張玉青

摘 要：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對話是必不可少的。營造平等、輕松、和諧的師生對話情境，有助于提升課堂對話效率。在高中語文小說體裁的課文教學(xué)中，筆者從以下四個(gè)方面實(shí)施對話策略：一是明確對話目標(biāo)，二是細(xì)化對話話題，三是注重師生互動(dòng)，四是運(yùn)用有效評價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中語文 小說教學(xué) 對話策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.043

課堂教學(xué)，不是教師的“一言堂”，堅(jiān)持以生為本，構(gòu)建和諧課堂，就要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂對話是拉近師生距離，把握教學(xué)方向的重要手段，教師要積極創(chuàng)設(shè)融洽的對話氛圍，圍繞話題展開交流互動(dòng)，在彼此尊重、相互影響、合作分享的氛圍中，激活學(xué)生主動(dòng)性，從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。課堂對話并非隨意為之，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對話。

一、對話目標(biāo)要明確，體現(xiàn)文體特色

教學(xué)活動(dòng)的組織，需要明確的目標(biāo)，進(jìn)而圍繞其展開課堂設(shè)計(jì)。小說體裁的教學(xué)要通過課堂對話來調(diào)節(jié)氛圍，指向教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)科，要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)同。因此，在小說體裁的課堂對話上，要讓學(xué)生認(rèn)識、了解小說體裁，把握小說人物、情節(jié)、環(huán)境等基本要素，了解小說作品的創(chuàng)作背景，人物關(guān)系，以及小說文學(xué)常識等內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)人物描寫、景物描寫的特點(diǎn);二是從敘述手法上把握人物形象。前者為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合小說文體閱讀，讓學(xué)生了解小說的特點(diǎn)。可以通過閱讀欣賞，從該小說中把握敘事順序，即跟隨黛玉的行蹤，從黛玉視角來觀察賈府。后者為難點(diǎn)，對于人物形象的塑造，需要從文本內(nèi)容中，揭示人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，或者借助于敘述內(nèi)容，從某人視角來辨析人物形象?！傲主煊襁M(jìn)賈府”，所呈現(xiàn)的敘事視角，為什么要站在林黛玉立場來寫？這種寫法具有哪些藝術(shù)特色？由此，通過“問題”的形式，可以幫助學(xué)生打開課文閱讀的序幕，指引學(xué)生循著“問題”來展開閱讀和思考，漸進(jìn)領(lǐng)略小說的創(chuàng)作目標(biāo)。

同時(shí)，在對話目標(biāo)的設(shè)定上，還要抓住閱讀活動(dòng)，以提高學(xué)生的文本鑒賞力。讀小說，既要理解小說的寫作題旨，還要辨析小說的文本內(nèi)涵。課堂對話，對話的目標(biāo)在于增進(jìn)師生間的思想交流。教師通過課堂對話，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，以開放的心態(tài)、批判的思維，來審視小說文本。對于書中的內(nèi)容，不能盲目崇信，要立足自我理解與經(jīng)驗(yàn)，展開批判性閱讀，進(jìn)而加深對小說文體的理解。閱讀小說，要了解小說文體的基本知識。在課堂對話目標(biāo)設(shè)計(jì)中，對教材中所編選的小說文本，教師要借助于課堂對話，讓學(xué)生了解小說所反映的社會現(xiàn)實(shí)，以及作品所表達(dá)的深刻意義。如在讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，對于該文的品鑒，教師要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的態(tài)度，面對壓迫，不能逆來順受，而要拿起法律武器，以正確的方式來奮起抗?fàn)帯?/p>

除此之外，課堂對話，要強(qiáng)調(diào)師生、生生對話的平等、民主與和諧，尊重學(xué)生，激活學(xué)生的主體性，設(shè)置可操作性的對話內(nèi)容，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，從而讓學(xué)生從小說閱讀中探究文體的藝術(shù)魅力。

二、開放對話話題，激發(fā)主動(dòng)思考意識

課堂對話，所設(shè)置的話題應(yīng)該是靈活的、開放的。話題是小說教學(xué)課堂對話的核心，恰當(dāng)?shù)脑掝}，有助于激活學(xué)生思維意識，深入理解小說內(nèi)容。話題本身，在選擇和設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

一是與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。話題的選擇，要與課程目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考，主動(dòng)探究，圍繞教學(xué)目標(biāo)去讀小說、談小說。二是要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。課堂話題，要考慮學(xué)生實(shí)際，話題要順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生好奇心，增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累。三是要有探究性、有價(jià)值。課堂對話的有效性，關(guān)鍵在于探討有價(jià)值的話題。話題難度要適中，話題之間要有承接性。

同樣，課堂對話中的話題，要具備連續(xù)性，通過話題，以問題的形式來延伸小說知識，讓問題成為師生對話的“橋梁”。通過對話，解決問題，化解學(xué)生的閱讀疑惑。教師在解讀小說文體時(shí)，要突出教學(xué)重難點(diǎn)。課堂對話，要圍繞重難點(diǎn)來展開。因此，教師要研讀文本，把握教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情來設(shè)計(jì)對話“話題”。小說閱讀中的疑點(diǎn)、爭議是客觀存在的，對于疑點(diǎn)的探究，可以讓每個(gè)學(xué)生都通過“對話”發(fā)表自己的理解和看法。教師通過捕捉、分析學(xué)生有爭議的問題，進(jìn)而拓深對話內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀批判與質(zhì)疑精神。小說中，矛盾沖突是關(guān)鍵點(diǎn)。對于小說的創(chuàng)作，往往通過人物關(guān)系來揭示沖突。矛盾沖突可以作為話題，激發(fā)學(xué)生去思考，分析小說矛盾沖突，深入體會故事情節(jié)與人物形象。

舉例來講，在讀《祝?！窌r(shí)，祥林嫂、魯四爺之間的沖突，可以作為人物沖突的話題，讓同學(xué)們結(jié)合小說文本，找一找對兩者沖突的描寫內(nèi)容，對比這些敘述細(xì)節(jié)，從中挖掘祥林嫂慘死的緣由。由此來看，祥林嫂的命運(yùn)之所以凄慘，其根源并非由魯四爺造成，而是與封建禮教對普通婦女的戕害有關(guān)。

三、搭建師生對話“支架”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

小說教學(xué)，讀是重要手段，但在閱讀指導(dǎo)中，教師可以利用對話，為學(xué)生搭建閱讀“支架”，指引學(xué)生從問題中找準(zhǔn)文旨，進(jìn)而加深閱讀理解。小說文體本身，有較多的預(yù)設(shè)、省略、中斷、冗余等“留白”點(diǎn)，對于小說解讀，教師無法做到逐字逐句學(xué)習(xí)，通過設(shè)置問題“支架”，可以讓學(xué)生從整體上去思考、去討論、去分析、去領(lǐng)會小說人物形象，把脈小說情感。

舉例來說，在讀《邊城》時(shí)，該文的標(biāo)題為什么要設(shè)為“邊城”？“邊城”可以是一個(gè)空間概念，可以是一個(gè)時(shí)間概念，在小說中，對“邊城”應(yīng)該如何理解？循著這一問題“支架”，讓學(xué)生從小說中梳理故事情節(jié)，剖析人物關(guān)系，揭示小說創(chuàng)作主題，由此層層深入，為學(xué)生搭建有條不紊的閱讀框架。

課堂對話，要講究質(zhì)量。對話過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維難點(diǎn)和疑點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深度探討。每個(gè)學(xué)生，對問題的理解有其局限性，課堂對話，圍繞小說文本的討論，一些問題無法解答，教師要通過提示、點(diǎn)撥等方式，幫助學(xué)生突破思維瓶頸。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。小說文本深度閱讀，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，說出自己的想法。課堂對話，教師要走出膚淺問題，逐漸拓深學(xué)生的對話焦點(diǎn)。

在讀《裝在套子里的人》時(shí)，有學(xué)生在閱讀后認(rèn)為別里科夫?yàn)椤靶ｉL”，不應(yīng)該是普通教師。為什么？因?yàn)?，從小說中，這個(gè)老穿著雨鞋、拿著雨傘的人，如果僅僅是一位教師的話，不能管轄學(xué)校15年。所以應(yīng)該是一位校長，才有這個(gè)管轄的權(quán)利。學(xué)生從課堂對話中，圍繞話題展開深度思考，并結(jié)合文本剖析提出自己的見解，提升了學(xué)生對小說文體的閱讀洞察力和敏銳思考力。

四、注重課堂評價(jià)，提升學(xué)生閱讀鑒賞力

評價(jià)是課堂對話的一部分，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對于激活學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拉近師生距離，營造和諧互動(dòng)課堂都具有重要意義。在課堂對話時(shí)，即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化。對于學(xué)生恰當(dāng)?shù)幕卮穑處熞磿r(shí)肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感。當(dāng)學(xué)生的回答不對，或者提出新的質(zhì)疑時(shí)，教師不要急著答復(fù)，而是要適當(dāng)延后，給予學(xué)生表達(dá)自己想法的空間，或者引入小組合作方式，對問題展開交流。延時(shí)評價(jià)，可以消解學(xué)生的負(fù)面情緒，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)信心，提高課堂對話參與積極性。因此，教師在課堂對話中，要注重雙向互動(dòng)，通過評價(jià)，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，引領(lǐng)學(xué)生從不同視角來理解問題，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀鑒賞水平。

總之，在小說課堂中，教師要給予學(xué)生參與課堂對話的機(jī)會，堅(jiān)持以生為本，倡導(dǎo)學(xué)生平等對話，從對話中獲取知識，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從課堂對話中建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

李敏《高中小說教學(xué)中的課堂對話研究》，遼寧師范大學(xué)2019年碩士論文。