元克福

摘 要：核心素養(yǎng)是指學生在學習一門學科時，應當掌握的基礎知識，以及應當具備的學科學習方法、能力、情感等。核心素養(yǎng)理念提出以來，各個學段的教師都在創(chuàng)新教學方法，希望能夠培養(yǎng)、提升學生的核心素養(yǎng)。語文是小學階段的基礎科目之一，它對學生未來的學習和生活都有著重要的影響，而在語文學習中，閱讀又是重中之重，因此，教師應在核心素養(yǎng)理念的指引下，不斷探究閱讀教學活動的廣度和深度，提高學生的思維能力。本文從不同角度詳細闡述了如何在核心素養(yǎng)的視角下提升小學語文閱讀教學的效率，希望能夠為教師帶來幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.002

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生全面發(fā)展的關鍵。閱讀是學生獲取知識的一種方式，能夠幫助學生形成審美觀，認識世界，完善自身的思維，同時也對自身的健康成長有著一定的益處。隨著新課程教育改革的不斷推進，在小學階段，語文教師應當著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，采取正確的閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力，從而為今后的發(fā)展打下基礎。

一、探究小學語文閱讀教學策略的必要性

閱讀的關鍵在于理解文章的內(nèi)容，但同時也需要學生在此基礎上提高自身的閱讀能力，逐漸培養(yǎng)自身的閱讀素養(yǎng)。新《課標》明確提出，在教學中要注重培養(yǎng)學生的思想情感，提高學生的閱讀理解能力。為此，落實新課程教育改革的要求，轉(zhuǎn)變教學觀念，勢在必行。同時，在提高學生閱讀水平的過程中，還需要盡可能地改變教學方式，做到因材施教。

二、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學策略

1.根據(jù)核心素養(yǎng)，制定閱讀教學目標

閱讀目標既是學生努力的方向，也是教師教學的歸宿，同時還是衡量教學效率的標準。只有科學合理的目標，明確的閱讀方向，才能讓學生明白為什么要閱讀，懂得如何閱讀，真正提高學生的閱讀質(zhì)量。閱讀教學中，教師應當始終把新《課標》的要求貫徹落實到具體的教學任務當中，結合學生的實際學習情況，制定符合學生認知能力的教學目標，為促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎。

例如，學習《桂花雨》這一篇課文時，教師首先應當確定教學目標，從核心素養(yǎng)的角度設計出一些問題，讓學生通讀課文，掌握字詞，正確把握文章的主要內(nèi)容。其次，讓學生在反復的朗讀中了解課文內(nèi)容，把握文章情感基調(diào)，閱讀重點詞句時邊讀邊思考文中具體的表現(xiàn)方法，了解表述的內(nèi)容，并深刻領悟作者的思想感情。通過這種教學目標的設定，培養(yǎng)學生自主解題、理解內(nèi)容的能力。隨后教師讓學生朗讀課文，檢查學生是否正確地理解字詞含義，是否能順利地通讀文章，從而根據(jù)學生的學習反饋情況了解學生的學習能力。

在完成設定的目標時，教師可以引導學生默讀課文，思考問題，組織學生以合作的形式探究課文的主要內(nèi)容，讓學生談談對課文的理解，從而了解作者喜愛的桂花的特點，也可以與學生一起整理課文的主要內(nèi)容，讓學生掌握這篇課文的寫作技巧。通過畫、議、寫、讀、演等方式，具體品味課文中的關鍵句段，提高學生的課堂參與性，在以上幾個環(huán)節(jié)的學習中，鍛煉學生的自主閱讀能力，提高他們的思維能力。

2.完善擴展閱讀，豐富學生情感世界

文字是人類用來交際的重要工具，具有很強的實踐性。對剛剛進入學習初始階段的小學生來說，他們更需要在閱讀中不斷感知文字。因此教師要讓學生在語言實踐中，提升自己的個人素養(yǎng)，形成正確的價值觀念，在閱讀文本中汲取養(yǎng)料，對自己的生活進行指導。此外，教師要讓學生形成正確的審美觀念，在閱讀中獲得美的體驗，培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

例如，在教學《將相和》這篇文章時，教師可以進行擴展閱讀，提高學生的情感體驗。由于學生對于這篇文章中的故事背景并不了解，所以在理解文章時有一定的困難。因此，教師可以進行擴展閱讀，幫助學生了解故事的發(fā)生背景，將《廉頗藺相如列傳》編輯成一個個小故事，讓學生們觀看相關視頻，了解人物當時所處的社會背景，然后再去閱讀文本內(nèi)容。這樣就能讓學生深入理解文章，在腦海中形成廉頗和藺相如的具體形象，認識到廉頗的知錯就改和藺相如的機智多謀，學習這些人物身上優(yōu)秀的精神品質(zhì)。

為了拓展學生的視野，教師還可以讓學生在課下進行課外拓展閱讀，給學生介紹《戰(zhàn)國故事》這本書，通過閱讀，了解當時的歷史，感受古人的愛國情懷，借此來激發(fā)學生的愛國之情。也可以給學生推薦一些關于友誼的圖書，讓學生學會寬容待人，和自己的朋友和諧相處。

3.合作學習探究，提高學生綜合能力

核心素養(yǎng)理念要求學生的學習應當是合作、自主、探究式的方式。因此，在小學語文閱讀課堂上，教師可以通過分組的形式鍛煉學生的合作意識，進而有效貫徹素質(zhì)教育理念。教師應當注意，在對學生進行分組時，要保證每個小組的平均水平相當，這樣才能提高學生的參與性。在小組中學生會通過互相交流和探討完成教學任務，而交流和探討的過程也是學生思想碰撞的過程，有助于學生取人之長，補己之短。同時，小組中學習能力較強的學生也可以幫助學習能力較弱的后進生，通過互幫互助提升小組的整體學習質(zhì)量。

以《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文為例，在具體的教學中，教師應當結合合作、自主、探究的教學方式完成教學目標。首先，教師應當了解學生的基本情況，隨后對學生劃分層級，對于語文基礎知識掌握較好的學生，設置高難度的教學目標，一般的學生和程度較差的學生設置低難度的目標，即根據(jù)每一位學生的學習需求，有針對性地制定教學目標。接著給每一組設置不同的學習任務，隨后以小組的形式進行探究，在合作探究交流的過程當中開展學習活動，提高學生的自主學習能力。

在開展相關教學的過程中，核心素養(yǎng)教學不僅能夠給學生提供更加科學的教學指導，同時對于提高學生的閱讀能力與閱讀水平也具有很大的幫助。因此，在具體的教學中，應當針對不同學生的學習特點，采用適當?shù)暮献魈骄糠绞剑岣邔W生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

4.梳理問題，引導閱讀，促進學生思維發(fā)展

在小學語文閱讀教學中，首先需要做到的就是提高學生的閱讀能力。在教學實踐中，教師要充分發(fā)揮自身的教學引導能力，在不斷的教學改革中，通過更加科學與合理的方式進行實踐。所以，在當下相關教學中，教師要不斷引導學生樹立自我閱讀意識，提高自身的閱讀水平，確保學生在沒有外界引導的情況下也能夠有較為全面的閱讀能力。

例如，教師在對《母雞》這篇課文進行教學的時候，可以引導學生先通讀全文，幫助學生了解文章中的大概含義。在接下來的授課中，教師可以設置一些問題，例如母雞有哪些品質(zhì)呢？作者對母雞有著什么樣的態(tài)度變化呢？為什么會有這樣的變化呢？通過這樣的方式，讓學生帶著問題進行第二次閱讀，從而更好地理解文中母雞的行為。這樣的閱讀教學方式，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，同時還能夠幫助學生通過對比體會到母愛的偉大，感受到語言的魅力，并正確地運用語言，提升自身的思維能力，達到培育學生核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，在小學語文閱讀教學活動中，教師不能只關注學習結果，更應該重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，基于學生的學情，科學地選擇教學方法，將文章中的知識生動形象地展現(xiàn)在學生面前。教師應通過教學方式的變革，挖掘閱讀的廣度和深度，提高學生的興趣，加深文化的熏陶，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

參考文獻：

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