羅欣 李婷婷 連雨欣 付慧敏 張聰聰

摘 要：實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略關(guān)鍵在于振興鄉(xiāng)村教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+支教”模式的新路徑也受到越來越多的關(guān)注。本項目組基于H大學線上支教項目，對河南、江西等地6所鄉(xiāng)村學校進行實地調(diào)研和線上支教實踐。以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，本研究總結(jié)分析當前鄉(xiāng)村教育面臨的困境，探索構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+支教”鄉(xiāng)村教育幫扶模式，并提出促進鄉(xiāng)村線上支教發(fā)展的策略，以助推鄉(xiāng)村教育的振興發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;線上支教;鄉(xiāng)村教育

黨的十九大報告強調(diào)，要高度重視教育工作并大力推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。隨著一系列促進教育發(fā)展的政策文件出臺，我國鄉(xiāng)村中小學的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、兒童入學率等都得到了很大提升。但隨著我國鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展，鄉(xiāng)村教育又面臨著新挑戰(zhàn)，如鄉(xiāng)村師資力量薄弱、農(nóng)村生源外流及留守兒童問題、農(nóng)村家庭教育缺失、鄉(xiāng)村學校辦學條件簡陋等。2016年教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：“堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。”在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+支教”鄉(xiāng)村教育幫扶模式的新路徑也受到越來越多的關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+支教”模式是支教行業(yè)的一大轉(zhuǎn)折，也是未來支教行業(yè)發(fā)展的一種趨勢，是擺脫鄉(xiāng)村學校發(fā)展困境、縮小城鄉(xiāng)教育差距的有效途徑。因此，本項目組前往河南、江西等地多所鄉(xiāng)村中小學校進行實地調(diào)研和線上支教實踐?？偨Y(jié)分析當前鄉(xiāng)村教育面臨的困境，探索構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+支教”鄉(xiāng)村教育幫扶模式，并提出促進鄉(xiāng)村線上支教發(fā)展的策略。以三步流程詳細探討當下鄉(xiāng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀以及未來發(fā)展走向，進而對鄉(xiāng)村振興有所啟發(fā)與貢獻。

一、鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀及問題

當前，我國鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀不容樂觀，面臨著許多嚴峻挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)村師資力量薄弱、農(nóng)村生源外流及留守兒童問題、農(nóng)村家庭教育缺失、鄉(xiāng)村學校辦學條件簡陋等幾個方面。

（一）鄉(xiāng)村師資力量薄弱

師資缺乏是很多鄉(xiāng)村學校的主要短板。在調(diào)查的這幾所鄉(xiāng)村小學中，鄉(xiāng)村教師的人數(shù)普遍偏少。有的鄉(xiāng)村小學只有四五個老師，情況好點的學校有十多個老師。由于地區(qū)經(jīng)濟差異、城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異的存在，鄉(xiāng)村教師的工資待遇和學校配套設(shè)施都遠遠落后于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，很多老師都不愿意在鄉(xiāng)村工作，導致師資嚴重流失。

師資缺乏造成的問題很明顯。大部分老師都是跨年級教學，一人負責多個班，教學任務(wù)較重。鄉(xiāng)村小學課程設(shè)置較為單一，以語文和數(shù)學為主。由于嚴重缺乏英語老師，英語課都是由語文或數(shù)學老師代課教授，課堂內(nèi)容不夠?qū)I(yè)，導致學生的英語普遍較差，小學英語和初中英語產(chǎn)生較大斷層。音樂、美術(shù)和體育等課程雖有開設(shè)，但也都是由代課老師教授。即使設(shè)有專門的音樂和體育器材室，也多是處于閑置狀態(tài)。同時，鄉(xiāng)村教師老齡化嚴重，教育信息化人才短缺，教學質(zhì)量偏低。在學校所見到的鄉(xiāng)村老師年齡多數(shù)在45～55歲，一般是一些任職多年的老教師。由于老師年齡偏大，主動學習和接受新教育理念、教學方法的能力較弱。又因為缺乏足夠的教育技術(shù)培訓，許多教師尚未形成信息化教學理念，缺乏信息化教學的能力。很多老教師全憑經(jīng)驗教學，知識結(jié)構(gòu)陳舊，觀念落后，缺乏自學自研熱情，傳統(tǒng)的講授法沿用至今，教學質(zhì)量存在較大問題。

（二）農(nóng)村生源外流及留守兒童問題

鄉(xiāng)村學校的學生人數(shù)越來越少，生源外流嚴重。調(diào)查的這幾所鄉(xiāng)村小學設(shè)有一年級至六年級，每個年級有一兩個班，每個班多至二三十個人，少至兩個人，并且學生數(shù)量隨著年級的增加而不斷減少。在調(diào)查的河南省某鄉(xiāng)村中心小學中，五年級有兩個班，每個班約有30個學生;但在調(diào)查的江西省某鄉(xiāng)村小學中，六年級學生僅有兩個人，二三年級學生每班只有六七人。由于鄉(xiāng)村學校師資力量的不足和教學設(shè)施的不完善，有條件的農(nóng)村家庭都把孩子往縣城里送。隨著城市化的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村家庭選擇到城里買房子，孩子也跟著去城里上學，或者去私立學校接受教育。所以留在鄉(xiāng)村學校的學生少之又少。

留在鄉(xiāng)村學校的孩子多為留守兒童。由于缺乏父母的關(guān)愛和正常的家庭教育，部分留守兒童的生活、學習和心理等方面存在較大問題。如今，農(nóng)村學生沉迷手機網(wǎng)絡(luò)游戲成為老師和家長非常焦慮的問題。中國社會科學院大學全球健康研究中心發(fā)布的《青少年成癮行為調(diào)研報告——基于2017/2018青少年健康行為網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析》顯示，在玩游戲的時間上，留守兒童要高于非留守兒童。尤其是在“每天玩4～5小時”以及“每天玩6小時以上”這兩個時間段，留守兒童的比例明顯高于非留守兒童。華中科技大學中國鄉(xiāng)村治理研究中心研究人員劉成良在鄉(xiāng)村調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子沉迷手機游戲，這與孩子們的隔代教育環(huán)境密切相關(guān)。同時，對手機游戲的沉迷已經(jīng)造成農(nóng)村孩子的學業(yè)表現(xiàn)和城鎮(zhèn)同齡人出現(xiàn)了巨大的差距。很多學生玩游戲上癮，導致學習成績明顯下降。部分學生受網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，產(chǎn)生錯誤的價值觀，只沉迷于一些低級趣味之中，不求讀書上進，常常做出一些逆反行為，難以管教。

（三）農(nóng)村家庭教育缺失

由于農(nóng)村留守兒童較多，絕大多數(shù)父母外出打工，把小孩留給老人照顧，導致家庭教育存在很大問題。老人不怎么識字，也跟不上網(wǎng)絡(luò)時代的步伐，跟孩子代溝太多沒有共同語言，也不太能管得住孩子。所以孩子們在空閑時間里普遍玩電腦、玩手機、看電視、看網(wǎng)絡(luò)小說，很少看有價值有營養(yǎng)的書。即使有的父母在孩子身邊，但由于父母工作很忙或受自身水平的限制，也不能很好地管教孩子。

農(nóng)村的父母或老人，由于文化水平有限，基本上是按照約定俗成的人情世故和自己的生活經(jīng)驗去培養(yǎng)孩子。而成績是低學歷的他們最容易看得明白的東西。因為足夠簡單，所以成了主流評價標準，以致很多家長“唯分數(shù)論”，把成績作為評判孩子的唯一標準。很多自認為關(guān)心孩子的家長，其實就是每逢考試時過問一下成績，至于學習動力、學習能力、學習習慣、健全人格等方面，他們意識不到這些的重要性。當孩子考試成績差時，動不動就是打罵。關(guān)心和培養(yǎng)更是無從談起。甚至有相當一部分家長認為教育就是學校的事情，把自己完全置之度外。更有甚者，覺得孩子難管教，就干脆放任孩子，只要孩子有飯吃就行，根本不知道如何進行家庭教育。

（四）鄉(xiāng)村學校辦學條件簡陋

由于鄉(xiāng)村師資缺乏、生源外流，鄉(xiāng)村學校辦學規(guī)模逐漸萎縮。長期以來，政府堅持以城市為主的管理體制，在許多決策上都向城市傾斜。如國家撤點并校、規(guī)模化辦學的政策，導致了鄉(xiāng)村學校的加速消亡。以調(diào)查的河南省某村為例，10年前，村莊附近有兩所小學，每年級有一個班，每班30到40人。但現(xiàn)在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為學生人數(shù)過少，其中一所小學已經(jīng)被取消合并至張莊小學。而現(xiàn)在的張莊小學學生人數(shù)也沒有明顯增加，很大一部分學生已經(jīng)被家長采取種種方式送至縣城的小學。

盡管近年來隨著國家教育政策的推進，我國中小學基礎(chǔ)設(shè)施和教學資源等方面均得到明顯改善，但是很多鄉(xiāng)村地區(qū)的學校辦學條件依然簡陋。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)鄉(xiāng)村學校的基礎(chǔ)設(shè)施都較差。以河南省某鄉(xiāng)村中心小學為例，這所學校的操場條件簡陋，是個半成品，沒有塑膠跑道，下雨天則無法使用;教學樓和課桌椅等也非常陳舊;學校沒有課外書，鎮(zhèn)上也沒有書店，學生們的課外閱讀十分匱乏。另外，鄉(xiāng)村學校的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。許多鄉(xiāng)村學校普遍存在教學設(shè)備與學生們對教學信息化的需求脫節(jié)現(xiàn)象。大多數(shù)鄉(xiāng)村學校缺乏教育信息化設(shè)備，更不用說信息化教學了。現(xiàn)實中，許多鄉(xiāng)村學校依舊沿襲著傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學模式。有的鄉(xiāng)村學校即使配有教育信息化設(shè)備，但由于缺乏專業(yè)人員的使用、管理和維護，這些設(shè)備被閑置積灰或逐漸廢棄。以江西省某鄉(xiāng)村小學為例，據(jù)老師介紹，他們學校剛安裝上多媒體設(shè)備，老師們都還不會使用，并且大部分老師更傾向于傳統(tǒng)的教學方式。而一些落后的村莊還沒有接入互聯(lián)網(wǎng)或者網(wǎng)絡(luò)信號較差，無法正常使用多媒體設(shè)備。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+支教”鄉(xiāng)村教育幫扶模式的構(gòu)建

本項目組為了探索構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+支教”鄉(xiāng)村教育幫扶模式，對河南、江西等地6所鄉(xiāng)村學校進行實地調(diào)研和線上支教實踐。下面從鄉(xiāng)村線上支教的開展概況、初步成效和存在的問題等三個方面進行研究分析。

（一）線上支教的開展概況

項目組以河南省汝南縣南余店鄉(xiāng)中心小學為主要線上授課地點。該鄉(xiāng)中心小學開設(shè)的主要課程是語文和數(shù)學，并由語文和數(shù)學老師兼任英語、體育、思想品德、音樂和美術(shù)等科目教師。為彌補英語教學的空缺，將英語設(shè)為主要線上課程，并增加基礎(chǔ)課程的拓展課，如語文寫作、數(shù)學巧算等。項目組成員通過電腦騰訊會議軟件，與該鄉(xiāng)村學校的多媒體設(shè)備進行對接。學生通過電子屏幕實時聽課，并由一位輔助教師組織教學活動、維持課堂秩序。在這種遠程授課中，項目組成員按照教學大綱的進度，每周定期一至兩次給教學點的學生上課。師生之間可以通過多媒體設(shè)備的麥克風和攝像頭，看到雙方的實時動態(tài)，隨時進行課堂交流互動。

（二）線上支教的初步成效

通過對實施線上支教的鄉(xiāng)村學校的采訪發(fā)現(xiàn)，大部分校長和老師都比較支持線上直播的教學方式，也非常歡迎在校大學生給孩子們上課。以南余店鄉(xiāng)中心小學五年級二班為例，當項目組成員給孩子們線上直播時，孩子們上課發(fā)言都很積極，有著強烈的興趣和好奇心。當我們線下實地考察，與授課班級的學生交流時，學生們表現(xiàn)得非常激動，都表示很喜歡我們的線上直播課。學生們反饋說：學的英語音標幾乎都認識了，通過動畫短片學英語口語很有趣，語文寫作課學到了很多實用的寫作技巧，趣味數(shù)學課也非常生動形象。他們說這些知識在平時的課堂里是學不到的，所以希望能夠多上一些這樣的線上直播課。根據(jù)周圍其他班級的學生反映，他們都聽說過這個班級的線上直播課，對這種新的教學方式充滿好奇，也非常羨慕這個班級的同學。周圍的學生家長也表示，很樂意讓外面的大學生來給孩子們上課，讓孩子多接觸外面的世界，向這些大學生學習。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)人支持在鄉(xiāng)村實行“互聯(lián)網(wǎng)+支教”的新模式。他們認為，這種線上支教的模式能在較大程度上提升鄉(xiāng)村學生的受教育水平，也非常愿意成為線上支教的志愿者，并對未來在鄉(xiāng)村全面推廣抱有很大期望。當談及“互聯(lián)網(wǎng)+支教”的優(yōu)勢時，大多數(shù)人總結(jié)如下：有利于優(yōu)化資源配置，縮小城鄉(xiāng)教育資源差距;有利于支教的長期化和可持續(xù)性發(fā)展;利用互聯(lián)網(wǎng)，課程更加豐富多樣，讓學生享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源;打破時空限制，解決了大學生資金不足、時間沖突、交通不便等問題;使志愿者可以“學以致用”，增強社會實踐能力;保障志愿者安全，更有利于提高志愿者的服務(wù)熱情，培養(yǎng)奉獻精神。

（三）線上支教存在的問題

部分師生表示，線上支教存在不容忽視的缺陷。較為突出的問題是：網(wǎng)絡(luò)授課難以控制課堂秩序，難以實時掌控學生的學習狀態(tài)，不易確保教學質(zhì)量。同時，網(wǎng)絡(luò)授課的師生相隔兩地，屏幕限制了師生之間的有效互動，授課老師難以對個別學生進行有針對性的輔導教學。加之師生課后缺乏交流，無法兼顧學習和生活兩個方面的成長。根據(jù)對鄉(xiāng)村老師的采訪，老師們表示疫情期間在家上網(wǎng)課的效果遠遠不如在教室上課。加之小學生自制力弱，很多學生在家都沒有認真上網(wǎng)課，其效果大打折扣。所以返校后，學校又重新把網(wǎng)課的內(nèi)容補了一遍。根據(jù)對暑期輔導班學生家長的采訪，家長們都表示孩子在家上網(wǎng)課效率低下，所以特意找輔導班給孩子補課。另外，線上支教需要配套多媒體設(shè)施，但有的鄉(xiāng)村學校缺乏相應(yīng)的多媒體設(shè)備;即使有多媒體設(shè)備的學校，使用率也較低或者不會使用。所以在以上這些方面，網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，存在較多制約因素，這也是線上支教難以大范圍推廣的原因。

三、促進鄉(xiāng)村線上支教發(fā)展的策略

針對上述制約鄉(xiāng)村線上支教發(fā)展的深層原因，當前迫切需要采取相應(yīng)措施，通過采取多方面舉措促進鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展，從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的目標。

（一）加大對線上支教的支持力度

政府要樹立教育信息化理念，合理制定鄉(xiāng)村教育信息化政策，努力辦好鄉(xiāng)村地區(qū)遠程教育。重點加強對偏遠貧困鄉(xiāng)村地區(qū)的資金投入，將教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施納入學?；巨k學條件。同時，加強優(yōu)質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與共享。促進城鎮(zhèn)學校和鄉(xiāng)村學校的聯(lián)合，推進城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課堂、同步課堂、名師課堂等教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，促進城鄉(xiāng)學校共享教育資源，助推城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

（二）打造線上支教特色課程

高校支教團隊通過騰訊會議、釘釘?shù)染€上會議軟件進行網(wǎng)絡(luò)直播授課，力求打造一批線上支教特色課程，并將線上支教課程納入學校課程體系。支教課程以基礎(chǔ)課程的趣味拓展為主，如英語口語、西方文化、國學知識、寫作技巧、名著導讀、趣味數(shù)學、科普紀錄片、心理健康等多方面課程。同時，還可以根據(jù)專業(yè)、學校和地區(qū)特色，開設(shè)哲學導論、醫(yī)學常識科普、民俗風情課、文化特色課（如中原文化、黃河文化）等豐富多樣的課程，激發(fā)學生興趣，開闊學生視野。在開展線上支教的同時，可以結(jié)合線下支教，穿插各種類型的活動，如趣味運動會、文藝匯演等，從而增進支教老師與學生的面對面交流，彌補線上支教不能充分當面互動的缺陷。

（三）提高線上支教教學質(zhì)量

通過主講教師和輔助教師在教學過程中的密切配合，共同完成授課任務(wù)，確保教學質(zhì)量。一方面主講教師要提高自身授課能力，采取先進的教學策略和措施，增加課堂有效互動和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。另一方面，輔助教師要維持課堂秩序，鼓勵引導學生積極發(fā)言提問。實時關(guān)注學生的上課狀態(tài)和對課堂內(nèi)容的掌握情況，并配合主講教師及時處理教學中出現(xiàn)的問題。在課程結(jié)束后，輔助教師還要配合主講教師督促學生完成課后作業(yè)，根據(jù)情況進行檢查批改和定期考試等，以便準確了解學生對授課內(nèi)容的掌握情況，確保教學質(zhì)量。

（四）加強教師教育技術(shù)培訓

學校根據(jù)鄉(xiāng)村教育、學校信息化基礎(chǔ)和教師的信息能力等特征，精準培訓鄉(xiāng)村地區(qū)師資。因地制宜地選擇適合鄉(xiāng)村教師需要的培訓內(nèi)容和培訓方式，通過送教下鄉(xiāng)、專題講座、網(wǎng)絡(luò)研修、案例示范等多種培訓方式，增強培訓的針對性和實用性。同時，注重培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師先進的教育理念和教學方法，提升教師利用信息技術(shù)整合課程的實際能力，促進信息化教學觀念與教學方式的轉(zhuǎn)變。

四、總結(jié)與展望

經(jīng)過調(diào)研及實踐探索發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)老師、學生和家長對“互聯(lián)網(wǎng)+支教”鄉(xiāng)村教育幫扶模式表示贊同支持。他們認為這能有效解決鄉(xiāng)村師資力量薄弱、教育資源匱乏等問題，并且希望以后能有更多的線上直播課并形成長效機制。著名農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學家西奧多·舒爾茨指出：“廣大農(nóng)村地區(qū)之所以經(jīng)濟衰敗，其根本原因是國家對鄉(xiāng)村的教育投資缺乏，進而導致農(nóng)村學生的文化素質(zhì)遠不及城市學生;要想實現(xiàn)農(nóng)村社會的發(fā)展需要加大對教育的經(jīng)濟投資，而教育投資的重點在于提升教育信息化水平?！庇纱丝梢?，鄉(xiāng)村教育信息化是提高鄉(xiāng)村學生文化素質(zhì)、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、促進鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距的有效途徑。雖然當前線上支教存在一些缺陷，但是從整體來看，線上支教仍是利大于弊。因此，應(yīng)該協(xié)同政府、高校、社會等多方面力量，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+支教”鄉(xiāng)村教育幫扶的新模式，打造高效互聯(lián)互通、共建共享的線上支教平臺，以助推鄉(xiāng)村教育振興發(fā)展。

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2020年鄭州大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃資助項目（編號：2020cxcy704）

（作者系鄭州大學哲學學院在讀本科生）