葉映峰 蔣文遠

教師的專業(yè)規(guī)劃是指教師自己對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行的設想和規(guī)劃［1］，體現(xiàn)了教師發(fā)展的主體性，對教師的專業(yè)發(fā)展起到促進與引領作用。江蘇省無錫市東林中學（以下簡稱“東林中學”）從學校和個人兩個方面探索出促進教師專業(yè)成長的有效策略。

一、學習發(fā)展理論，明確發(fā)展愿景，做好專業(yè)規(guī)劃

1.基于理論筑牢階梯，讓發(fā)展可進階。

教師專業(yè)發(fā)展理論是教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要基礎和依據(jù)。［2］研究表明教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性。東林中學在教師入職之初，就引導他們學習本校的教師發(fā)展總體規(guī)劃。教師通過學習明確自己今后的職業(yè)發(fā)展大致路徑和各階段性的具體目標，并能主動制定自己的近、中、遠期各項專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學校特別重視青年教師的專業(yè)培基與發(fā)展促進，制定了“1358發(fā)展計劃”，即實現(xiàn)一年入門、三年成型、五年成才、八年成器的青年教師總體發(fā)展路線圖。學校創(chuàng)設“名師工作室”、結合區(qū)域“名教師培養(yǎng)工程”，為骨干教師搭建發(fā)展平臺，著意營造示范性、專家型教師成長的良好氛圍。

2.立足當下面向未來，讓發(fā)展看得見。

教師在學習了教師專業(yè)發(fā)展的階段理論后，要科學、客觀、實事求是分析自我發(fā)展的需要，確定發(fā)展方向，設定發(fā)展目標，分析環(huán)境因素，選擇發(fā)展策略，反思進展情況，以期早日達成目標。專業(yè)規(guī)劃是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設計的一個藍圖，能為教師的專業(yè)發(fā)展提供引導、監(jiān)控及反思參照。［3］

規(guī)劃分長期規(guī)劃與短期規(guī)劃。長期規(guī)劃的具體內容由四部分組成：第一部分是基本分析，包括自我分析與環(huán)境分析，主要完成自我優(yōu)缺點、興趣及能力點分析，專業(yè)背景及發(fā)展需求分析及學校要求、學生需要、自我專業(yè)發(fā)展趨勢等方面的分析；第二部分是目標分析，包括專業(yè)發(fā)展目標及發(fā)展路徑分析，主要完成總體目標、階段目標的設定，在教學、學術、行政或其他可能的發(fā)展路徑上做出選擇；第三部分是設計具體實施方案，針對規(guī)劃目標制定可行的實施步驟、發(fā)展策略，設定完成各目標的時間節(jié)點，分析方案實施需要的資源和外部支持；第四部分是評價分析與反思，這部分既有學校教師發(fā)展處的評價，也有規(guī)劃實施的具體記錄、自我反思與修正。

在進行長期規(guī)劃的同時，要做好以學年為時間段的短期規(guī)劃。短期規(guī)劃在長期規(guī)劃目標的引領下，突出當下的任務、步驟與計劃。例如，年度規(guī)劃的內容主要包括整體目標、具體內容、翔實的計劃及路徑、完成時間節(jié)點、所需外部支持、可評價的成果、評價反思等部分。年度規(guī)劃的制定，讓教師專業(yè)發(fā)展的目標更明確，實施的路徑及策略更清晰，時間節(jié)點更確切，達成的結果更顯化。

二、讀懂時代要求，融合學校項目，實現(xiàn)團隊成長

1.與時代發(fā)展相契合，確保規(guī)劃制定有方向。

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是個性化的，這并不是說教師就可以隨性地確定自己的發(fā)展方向與內容。規(guī)劃不能簡單地以職稱提升取代專業(yè)發(fā)展，規(guī)劃的內容首先應當與教育工作高度關聯(lián)，具體體現(xiàn)在教育教學專業(yè)知識的儲備與更新、專業(yè)能力結構的優(yōu)化及相關素養(yǎng)的提升。個人專業(yè)發(fā)展的方向必須與國家、社會、學校，以及學生對教師的要求相契合，明晰不同發(fā)展階段的目標定位，特別是把握專業(yè)發(fā)展的階段性特征。只有這樣，才能確保教師專業(yè)發(fā)展的大方向。

21世紀初開始的課程改革，重在新課程理念的更新與實踐，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊天地；“五育并舉”“學科育人”“教育高質量發(fā)展”“評價改革”等為教師的發(fā)展提供了新的生長點。教師的專業(yè)規(guī)劃首先要能夠把握教育發(fā)展的這些大方向，然后再對自我發(fā)展進行個性化的設計，最后細化具體的目標、豐富發(fā)展的內容、確定發(fā)展的路徑、選擇發(fā)展的策略。

2.與學校項目相融合，確保規(guī)劃實施有載體。

好的規(guī)劃必定是可操作、能實施、有活力的行動指南。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須與學校的課改項目、課程建設、課題研究、品格提升工程等項目相融合，這些項目會成為教師發(fā)展的實戰(zhàn)場，成為教師專業(yè)成長的助推器。例如，東林中學教師以學?！皩W問課堂”教學改革為載體，將學校的課改與自己的專業(yè)成長相結合，發(fā)展學校的同時成就了自己。一批教師脫穎而出，成為課堂改革的排頭兵、學校的骨干、區(qū)域的名師。教師專業(yè)發(fā)展只有融入學校的發(fā)展才會有更好的操練平臺，只有在實地的操練中才會產(chǎn)生實效。

3.與成長同伴相攜手，確保規(guī)劃落實有氛圍。

教師專業(yè)發(fā)展離不開工作的環(huán)境、離不開學校同事、離不開學科組同伴。建立和諧互助、學習研討、實踐發(fā)展的專業(yè)成長共同體，營造校內學科組教研文化，將規(guī)劃的內容落實在平時的點滴工作中，確保發(fā)展有氛圍。這需要學校和教師形成共同的專業(yè)發(fā)展意識與發(fā)展愿景，形成整體構架、階段定位、層次區(qū)分、梯度布局、統(tǒng)籌推進的發(fā)展團體與態(tài)勢，讓規(guī)劃的落實有底氣、有內涵、見效果。東林中學教師充分利用“東林論壇”展示自己的專業(yè)理解、分享自己的專業(yè)經(jīng)驗、呈現(xiàn)自己的專業(yè)自信，同時還找到了專業(yè)發(fā)展的同路人；利用“名師工作室”平臺，發(fā)揮名師引領、同伴互助的作用，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的快速提升。教師要用好每一個平臺的資源，積極參與學校的活動，在活動中尋得同伴，結伴而行，實現(xiàn)自己與團隊的共同發(fā)展。

三、對標發(fā)展目標，適時修正規(guī)劃，實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展

1.在對標中修正，實現(xiàn)長遠發(fā)展。

專業(yè)規(guī)劃不是一經(jīng)形成便永不改變的，而是需要在施行的過程中不斷根據(jù)實踐和發(fā)展情況進行修改完善。規(guī)劃應隨著自己的發(fā)展變化、成長環(huán)境的變化而變化。一成不變的專業(yè)規(guī)劃很可能變成一紙空文，將意義深遠的專業(yè)引領變成檢查驗收的材料。在教師專業(yè)成長的過程中，學校鼓勵教師不斷聯(lián)系實際，總結反思，對規(guī)劃進行調整與修正，教師專業(yè)規(guī)劃發(fā)展歷程如圖1所示。教師的專業(yè)發(fā)展應注意理想與現(xiàn)實相觀照、規(guī)劃與實踐相結合，讓規(guī)劃指導下的實踐與實踐調整中的規(guī)劃一起發(fā)展。

圖1 教師專業(yè)規(guī)劃發(fā)展歷程圖

2.在反思中調整，實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。

教師應當積極地關注、響應并參與所在區(qū)域的教育變革，對學校的發(fā)展、學生的需要及自己的定位保持清醒的認識，時常反思自己的專業(yè)規(guī)劃、靈活運用規(guī)劃并適時進行修正，確保規(guī)劃在動態(tài)發(fā)展中始終引領自身發(fā)展。反思主要包括對目標的修訂、對發(fā)展載體的評價、對發(fā)展策略的修正和補充。

反思與反饋是教師發(fā)展系統(tǒng)中不可或缺的一部分，教師只有積極主動地反思，才能明確專業(yè)發(fā)展需求與現(xiàn)狀，才能找到適合自己的發(fā)展路徑。制定和執(zhí)行規(guī)劃過程中都需要反思的參與，讓規(guī)劃得到適時的調整，使教師動態(tài)發(fā)展成為可能。

系統(tǒng)的教師專業(yè)規(guī)劃有利于激發(fā)教師的主動發(fā)展意愿，促成教師個體自主性發(fā)展，實現(xiàn)教師階梯性成長。教師個人及學校都要用好專業(yè)規(guī)劃，長短結合、不斷反思、搭建平臺、營造氛圍，不斷激發(fā)教師專業(yè)成長的內在動力，促進教師健康持久的專業(yè)發(fā)展，讓專業(yè)規(guī)劃成為撬動學校內涵發(fā)展的杠桿。