邊文英

摘 要：多元智能理論的核心內(nèi)容是鼓勵學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題，并能夠總結(jié)和交流經(jīng)驗，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論引入中國以來，對中國教育界產(chǎn)生了巨大的影響。將多元化理論引入小學(xué)語文課堂，有利于豐富小學(xué)語文課堂，使其充滿生機與活力，有助于建立公平的教育觀念。

關(guān)鍵詞：多元智能化理論 小學(xué)語文 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.023

傳統(tǒng)的中文教學(xué)中，知識具有標(biāo)準(zhǔn)化、權(quán)威性和抽象性。學(xué)生必須將學(xué)到的知識反復(fù)背誦和練習(xí)，才能通過統(tǒng)一考試。而統(tǒng)一考試正是通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績，評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方法。多元化的評估包括：評估學(xué)習(xí)結(jié)果過程、方法和材料，并評估學(xué)生的批判、創(chuàng)造和思考能力，強調(diào)學(xué)生之間的個體差異。因此，有必要在小學(xué)語文教學(xué)中采用多元智能理論，使學(xué)生獲得更好的語言學(xué)習(xí)效果。

一、多元智能化理論的內(nèi)涵

加德納多元智能理論強調(diào)，每個學(xué)生的智力組合具有多樣復(fù)雜性、差異性的特點。他將人類智能分成八種相對獨立的類，型即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察者智能。多元能理論的提出，引起了教育界的廣泛關(guān)注，并且越來越多地被應(yīng)于教學(xué)實踐之中。同時，根據(jù)加德納的多元智能理論，即使是同一類型的智能也有不同的表現(xiàn)形式。

由于每個人的智能都有獨特的表達方式，因此我們很難找到一個統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)。因此，幾乎很難回答著名人物誰更聰明，我們只能說他們在哪各方面比較聰明。從事多元智能教學(xué)的教師應(yīng)積極設(shè)計多樣化的活動，并根據(jù)學(xué)生的不同情況安排各種學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行選擇性學(xué)習(xí)。

二、多元智能理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.運用視覺空間智能指導(dǎo)閱讀

視覺空間智能是感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系，并且以此表達思想情感的能力。根據(jù)《爬山虎的腳》制定的朗讀目標(biāo)：正確流利、有感情地朗讀課文。筆者運用視覺空間智能，創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生完成朗讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子提出的“樂之”便是語文教學(xué)追求的最高目標(biāo)。在實施教學(xué)時，教師可以采用多種活動方式，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀《爬山虎的腳》第2自然段時，運用多媒體展示爬山虎的動態(tài)圖片，與此同時創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們閉上眼睛想象一下，一墻綠油油的爬山虎，像綠色的絨毯一樣掛在墻上。陣風(fēng)吹來，還蕩起一陣波浪……那么有沒有哪位同學(xué)能把爬山虎的顏色、變化通過朗讀表達出來呢？”教師幫助學(xué)生想象墻壁上爬山虎的場景，讓學(xué)生感受到美的熏陶。

2.開發(fā)人際交往智能，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

人際交往智能，指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏銳程度，以及對此做出有效反應(yīng)的能力。運用人際交往智能，以小組合作的方式探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往與溝通能力，借此增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。

小組合作探究的學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教學(xué)所提倡的，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如教師告訴學(xué)生：“掌握描寫爬山腳的特點以及修辭手法，并且能夠運用。”然后學(xué)生以小組合作的形式，討論問題，并讓每個小組選出代表來分享討論結(jié)果。有的小組成員分享：“爬山虎的特點是，剛生長的爬山虎顏色是嫩紅的，然后變成嫩綠，長大后綠得新鮮?！苯處熆梢岳^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，課文的第2自然段“一陣風(fēng)吹過，一墻的葉子就蕩起波紋，好看得很”，這句話運用了比喻的修辭手法，增強學(xué)生對修辭手法的理解。

教師運用人際交往智能，以小組合作的學(xué)習(xí)方式，熟練掌握爬山虎的特點。學(xué)生通過小組合作討論問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，增強廣大學(xué)生之間的合作意識，提高了學(xué)生的溝道能力與表達能力。

3.通過鼓勵學(xué)生，增加學(xué)生的自信心

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，在語文課堂中以學(xué)生為主，充分促進民主教學(xué)，營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)教師在語文教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)才能。作為主體，學(xué)生要注重實踐和訓(xùn)練的觀念，要培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解表達意見，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在信任老師的同時可以主動獲得知識。在結(jié)合多元智能理論的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的個體差異，以找到因材施教的方法。

例如，在小學(xué)語文課程實踐中，學(xué)生應(yīng)該對語文學(xué)習(xí)充滿信心。老師帶領(lǐng)學(xué)生制作卡片、撰寫文字，培養(yǎng)學(xué)生畫圖、閱讀的能力，讓學(xué)生敢于表達自己。教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生，給成績不佳的學(xué)生以期望，幫助他們建立信心。教師要更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生體驗語言學(xué)習(xí)的成功感和幸福感，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。例如，在課前培訓(xùn)中，教師應(yīng)該對學(xué)生更加耐心，以便學(xué)生擺脫對困難的恐懼。

4.重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)語文課中，學(xué)生的語言智力差異明顯，有些學(xué)生因為自己成績較差而自卑，甚至自我放棄。如果發(fā)生這種情況，學(xué)生會厭倦語言學(xué)習(xí)，并導(dǎo)致兩極分化。但是，多元智能理論的教學(xué)和實踐可以使所有學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，并在快樂學(xué)習(xí)中掌握語文知識。在多元智能理論的實踐下，學(xué)生可以建立信心，從而發(fā)展多元化的智力。教師為學(xué)生提供勇敢展示自己的空間，讓學(xué)生敢于說話、敢于思考、敢于挑戰(zhàn)、敢于嘗試。

例如，在《日月潭》一課的教學(xué)中，老師可以要求學(xué)生在頭腦中創(chuàng)造日月潭的夜景，讓學(xué)生敢于想象、說話和思考：有些學(xué)生想象到有魔術(shù)師在日月潭變魔術(shù);有的學(xué)生想象到自己在日月潭穿著綠色的長袍等。這種方法可以通過想象讓學(xué)生欣賞日月潭的景色。然后教師要鼓勵學(xué)生及時創(chuàng)建場景，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的信心，并在語言和文學(xué)智力的基礎(chǔ)上充分發(fā)展學(xué)生的其他智力。

5.進行生活化教學(xué)

教學(xué)離不開生活。教師可以教導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留心身邊的點點滴滴。學(xué)生在生活中碰到很多有趣的現(xiàn)象時，教師可以提醒學(xué)生，用筆記錄下來并寫成小日記。這也是一個語文學(xué)科在生活中的應(yīng)用情況之一。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生在記錄和描述生活中的美好事物，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，還可以在一定程度上幫助他們培養(yǎng)多種能力，最終提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

6.進行多元化評價

目前，我國大部分考試都是以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的。大多數(shù)教師和家長都關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，從而忽略了培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種評價不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師要從多元化理論的角度對學(xué)生進行評估，尤其是在語文課上，我們應(yīng)該考慮學(xué)生的思維能力、表達能力和寫作能力，結(jié)合各方面表現(xiàn)對學(xué)生進行評估。至于具體的評估方法應(yīng)該多樣化、豐富化，教師需要關(guān)注學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)和課后任務(wù)的完成效果，而不是僅僅評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，最終實現(xiàn)評估方法的科學(xué)化。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多智能指導(dǎo)理論，具有一定的科學(xué)性。教師應(yīng)該有針對性地實施多樣化教學(xué)，使學(xué)生在快樂的環(huán)境中成長和學(xué)習(xí)。在小學(xué)開設(shè)中文課堂，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、想象和思考的能力。因此，多元化的教學(xué)與新的課程改革具有相同的方向：尊重個體發(fā)展，注重學(xué)生的個體差異，這對小學(xué)語文教學(xué)具有新的啟示。在多元智能理論的應(yīng)用下，小學(xué)語文課堂的效果越來越明顯，內(nèi)容越來越豐富，形式越來越多樣，容易為學(xué)生所接受。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要不斷探索小學(xué)語文教學(xué)與多元智能理論之間的關(guān)系，充分發(fā)揮多元智能的優(yōu)勢，為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 何新龍《多元智能理念下的小學(xué)語文有效教學(xué)分析》，《赤子》2015年第24期。

[2] 曹露娜《論多元智能理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運用》，《中國校外教育》2015年第26期。