阮雨初

上海市奉賢區(qū)曙光中學從創(chuàng)立伊始就烙下了深深的紅色印記。在大革命失敗后的“白色恐怖”時期，李主一、劉曉等革命先烈于1927年創(chuàng)辦私立曙光中學，并在此建立了中共奉賢第一個黨支部。1928年，李主一不幸被捕，慷慨就義前立下了“死得其所”的遺言，影響了一代又一代的曙光學子。

歷史的鏡頭切換到現(xiàn)在，為推動“自然、活力、和潤”的南上海品質教育區(qū)的建設，曙光中學以“新成長教育”理念為引領，以“品牌”計劃為抓手，探索以“紅色精神”為特色的上海市特色普通高中發(fā)展之路，不斷提升教學質量、彰顯辦學特色，全面落實立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

不忘初心，延展辦學脈絡

“我為革命而死是光榮的，不要為我多花錢。要替我在曙光中學后面買兩畝田，就把我葬在田里，墳墓旁立一塊石碑，碑上題‘死得其所四個字，這樣我雖死猶生……”這是曙光中學創(chuàng)辦者、革命烈士李主一英勇就義前給妻子留下的遺言。歷經(jīng)風雨九十余載，刻有“死得其所”四個字的李主一烈士紀念碑如今傲然屹立于曙光中學的主一廣場。李主一辦學濟世的教育理念對曙光教育人產(chǎn)生了深遠影響，教育的紅色信仰也在傳承中變得更加堅定。

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。早在學校創(chuàng)立之初，李主一就思考過這個問題，并題下“布置洪爐鑄少年，年年春夏誦和弦;栽成桃李濃蔭遍，文化中心豈偶然”的詩句。鑄就身心俱健、德才兼?zhèn)涞臅r代英才，為國育人、為黨育才，是曙光中學堅守的教育初心。校訓“沐曙光，循大道”激勵教師遵循教育規(guī)律，堅守教育理想，成為播撒光明的師者;鼓勵學生牢筑理想信念，砥礪務實擔當?shù)钠犯?，主動把個人的青春夢、成才夢融入實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。

紅色精神植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有濃厚的民族屬性。校長程立春剛到曙光中學時，就被學校的“紅色精神”打動了：“愛國奉獻、自力更生、艱苦奮斗、實事求是、創(chuàng)新開拓等核心價值跨越時代仍歷久彌堅，與新時代中國特色社會主義建設同頻共振，也為我們的教育指明了方向。”

辦人民滿意的教育，就要辦好老百姓家門口的好學校。為激發(fā)學校的發(fā)展活力，奉賢區(qū)推出促進學校自主、創(chuàng)新、特色發(fā)展的“品牌”計劃，擦亮每一所學校的特色品牌。曙光中學依托學校深厚的歷史文化底蘊，堅持以“紅色精神培育”作為學校辦學特色，以培育具有家國情懷、利他品格、社會管理基礎能力的時代新人作為特色育人目標，通過課程和教學等方面的改革尋求辦學突破，進一步提升學校特色發(fā)展優(yōu)勢。

因地制宜，建設特色課程

曙光中學在奉賢的革命史、教育史上有著獨特的地位和象征，圍繞“紅色精神”，學校展開特色課程群的建設。在“新成長教育”理念的引領下，學校以普適型課程為學生鋪就紅色底色、以選擇型課程滿足學生興趣與個性成長、以探究型課程支撐學生對接未來專業(yè)發(fā)展，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與管理、課程評價、課程保障等方面不斷優(yōu)化紅色精神培育特色課程體系。

“旗幟”特色課程體系（A FLAG）包括厚植課程（Adding）、必修融合課程（Fusing）、拓展延伸課程（Linking）、活動體驗課程（Acquiring）、專題探究課程（Groping），旨在將立德與樹人、育人與育才有機結合，培養(yǎng)“大格局、穩(wěn)心態(tài);善溝通、懂協(xié)同;重實踐、會創(chuàng)新”的時代新人。其中，厚植課程是“旗幟”特色課程的內(nèi)核，也是學生特色發(fā)展的引擎。

“紅色基因”課程群的“大美中國”“大國國防”“英雄史詩——長征精神”等主題課對接地理、歷史、思想政治、物理等學科，滿足學生個性化學習需求的同時，也促進學科核心素養(yǎng)的提升以及紅色精神特色培育的落地?！皩W生發(fā)展指導”課程通過生涯講堂、心理課等，加強對學生心理、生涯和生活的指導，幫助學生塑造健全的人格?！肮矃⑴c”課程群針對當今高中生政治參與不足、公共參與缺失的現(xiàn)狀，幫助其提升公共參與的基本能力和對公共事務的影響能力，如“模擬法庭”“模擬政協(xié)”課程，通過模擬真實情境，激發(fā)學生學習和參與公共事務的興趣，提升法制和民主意識。

在特色課程實施過程中，學校構建了多元學習空間。李主一烈士紀念碑和其所在的主一廣場作為奉賢區(qū)愛國主義教育基地，為奉賢各校提供紅色教育資源。學?！耙火^（洪爐校史館）、九室（長征精神等專題教室）、一基地（農(nóng)耕基地）”助力課程實施和學生的全面發(fā)展，凸顯育人特色。在校外，學校與龍華烈士紀念館、中共二大會址紀念館等近20個實踐基地簽署共建協(xié)議，與華東師范大學馬克思主義學院共同牽頭組建“紅色精神培育聯(lián)盟?！?，為特色課程的實施拓展資源。2020年暑假，黨章學習小組開啟了“行走課程”，學生不僅體悟到革命先烈救國圖強的愛國情懷和奮斗精神，還從歷史中汲取了經(jīng)驗智慧。

優(yōu)化機制，打造區(qū)域品牌

程立春認為，建設特色高中對于曙光中學來說是一個新挑戰(zhàn)，也是一個新機遇?！案咧薪逃趶姆謱幼呦蚍謱臃诸愊嘟Y合，特色發(fā)展能夠有效激發(fā)學校的辦學活力。只有學校揚己之長，師生才能站在更高的平臺，看到更多發(fā)展的可能?！痹诖蛟焯厣咧械倪^程中，曙光中學教師和學生的發(fā)展都邁上了新臺階，學校的辦學品質也在不斷提升，這得益于學校日趨完善的培養(yǎng)和保障機制。

教師是教育之本，學生的成才、學校的發(fā)展都離不開教師隊伍的建設。曙光中學以培育政治素養(yǎng)堅定、專業(yè)技能扎實、具有家國情懷和創(chuàng)新思維的教師為目標，不斷完善教師隊伍特色培育機制。通過名優(yōu)引領、師徒帶教、實踐研訓、分層培養(yǎng)等方式，引領教師專業(yè)成長;為特色教師搭建平臺，鼓勵特色教師走進高校、名校進行課堂觀摩和現(xiàn)場學習;加強特色教師教學實踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮特色教師的創(chuàng)造創(chuàng)新才能，鼓勵他們將實踐、學習的成果轉化為校本課程和特色課程資源。此外，依托校史資源推動師德師風建設，組織教師走進校內(nèi)外的場館、愛國主義教育基地等，感受先輩前賢的崇高信仰，牢筑理想信念之基。

健全特色創(chuàng)建教科研工作機制是促進學校特色發(fā)展、教師專業(yè)成長和學生全面而有個性發(fā)展的有效保障。曙光中學以龍頭課題為引領，以條線課題驅動部門工作推進，形成“學校—部門—教師”教科研聯(lián)動機制。

同時，建立與高校、研究院、機關事業(yè)單位和高新技術企業(yè)之間合作的長效機制，突破基礎教育與高等教育、社會機構之間的教育科研壁壘，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式;不斷完善家、校、社教育聯(lián)動機制，充分挖掘家長和社區(qū)教育資源，賦能學生多元成長。

曙光中學以厚重的校史資源為根，以新時期對教育改革的需求為方向，積極構建區(qū)內(nèi)、市內(nèi)乃至全國聯(lián)動的紅色精神培育教育資源聯(lián)盟體，并以“ 上海市高中名校慕課平臺”為載體，讓特色課程真正服務于廣大學生。

今年3月，奉賢區(qū)教育局引進華東理工大學的優(yōu)質教育資源，合作舉辦“ 華東理工大學附屬奉賢曙光中學”，探索具備“紅色底蘊、理工特長”的拔尖人才一體化培養(yǎng)路徑，將華東理工大學附屬奉賢曙光中學建設為上海一流、全國知名的高中。未來，曙光中學將一如既往地傳承創(chuàng)校先輩的精神火種，培育不忘初心的時代新人。