江蘇省鹽城市大豐區(qū)幼兒園 吉婷婷

講述活動是幼兒園語言教育活動的重要方式，但是傳統(tǒng)的講述活動較為沉悶、單調(diào)，憑借物（如圖片、情景、實物等）的作用常被忽視，幼兒成了被動的學講者、機械的記憶者。本文基于講述活動的現(xiàn)狀，提出在幼兒園大班講述活動中運用“五圖支架法”——“圖畫書”“圖片”“幼兒圖畫”“動圖”和“思維導圖”支持幼兒主動、積極地講述。通過“五圖支架法”的運用，優(yōu)化了大班幼兒講述活動的組織實效，實現(xiàn)大班幼兒語言表達、思維和想象力的發(fā)展。

1 聚焦圖畫書

我班在開展講述活動時，軒軒看著圖畫書正在給小朋友們生動地講著故事，突然他停下來問我：“老師，這個字怎么讀？”“老師，后面有些字我不認識?！碑斘乙龑к庈幫ㄟ^觀察畫面講故事的時候，軒軒看著畫面故事講得斷斷續(xù)續(xù)，而且講述的內(nèi)容與文本內(nèi)容相差很大。

我發(fā)現(xiàn)大班幼兒開始識字后，在講述活動中更多地是關注文字的認讀以及對內(nèi)容的機械記憶，忽視了書中圖畫的作用。為了解決這個問題，我提出了運用“無字圖畫書”和“廢舊圖畫書的DIY”。

1.分享無字圖畫書

無字圖畫書是指全書由圖畫構成，沒有文字的故事書。無字圖畫書是依靠豐富的畫面信息，讓幼兒在觀察畫面后的講述過程中大膽想象故事情節(jié)，滋養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，享受自己創(chuàng)編故事的樂趣。

2.廢舊圖畫書的DIY

廢舊圖畫書的DIY是指教師向幼兒提供廢舊的圖畫書畫面，引導其將這些圖畫書上的畫面內(nèi)容剪下來拼貼在一起，制作成一本“新”的圖畫書進行講述。

幼兒在閱讀區(qū)中找到了已經(jīng)有部分破損的圖畫書《撓撓大怪物》和《花格子大象艾瑪》，他們根據(jù)自己的構思將兩本書的畫面進行拼貼，于是就有了一本“新”的圖畫故事《艾瑪遇到了大怪物》。這本“新”書備受幼兒的青睞，大家爭相傳閱講述。

通過DIY整合廢舊圖畫書中的某些元素，幼兒展開豐富的想象重新構成一個完整的、有情節(jié)的故事，更加有興致將這個故事清楚地講述出來。

2 巧設圖序

在大班講述活動中一般都是教師事先準備好圖畫書，幼兒只是按照教師的提示機械地講述，時間一長幼兒便覺得枯燥乏味，不愿意再講了。為了解決這一問題，我提出將圖畫書的順序變一變，并設計了“倒置圖序，造成懸念”“自主排序，續(xù)編故事”和“按序拼擺，看圖講述”三種方式——在新的圖序中讓幼兒帶著問題觀察、猜測從而激發(fā)幼兒主動探索與講述的積極性。

1.倒置圖序，造成懸念

倒置圖序是指在使用多幅圖畫的講述材料時，教師通過將結(jié)尾圖片放置在第一頁，以制造懸念和產(chǎn)生的沖突激發(fā)幼兒講述的方法。當故事的圖片順序調(diào)整后會產(chǎn)生懸念，進而激發(fā)幼兒的好奇心、探索欲，而且講述的積極性也隨之提高。

例如，在故事《小老鼠做蛋糕》中，運用倒置結(jié)尾圖序的方法，將最后一頁“制作好的蛋糕”畫面放到前面，讓小朋友們先看到美味的蛋糕，然后結(jié)合生活中的經(jīng)驗，倒推蛋糕的制作過程，于是，幼兒們開始爭先恐后地說著蛋糕的制作方法。

2.自主排序，續(xù)編故事

自主排序是指幼兒在講述時，首先需要仔細觀察每一幅圖畫，依照自己的理解將多幅圖畫自主排序后進行講述。例如，《小老鼠的探險日記》講述活動中，教師將小老鼠探險的畫面內(nèi)容提供給幼兒，請幼兒觀察圖片，然后幼兒根據(jù)自己理解的圖意，對10張圖片進行任意排序后講出自己的故事。幼兒們對小老鼠每一天的探險內(nèi)容都十分感興趣，通過自主排序編故事，調(diào)動了幼兒的欲望和增強了他們參與講述的積極性。

3 巧用童“畫”

在講述活動中，經(jīng)常有幼兒一邊指著圖片一邊發(fā)表著自己的“高見”——“蘿卜畫的好像草莓”“要是他能夠邀請一位好朋友那就不會傷心了”“我還想讓小豬遇見獅子，然后小豬戴上一頂棕色的假發(fā)就可以裝扮成獅子啦”……

為滿足大班幼兒對畫面中內(nèi)容的創(chuàng)想，支持其大膽表達與表現(xiàn)自己的想法，我提出了“巧設云圖”“創(chuàng)‘畫’作品”兩個途徑，讓幼兒充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。

1.巧設云圖

最初投放的是幼兒熟悉的故事內(nèi)容，畫面中角色形象鮮明的多張連續(xù)圖片，刪減其中一張圖片進行“留白”，讓幼兒發(fā)揮自己的想象進行“補白”并講述。例如，在《小豬變形記》中，我將“小豬還會遇見誰”的圖片刪除，幼兒大膽想象、繪畫表達并講述：“小豬遇見了鸚鵡，它穿上羽毛后飛的和大樹一樣高?！蓖瑫r，我還設計了多組不同位置的“留白”，幫助幼兒大膽想象畫面之外的內(nèi)容，豐富幼兒的想象和講述。

2.創(chuàng)“畫”作品

對于大班幼兒而言，不僅要啟發(fā)他們創(chuàng)畫作品，還要在講述的時候以繪畫作品為線索，引導幼兒合乎情理、邏輯地安排時間、地點、人物、事件。同時還可以變換繪畫的形式，利用手工制作、剪貼畫等多種方式讓幼兒進行講述。

閱讀圖畫書《跑跑鎮(zhèn)》后，幼兒對于兩樣物體撞在一起會變成一樣生活中真實存在的物體感到十分新奇。于是大膽操作，不但嘗試創(chuàng)“畫”出自己的講述作品，而且也激發(fā)了幼兒的講述興趣。幼兒根據(jù)教師提供的某一樣物品，如燈泡，大膽想象它會和什么東西撞在一起變成一樣新的物體呢？最后根據(jù)自己的作品大膽講述：“燈泡和汽車在轉(zhuǎn)角處撞在一起變成了警車，燈泡變成了警車上的警燈?！?/p>

線性思維導圖→

←環(huán)狀思維導圖

4 動圖

幼兒在觀察圖片講述時，對畫面中的一些象聲詞、擬聲詞等不會表達。比如在“跑跑鎮(zhèn)”的講述活動中，幼兒會說說：“小貓和小鷹在轉(zhuǎn)角碰撞變成了貓頭鷹?！钡菍泻寐牭摹皣}噠噠”這樣的擬聲詞卻無法講述出來。因此，我提出動圖策略支持幼兒對聲音、動作的講述，豐富幼兒對聲音詞匯的講述。于是，在講述圖畫書《跑跑鎮(zhèn)》中，我將“小貓噠噠噠跑來了，小鷹噠噠噠跑來了”制作成動畫的效果并加入音效，一下子便讓幼兒理解了圖畫所要表達的含義，從而將講述內(nèi)容作用于幼兒的多種感官，進而激發(fā)幼兒的講述興趣與語言表達。通過對動圖的觀察，幼兒理解了畫面中隱藏的信息，能通過語言生動地表達出來，最終能夠讓幼兒在后續(xù)畫面的講述中主動地加入擬聲詞的運用。

5 驅(qū)動思維導圖

隨著大班幼兒思維及口語表達能力的提高，對圖畫的依賴程度也在逐步降低，幼兒需要將注意力集中于故事內(nèi)容和其講述之間的聯(lián)系上。因此，將思維導圖運用到講述活動中，對提升幼兒講述能力有著極大地意義。

1.線性思維導圖

在《爺爺一定有辦法》的講述中，幼兒嘗試自己繪制線性思維導圖，即根據(jù)爺爺將毛毯一步步做成其他東西的先后順序，運用流程圖表現(xiàn)故事內(nèi)容，最后引導幼兒將注意力集中于故事內(nèi)容和故事講述之間的聯(lián)系上。幼兒根據(jù)自己繪畫的思維導圖講述：“爺爺一定有辦法，先是把又破又舊的毯子做成了一件奇妙的外套，接著做成了一件奇妙的背心，然后做成了一條與眾不同非常的領帶……”

2.環(huán)狀思維導圖

《要是你給老鼠吃餅干》是一本結(jié)尾與開頭相呼應、形成循環(huán)故事的圖畫書。大班幼兒在運用環(huán)狀思維導圖講述時興趣十足，例如：你給它牛奶，它一定會跟你要吸管，你給它弄個小盒子當床，還得有枕頭、有小被子，環(huán)環(huán)相扣，十分挑戰(zhàn)幼兒的思維能力。故事最后小老鼠又想再吃一塊餅干，孩子們講述的時候會說：“最后又回到故事開頭的部分了?！闭f明孩子們懂得了繪本所表達的做人要知足常樂，不能貪得無厭的意義。

講述活動中運用“五圖支架法”策略的探索是教師們在不斷嘗試、探尋更適宜的教育策略，能讓大班幼兒的講述活動走向一個更加具有創(chuàng)造性的階段。