追求，更是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義、全面建成小康社會(huì)的理論法寶。黨的十九大報(bào)告指出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)發(fā)生變化。教育不平衡不充分的發(fā)展在一定程度上制約著人民對(duì)更豐富的精神文化生活的需要。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“教育短板在西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、老少邊窮島地區(qū)，尤其要加大扶持力度”[3]、“要優(yōu)化教育資源配置，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，特別是要加大對(duì)革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的投入力度，保障貧困地區(qū)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)”。[4]因此，他始終高度關(guān)注偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)和貧困地區(qū)的家庭能否和發(fā)達(dá)地區(qū)、城市地區(qū)的家庭享受到同等的教育。

為了實(shí)現(xiàn)教育公平，推動(dòng)教育均衡發(fā)展，習(xí)近平總書記也進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索。首先，習(xí)近平在2015年11月召開的中央扶貧開發(fā)工作會(huì)議指出，“國家教育經(jīng)費(fèi)要繼續(xù)向貧困地區(qū)傾斜、向基礎(chǔ)教育傾斜，向職業(yè)教育傾斜”。[5]政策傾斜和資金投入，使貧困地區(qū)的教育資源和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)得到保障，地區(qū)、城鄉(xiāng)和校際之間的差距逐步縮小。此外，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)每個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況各不相同，不能在扶貧工作中以形而上學(xué)的思維方式復(fù)刻某個(gè)地方的實(shí)踐方法。相反，我們要秉持實(shí)事求是的工作態(tài)度，因地制宜，探索多渠道、多元化的精準(zhǔn)扶貧路徑，不搞一刀切。

（三）邏輯應(yīng)然：以人民為中心

人民過上幸福生活，改革發(fā)展的成果由人民共享是扶貧的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。黨的十八屆五中全會(huì)首次提出：“堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想”。十九大報(bào)告又指出：“必須始終把人民利益擺在至高無上的地位，讓改革發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，朝著實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕不斷邁進(jìn)?！盵6]習(xí)近平教育扶貧思想奉行全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，秉持以人民為中心的發(fā)展思想。在教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中，人民立場(chǎng)是黨的根本立場(chǎng)，教育扶貧是為了人民，教育扶貧必須依靠人民，教育扶貧成果由人民共享。[7]總之，以人民為中心的發(fā)展思想是習(xí)近平教育扶貧思想的根本遵循和前進(jìn)方向。

首先，教育扶貧工作的出發(fā)點(diǎn)是為了人民。習(xí)近平總書記指出教育是脫貧減貧的根本之策。貧困地區(qū)教育發(fā)展的滯后性嚴(yán)重影響當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民想要過上美好生活的需要就很難被滿足。國家大力加強(qiáng)義務(wù)教育和職業(yè)教育就是為了縮小貧困地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)，城鄉(xiāng)和農(nóng)村之間教育發(fā)展的差距，讓所有人民都能實(shí)現(xiàn)對(duì)精神食糧的追求。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，貧困群眾既是扶貧攻堅(jiān)的對(duì)象，又是脫貧致富的主體。通過“扶智”“扶志”雙扶，充分調(diào)動(dòng)貧困人民的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)貧困群眾依靠自己改變貧困面貌的干勁。

其次，教育扶貧工作依靠人民。人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的決定力量。在教育扶貧工作中，人民群眾必不可缺。教育扶貧工作除依靠黨和政府以外，人民積極參與將錦上添花。人民不僅僅包括需要幫助的貧困人民，還應(yīng)囊括幫助貧困群眾的脫貧工作人員。在教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中，習(xí)近平高度重視貧困地區(qū)干部群眾和廣大教師隊(duì)伍的作用。加強(qiáng)基層扶貧隊(duì)伍建設(shè)和動(dòng)員各種社會(huì)力量是重要舉措。

最后，教育扶貧工作的落腳點(diǎn)是人民共享。黨的十九大報(bào)告指出：“深入開展脫貧攻堅(jiān)，保證全體人民在共建共享發(fā)展中有更多獲得感，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展、全體人民共同富裕?！盵8]廣大人民群眾共享教育脫貧事業(yè)的碩果是習(xí)近平教育扶貧思想的最終追求和價(jià)值依歸。

二、習(xí)近平教育扶貧論述的豐富內(nèi)涵

（一）教育扶貧的使命任務(wù)：阻斷貧困代際傳遞的根本之策