葛平

“聽說我們這個年級最差的弱班又要換班主任了?！?/p>

“管他是誰呢，如果那個人能轉(zhuǎn)化我們班，算他本事?！?/p>

“就是嘛，來一個轟一個，只要制服不了我們班，不能轉(zhuǎn)化我們，就得走人?！?/p>

叮零零——伴著鈴聲，一個戴眼鏡的文弱書生走了進(jìn)來，他清了清嗓子：“同學(xué)們好。我就是你們的新班主任，我姓胡，以后你們就叫我小胡好了。”

“還?。ㄏ保D呢！”教室里一陣哄笑……

“這也沒關(guān)系，只要你們別把當(dāng)我老師就行了。我剛從學(xué)校畢業(yè)，教物理。搞笑的是，我的物理和你們一樣，也不是太好。與其說我來教你們物理，還不如說我和你們一起學(xué)物理。聽說我們班同學(xué)智商都很強，在接下來的日子，我這個不長進(jìn)的“小婦”一定不負(fù)眾望，把我們這個弱班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)?！?/p>

自從“小婦”來了之后，班里的新鮮事就多起來了。

每一次物理周練，他都坐在后面和我們一起考，有時他得第一，有時他也得倒數(shù)第一。

英語老師上課時，他也坐在后面，認(rèn)真聽講，還舉手回答問題。

體育課上，他和同學(xué)打成一片，一起打籃球。

漸漸地，我們也把他當(dāng)成了哥們。我們的叛逆情緒沒了，學(xué)習(xí)氛圍也濃了。大家都努力，你追我趕，一心想著把“小婦”給比下去。

有一次上數(shù)學(xué)課 ，“小婦”坐在后面聽講。下課時，老師留下了一道幾何題，讓我們課后思考。不理不睬，這是我們對“彈性作業(yè)”的一貫作風(fēng)。可偏偏“小婦”將那道題記了下來。但他也不會，更為搞笑的是他竟拿著那道題去問班上倒數(shù)第一的沈樂，沈樂見這情形，還以為“小婦”的數(shù)學(xué)比自己還弱，一下子竟找到了感覺。為了不丟自己的面子，沈樂一下課就思考那道幾何題。不知不覺之中，全班同學(xué)都關(guān)注喜愛上了數(shù)學(xué)，掀起一股鉆研數(shù)學(xué)題的熱潮?！靶D”不會就問我們，我們不會的也問“小婦”，久而久之，在“小婦”的環(huán)繞和塑造下，我們的數(shù)學(xué)都有了進(jìn)步。

期末聯(lián)考，我班竟然由年級倒數(shù)第一一下子竄到年級正數(shù)第一。這個突如其來出乎意料的變化，讓全校所有人都大跌眼鏡，我們非常驚訝，連說“小婦”創(chuàng)造了教育神話。

校領(lǐng)導(dǎo)為此還專門召開了一次座談會，請“小婦”談治班經(jīng)驗。本來大家以為他會有長篇大論的報告，沒想到他只說了一句讓人感動的話：“我轉(zhuǎn)變班級的理念是“和我跑”，而不是“給我跑”，因此，我跑多快，我們班級就能跑多快……”

從那之后，那個弱不禁風(fēng)的“小婦”在我們心目中一下子變得高大起來。背后，大家都樂以“強哥”稱之。

■名師說法

1.立意上作者善于化大為小，化虛為實，謀求與材料主旨的“神似”。貌似文弱書生的班主任擁有化弱為強的智慧，把原來亂糟糟的弱班轉(zhuǎn)化成年級的標(biāo)桿。

2.在謀篇布局上，作者采用先抑后揚的走勢，追求與材料的“形似”。通過不斷點題，反復(fù)沖擊評卷老師的視覺，形象生動地展示人物形象、學(xué)風(fēng)班風(fēng)、班級面貌由弱變強的別樣精彩，尤其是小胡人物形象前后的變化，從弱不禁風(fēng)，學(xué)生竟然稱他“小婦”綽號，到漸漸地把他當(dāng)做了哥們，再到最后變得高大起來被稱作“強哥”，追求與材料的“形似”。

3.以美稱“強哥”為題，極具張力。“強哥”一詞既是情節(jié)設(shè)置、形象塑造的總體概括;又與綽號“小婦”形成強弱對比，起到反襯之效;也是側(cè)面描寫，畫龍點睛，由衷地贊美了“小婦”高超的轉(zhuǎn)化智慧，頗具匠心。