郭偉民，陳俊寰，劉 奕

（1.河南職業(yè)技術(shù)學院，河南 鄭州 450046；2.河南北方紅陽機電有限公司，河南 南陽 474678）

0 引 言

基準是用來確定產(chǎn)品上幾何關(guān)系所依據(jù)的點、線或面，其在機械制造中應用廣泛，從產(chǎn)品設(shè)計時的零件尺寸標注到制造時的工件定位、測量和裝配位置確定等。精基準是指已機械加工過的基準，其使用原則包括基準重合、基準統(tǒng)一、互為基準。精基準選擇不當，零件的設(shè)計要求將無法保證，導致零件加工、測量和裝配困難。在加工中心等數(shù)控設(shè)備占主體的情況下，掌握基于加工中心的精基準使用方法是充分發(fā)揮設(shè)備性能的前提。在高等職業(yè)教育階段，精基準的概念與選用原則出現(xiàn)在《模具制造技術(shù)》的“基礎(chǔ)知識”中，其應用貫穿課程始終，精基準內(nèi)容的學習是掌握模具制造工藝編制方法（該課程的核心職業(yè)能力）的重要基礎(chǔ)。精基準和加工中心的使用在企業(yè)已經(jīng)普及，現(xiàn)結(jié)合高職學生的真實狀況，優(yōu)化精基準教學設(shè)計。

1 學情分析

1.1 學習基礎(chǔ)分析

雖然精基準的概念與選用原則出現(xiàn)在《模具制造技術(shù)》的“基礎(chǔ)知識”中，但學生在之前的實訓中已經(jīng)接觸，如鉗工實訓中的劃線與配做、車削實訓中的車端面、銑六方等。在這些實訓過程中，精基準知識點不是練習重點，容易被忽略。

學生在學習行位公差及其標注時，判斷基準的“虛”（中心要素）與“實”（輪廓要素）是學習難點，尤其是實測時，中心要素的轉(zhuǎn)化有賴于學生實際練習后的理解。但在實際教學過程中，學生缺乏相關(guān)練習，大部分學生對基準的認識不深刻。

1.2 企業(yè)需求與學校教材編排的比較

機械制造類企業(yè)看重學生的實際工作能力、知識應用能力，“確定基準”是企業(yè)對學生的基本要求，只有教會學生應用相關(guān)知識，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學生的職業(yè)素養(yǎng)，才有可能滿足企業(yè)需要。

幾乎所有教材都將基準作為基礎(chǔ)知識用于支撐“工藝規(guī)程”，相關(guān)內(nèi)容并不突出。但從高職學生就業(yè)角度分析，基準的使用價值高，甚至比編制工藝規(guī)程更有實用價值，高職學生畢業(yè)后大部分在生產(chǎn)一線工作，不需要編制工藝規(guī)程，所以高職學生理解基準的選擇與應用遠比編制工藝規(guī)程重要、實用。中小企業(yè)一般不需要編制“工藝規(guī)程”類技術(shù)文件，用精基準選擇原則指導生產(chǎn)流程的思路更重要，高職學生在中小企業(yè)發(fā)揮技術(shù)能力的可能性與活動空間較大，學生在學習階段應對基準類的概念與應用有充分的理解。

教材上的內(nèi)容比較簡練，包括基準分類與粗、精基準的含義及選擇原則。從幫助學生理解并構(gòu)建相關(guān)知識的角度分析，僅局限于教材上的內(nèi)容無法讓學生真正理解與內(nèi)化相關(guān)知識，必須對之進行豐富，并建立學習梯度：①為什么遵循這些原則；②對應每條原則，按“簡單”、“復雜”分別示例；③選擇原則的綜合運用，按“簡單”、“復雜”分別示例（選擇企業(yè)實際案例）；④以發(fā)展學生核心素養(yǎng)的觀念指導具體教學活動。

2 教學目標設(shè)計

基于社會需求、學生情況和教學條件，確定教學目標。

專業(yè)目標：以應用為目的，理解精基準選擇原則，能處理常見、典型零件的基準選擇問題，實現(xiàn)知行合一。目標層次化：對基本原則的理解與應用→綜合運用→基準的優(yōu)化與創(chuàng)設(shè)。

素質(zhì)目標：以具體教學內(nèi)容為載體，滲透素質(zhì)教育。對照《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，精基準學習過程中主要體現(xiàn)的核心素養(yǎng)有科學精神、學會學習和實踐創(chuàng)新。

同時要注重教學過程中的生成性目標，根據(jù)學生在教學中的表現(xiàn)和問題而靈活展開相關(guān)話題，幫助學生在情境中內(nèi)化知識，鼓勵個性化發(fā)展，始終體現(xiàn)以人為本的基本要求。

3 教學評價設(shè)計

明確教學評價內(nèi)容和具體標準有利于對教學過程進行及時調(diào)控，該教學內(nèi)容適合設(shè)計表現(xiàn)性評價：通過難度程度不同（單一原則的簡單套用→具體情境下、需要克服障礙的應用→多原則的綜合使用）的作業(yè)，檢測并評價知識與技能的理解與應用程度；對于“情感態(tài)度與價值觀”、“學習過程與方法”等難以結(jié)果化的教學目標，借助課堂觀察和階段性的學習體會等方式進行考察與評價。

需要事先列出評價標準，便于學生自評和互評。評價重點是基于知識應用的理解程度，要反映學習前后的能力變化以及學習過程中相關(guān)素養(yǎng)的感悟與提升。

4 教學組織設(shè)計

4.1 內(nèi)容組織

按教材編排、平鋪直敘地講授方式不可取，應考慮如何體現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)設(shè)計，即以選擇原則（基準重合、基準統(tǒng)一、互為基準和自為基準等）在實際工作中的應用為主線開展教學活動，這也是該課的學習重點，需要4個學時，教學過程安排如下。

（1）帶領(lǐng)學生回憶之前的經(jīng)驗，介紹基準的概念與分類，精基準的選擇原則與原因。

（2）舉例說明“基準重合”與“基準統(tǒng)一”的選擇方法。首先，結(jié)合圖1所示長方體零件，按設(shè)計基準在工件中心、工件非中心、工件外、設(shè)備工作行程外等情況分別展開，進行探究式學習與討論。此例還可以介紹如何將中心要素的基準落實在實體輪廓上以及借助銑出的基準帶實現(xiàn)“基準統(tǒng)一”。

圖1 長方體零件定位基準

其次介紹：①什么情況下用孔作為主要精基準；②孔作基準的情況下怎么找中心；③用孔“找基準”的完成時間；④標準桿和量塊的使用。原則上，①和②對應專業(yè)目標“對基本原則的理解與應用”，③和④強調(diào)具體情境，需要學生有相關(guān)經(jīng)驗才能深入理解。

（3）舉例說明精基準選擇原則的綜合使用。導套加工要求如圖2所示，該導套比較常見，緊貼學生已有的實訓經(jīng)驗和專業(yè)學習基礎(chǔ)，難度適中，但要回答如何體現(xiàn)精加工基準的選擇原則關(guān)鍵在于對加工過程中基準的使用與理解。以前在介紹完精基準基本知識后，曾用該圖考試或練習，結(jié)果大部分學生只是羅列幾條選擇原則，沒有深入剖析，所以將該圖放到課堂上充分討論，目的在于引導學生分析，該圖對應專業(yè)目標為“綜合運用”。

圖2 導套加工要求

（4）拓展。重點介紹增加輔助基準的方法，同樣遵循先易后難的原則，如圖3所示?？捎糜谕卣箤W習的內(nèi)容還有：①薄板件，對于薄板件的定位基準，主要是防止和減少其裝夾過程中的變形，企業(yè)在批量生產(chǎn)的情況下，一般是將基準設(shè)在夾具上；②超長件，可以在工作臺上增設(shè)夾具實現(xiàn)超長件（超出機床工作行程）使用同一個定位基準，完成“一次裝夾、全部加工”，最大限度地保證工件加工精度；③基于計算機輔助工藝過程設(shè)計（CAPP）定位基準的自動優(yōu)選，CAPP是面向智能制造，有必要讓學生了解，但在CAPP系統(tǒng)選擇定位基準的過程中，從工藝角度確定評判因素和系數(shù)方面還有待于完善，否則會影響定位基準的準確選擇。

圖3 異形件產(chǎn)品

上述舉例在課堂上都可以轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩栴}的探究式學習過程，所用到的核心知識都相同（精基準選擇原則），應用難度從平行到遞進，體現(xiàn)了課程開發(fā)中的要求（基于知識應用的結(jié)構(gòu)、比較學習、發(fā)展學生的知識遷移與應用能力等）。

4.2 教學方法

若將上述內(nèi)容全部放在課堂上進行探究式學習，4個學時不夠，效果也不好。其中一部分可先讓學生以作業(yè)的形式練習，再到課堂上討論。鼓勵學生利用在線教學平臺自學自評，還可進行個性化答疑與輔導。

結(jié)合學習內(nèi)容，課堂上可以選擇基于互動的探究式案例教學法。考慮大部分高職學生的實際狀態(tài)，應先由教師幫助學生回憶和整理之前實訓或理論課程中有關(guān)基準及其應用的知識點，然后對新知識進行講解和引導，幫助學生理解含義并初步學會分析問題；最后有針對性地布置作業(yè)，難度可分為適中和較難（輔以必要的指導語），讓學生練習（資訊、分析、決策），并及時點評練習結(jié)果（收作業(yè)→學生互評→教師點評→自評）。及時評價能促進學生對有關(guān)知識與技能的準確理解，還能促進學習能力的提高（包括學習態(tài)度、學習方法等的改進）。同時可以考慮選擇一個拓展性問題，安排學習能力強的學生用較長時間去深究，過程中教師進行階段性指導。從實踐效果看，一些學生由此逐漸學會了“研究”問題。

從學習的角度看，整個教學過程要讓學生學概念、學應用，重理解、內(nèi)化與遷移、完成意義的建構(gòu)。采用迭代式學習法使學生先學透精基準，再了解粗基準，進而以定位基準去比較設(shè)計基準、測量基準和裝配基準，通過比較學習深化理解。最后再讓學生重新審視設(shè)計基準及其確定，學生更能理解制圖時確定基準的重要意義，強化作為技術(shù)員的責任感。

5 結(jié)束語

該教學設(shè)計體現(xiàn)以學生為中心：①關(guān)注原有學習基礎(chǔ)（習得的知識與經(jīng)驗）；②創(chuàng)設(shè)一個結(jié)構(gòu)化課程方案，以相關(guān)知識在工作中的應用引導學習，讓知識與應用建立對應關(guān)系，幫助學生建構(gòu)相關(guān)知識的實際意義，為今后處理相關(guān)工作提供方法論；③在專業(yè)知識的學習過程中，始終貫穿相關(guān)的核心素養(yǎng)（科學精神、學會學習和實踐創(chuàng)新）培育，幫助學生建立質(zhì)量意識和效率觀念，讓學生學會認真做事，有對人對事負責的態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)。

以學生為中心的教學設(shè)計使整個教學活動過程貫穿著“以人為本”的人文情懷，讓技術(shù)知識的學習閃耀著文化光輝，這能提升學生學習興趣，有利于學生在活動中展現(xiàn)活躍的思維，有助于形成積極向上的職業(yè)態(tài)度。該教學安排不僅能幫助學生有效完成專業(yè)知識的學習，還通過專業(yè)教學活動完成相關(guān)核心素養(yǎng)以及必要的職業(yè)素質(zhì)的培育，即“課程思政”建設(shè)。但也存在不足之處，目前在該課程中無法對相關(guān)應用案例進行充分的實踐或?qū)嵱?，今后可以考慮加入相應的課程教學中。