王乃寧

課堂是育人的主陣地，承載著非比尋常的重任和意義。在新課程、新教材、新高考的“三新”背景下，筆者從概念、本質(zhì)、教學(xué)等角度出發(fā)，理性思考課堂要素的構(gòu)成及其關(guān)聯(lián)因素，致力于打造以學(xué)習(xí)者為中心的活力課堂，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效能，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、回歸概念看課堂

談及課堂，有教育、課堂、學(xué)習(xí)、學(xué)生、教師五個(gè)概念不可回避，必須厘清。教育是什么？教育是以人的發(fā)展為根本目的的活動(dòng)，核心是促進(jìn)人的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。只有立足于教育的本質(zhì)屬性，才能準(zhǔn)確地把握課堂的核心追求——學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂本質(zhì)上是教師喚醒學(xué)生問題意識(shí)的場(chǎng)域，教師在課堂上用問題激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成問題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，學(xué)生通過合作化解問題，課堂上所有的活動(dòng)都圍繞問題而展開。學(xué)習(xí)應(yīng)該包含三層含義：一是會(huì)學(xué)，即掌握學(xué)習(xí)的方法;二是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，即理解學(xué)習(xí)的原理;三是在活動(dòng)中快樂地學(xué)習(xí)，即感知學(xué)習(xí)的趣味。學(xué)生是有活力的獨(dú)特的生命個(gè)體，從生命個(gè)體的自然需求出發(fā)，教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有吸引力的教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。教師的價(jià)值首先在于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí);其次在于指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);最后在于疏導(dǎo)，疏導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的畏難情緒，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。教師只有厘清上述基本概念，才能在課堂中真正認(rèn)同學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

二、回歸本質(zhì)看課堂

一個(gè)高效能的課堂應(yīng)有四個(gè)核心指標(biāo)：一是學(xué)本，即是否以學(xué)習(xí)為主;二是問題，即是否以問題為線;三是情境，即是否以真實(shí)為魂;四是生命，即是否以鮮活為根。

課堂是學(xué)習(xí)的核心場(chǎng)域，是教師和學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)展開互動(dòng)的“能量場(chǎng)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)從量變到質(zhì)變的“孵化器”。問題決定課堂走向，解決問題是課堂教學(xué)的最高價(jià)值。什么樣的問題最有價(jià)值？毫無疑問是來自學(xué)生的問題、課堂中生成的問題。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的場(chǎng)域，簡(jiǎn)言之，學(xué)生的校園生活就是由若干個(gè)課堂組成的，課堂質(zhì)量對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要。從生命的視角看，課堂是由一個(gè)個(gè)鮮活而獨(dú)特的生命體組成的，因此在課堂上教師要關(guān)注一個(gè)個(gè)“我”的情感，尊重一個(gè)個(gè)“我”的需要，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)“我”的愿望。

三、回歸教學(xué)看課堂

什么是教學(xué)？教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)由學(xué)生、教材、教師、學(xué)習(xí)情境四個(gè)要素組成，課堂教學(xué)是這四個(gè)要素同時(shí)介入的過程，不是單一的行為，課堂教學(xué)要聚焦教什么與怎么教。有這樣一組數(shù)據(jù)：學(xué)生完成九年義務(wù)教育共要上9500多節(jié)課，如果完成基礎(chǔ)教育共要上13000多節(jié)課。令人深思的是：“學(xué)生上了那么多課，為什么教學(xué)效能還是達(dá)不到我們的期望值？”在這里，我們需要澄清一個(gè)概念，我們常說課堂教學(xué)效率要高，這其實(shí)是不精準(zhǔn)的?！靶省边@個(gè)詞有兩種解釋：一種是機(jī)械在裝置工作時(shí)輸出的有用能量與輸入能量的比值;另一種是人或機(jī)器在單位時(shí)間內(nèi)完成工作量的多少。比如，一堂數(shù)學(xué)課甲老師講了8道題，乙老師講了5道題，從數(shù)量看甲老師教學(xué)效率比乙老師高。如果8道題中，學(xué)生真正理解會(huì)用的只有3道題，那么甲老師的效率還高嗎？因此，談教學(xué)效率只能看到數(shù)量，而無法檢測(cè)效能，無法看到在單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的功用。因此，用教學(xué)效能的概念觀照課堂，比教學(xué)效率顯得更科學(xué)、更精準(zhǔn)。

有人說，教什么比怎么教更重要。這句話是對(duì)的，但它是基于信息不對(duì)稱時(shí)代而言的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)基于大數(shù)據(jù)分析，這個(gè)問題其實(shí)并不難解決，關(guān)鍵是怎么教，或者說以什么方式教，這仍然是制約教學(xué)效能提升的“瓶頸”，主要原因還是教師缺少方法，特別是缺少科學(xué)的指導(dǎo)方法。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師唯有回歸概念、回歸本質(zhì)、回歸教學(xué)，理性思考課堂要素的構(gòu)成和關(guān)聯(lián)，才能真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性作用，有效地提高教學(xué)效能。（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）