裴秋根

教師在小學(xué)語文課堂上適時、適當(dāng)?shù)靥釂枺梢杂行嵘龑W(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。然而，很多教師在提問時，從問題“預(yù)設(shè)”出發(fā)，忽視了學(xué)生的學(xué)情，問題過于“假大空”，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有思考的價值。久而久之，教學(xué)就浮于淺表，不利于提升學(xué)生的認(rèn)知水平。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地解析文本內(nèi)容，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、精準(zhǔn)解讀文本，找出“聚焦問題”

《在牛肚子里旅行》是現(xiàn)代作家張之路的童話作品，講的是青頭在好朋友紅頭被牛卷到嘴里以后，做出各種努力救出紅頭的故事。紅頭和青頭真的算是“最要好的朋友”嗎？顯然，文章開頭的“捉迷藏”游戲并不能凸顯其實質(zhì)，然而一頭大黃牛的出現(xiàn)對整個故事起到了推波助瀾的關(guān)鍵作用。

根據(jù)單元要素的要求，每篇課文都有焦點問題。整個故事沒有提“朋友”一詞，這就造成了學(xué)生的認(rèn)知沖突，它也是學(xué)生理解課文的重點所在。教師可以提問：“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？”這個問題自然成了該課的焦點，教師在教學(xué)中，可以分兩個步驟進(jìn)行解析：一是讓學(xué)生分角色對話，鍛煉學(xué)生的語言能力;二是讓學(xué)生思考從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友，從而鍛煉學(xué)生的思辨能力。

二、巧妙設(shè)計教學(xué)，挖掘“問題鏈”

教師可以以“讀”貫穿教學(xué)過程，讓學(xué)生在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，找到青頭和紅頭是要好的朋友的證據(jù)。

（一）第一環(huán)節(jié)：掃清字詞，讀通課文

課堂伊始，教師應(yīng)幫助學(xué)生掃清生字詞，清除閱讀障礙。把課文讀熟是此環(huán)節(jié)的教學(xué)重點，可以為隨后的分角色朗讀和情境創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。

（二）第二環(huán)節(jié)：找到聚點，提出問題

《在牛肚子里旅行》中的“旅行”貫穿整個故事，學(xué)生通讀了課文，就會順勢圍繞主人公進(jìn)行提問。例如，學(xué)生會問：“為什么青頭和紅頭是要好的朋友？”教師就可以適時出示相關(guān)的文段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會，并思考從中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生從“蹦、摔、爬、喊”等一系列對青頭的動作描寫，以及青頭的語言中，看出青頭為救朋友，不懼危險，十分賣命。學(xué)生不難看出紅頭得救后的喜悅，那一聲“謝謝你”表明若沒有青頭的幫助，紅頭是永遠(yuǎn)無法從牛肚子里出來的。

理解語言的過程就是走進(jìn)人物內(nèi)心的過程，教師要抓住關(guān)鍵的句子，引導(dǎo)學(xué)生重點分析這樣的句子。如此一來，答案就呼之欲出了。這個問題既是閱讀文本的出發(fā)點，也是深度探究文本的落腳點。

（三）第三環(huán)節(jié)：做好鋪墊，鏈接問題

要解決“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？”這個焦點問題，就要引導(dǎo)學(xué)生重點體悟課文的第7～21自然段，進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生分角色表演，體驗文本的語言魅力。教師可以提問：“紅頭為什么會到牛的肚子里去呢？越來越虛弱的紅頭在牛肚子里會想什么呢？青頭在牛肚子外又會是怎樣的心情？紅頭在心里還會對青頭說什么呢？紅頭為什么能死里逃生？”這樣的問題鏈基于語文素養(yǎng)，以聚焦的問題為著力點，以鍛煉學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的。問題鏈的設(shè)置也是層層遞進(jìn)、息息相關(guān)的，其邏輯清晰明了，有利于學(xué)生厘清文本內(nèi)容，深化對文章的理解，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、趨于理性思考，抓準(zhǔn)核心問題

問題是深度學(xué)習(xí)文本的關(guān)鍵“著力點”。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的授課模式，讓閱讀教學(xué)更有深度、更有效率。找準(zhǔn)核心問題是深度學(xué)習(xí)文本的關(guān)鍵，核心問題可以消除學(xué)生與文本的距離，體現(xiàn)文本的價值。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，抓準(zhǔn)核心問題。

解決核心問題需要鋪墊，教師應(yīng)搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮文本應(yīng)有的閱讀價值。教師在進(jìn)行問題設(shè)置時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息加工，幫助學(xué)生分析、判斷、推理及評價。教師一定要讓學(xué)生自主參與問題的生成過程，千萬不可“大包大攬”。

總之，提升學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)抓住核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。（作者單位：江西省新余市明志小學(xué)）