黃強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，當(dāng)今時代，職業(yè)教育教學(xué)已不能局限于對教科書照本宣科的講授，必須在教學(xué)策略和方法上有所突破，才能適應(yīng)日新月異的環(huán)境。在目前中職學(xué)校中，電子電工專業(yè)的電工技能課是一門十分重要的基礎(chǔ)專業(yè)技能課程，所以構(gòu)建高效課堂是非常有必要的。對中職電工技能課堂教學(xué)評價方法的研究，能更有效地構(gòu)建高效課堂。結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校的發(fā)展情況，針對課堂教學(xué)的評價方法進行了分析研究，為中職教育的全面發(fā)展提供一些建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教學(xué);電工;課堂教學(xué);評價方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）02-0096-02

近些年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，諸多中職學(xué)校迸發(fā)并進，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的技術(shù)人才。而隨著國家經(jīng)濟飛速發(fā)展和教育體制的不斷更新，照本宣科的機械教學(xué)模式不隨社會發(fā)展做相應(yīng)的更新優(yōu)化，使中職教育的發(fā)展面臨困境。因此，中職教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，加強實踐訓(xùn)練，改進評價方法，創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)，為國家發(fā)展提供培養(yǎng)技能型人才。更新教學(xué)途徑、方法有很多，本文主要針對中職電工技能課堂教學(xué)評價方法做一些探究。

一、當(dāng)前形勢下對中職電工技能課程課堂教學(xué)評價方法的分析

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)與信息化飛速發(fā)展的時期，社會對職業(yè)教育有了全新的要求，舊的中職電工技能課程課堂教學(xué)評價方法已無法滿足要求，雖然教學(xué)改革在進行，但當(dāng)前教學(xué)模式依然較為陳舊，或者礙于設(shè)施條件影響，基本都是以文化課程以及理論知識為主導(dǎo)致專業(yè)技能教學(xué)浮于表面，“以人為本”是我國固有的理念之一，而學(xué)校自然也應(yīng)該是“以學(xué)生為本”，應(yīng)重視對學(xué)生技能實踐的訓(xùn)練和培養(yǎng)，若學(xué)生沒有積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，在就業(yè)競爭中處于弱勢。如電工技能課程課堂教學(xué)采用正確的評價方法可以有效幫助教師查找教學(xué)中存在不完善的地方，為教師分析教情和學(xué)情提供準(zhǔn)確的信息，能進一步修正教學(xué)模式，同時也能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的短板，進而可采用針對性的方法給予學(xué)生幫助。中職學(xué)校電工技能課程教學(xué)評價的難度主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）電工技能知識的外在體現(xiàn)是復(fù)雜且枯燥的，其內(nèi)容難度高，要求學(xué)生積累并掌握相關(guān)的理論知識和部分?jǐn)?shù)學(xué)知識

對于這個年齡段的學(xué)生來講，知識難度太大，諸多學(xué)生初中畢業(yè)直接轉(zhuǎn)入職高，自身有一定的心理壓力，在逐漸擺正態(tài)度的期間會發(fā)現(xiàn)自身似乎“一無是處”，沒有知識積累，曾經(jīng)所學(xué)一切對當(dāng)下所面臨的問題并無意義，這讓其在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)進度一再放緩，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以按計劃完成，教學(xué)評價難以有效實施。

（二）教學(xué)條件不足

本課程主要培養(yǎng)和訓(xùn)練提高學(xué)生的動手能力，學(xué)校需要建設(shè)多個實訓(xùn)平臺來支撐教學(xué)實踐，但實際教學(xué)環(huán)境基本上達(dá)不到，教學(xué)實踐不能有效完成，造成教學(xué)評價難以開展和實施。

二、當(dāng)前中職電工技能課程課堂教學(xué)評價方法所存在的問題

（一）中職教育指導(dǎo)精神的側(cè)重不同

這幾年剛推出的中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試和畢業(yè)生的就業(yè)率在很大程度上決定了行政領(lǐng)導(dǎo)對電工技能教學(xué)的教師的評價，卻對技能課程課堂教學(xué)評價方法的研究、應(yīng)用不太重視。現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)業(yè)考試的指揮棒關(guān)乎中職生的畢業(yè)和升學(xué)，學(xué)校在開展教學(xué)時的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)付考試，對教材中的基礎(chǔ)知識較為看重，在“成績決定未來”的片面想法中，不重視學(xué)生的實際動手能力，電子電工專業(yè)電工的技能課程被弱化，違背了國家標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)計劃要求各占50%的宗旨。

（二）老師自身的教學(xué)素質(zhì)素養(yǎng)有待提高

“給人一杯水，自己要有一桶水”，在中職電工技能教學(xué)中，實踐教學(xué)和理論教學(xué)是密不可分的，對教師能力的要求比較高，教師既需要掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論，熟練動手操作，還要具備信息化教學(xué)能力，只有三管齊下才是中職電工技能教學(xué)的正道，方能讓學(xué)生在電工技能課程中學(xué)到真本事，這對專業(yè)教師有著很大的考驗。然而當(dāng)前自身具備這三種教學(xué)能力的中職教師并不多，多數(shù)教師的綜合素質(zhì)還有待提高，利用課堂教學(xué)評價方法的研究及時反饋教學(xué)情況，確保全面進行個人綜合教育素質(zhì)的培養(yǎng)、進步。

（三）缺乏科學(xué)有效的評價體系

技能課程一直以來都是中職電工電子專業(yè)中和理論知識課程并重的課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)電工技術(shù)知識，我們采用過校辦工廠、校企合作等方式，對教學(xué)評價有一定的促進作用，但目前對于中職電工技能課堂教學(xué)評價方法沒有有效的理論指導(dǎo)，沒有正確的評價體系，開展的學(xué)生實訓(xùn)準(zhǔn)確性差、針對性弱，技術(shù)經(jīng)驗無法得到有效提升，評價方法欠缺，導(dǎo)致評價的結(jié)果不正確，教師無法從中得到有效的參考依據(jù)，借鑒和可復(fù)制性差。

（四）社會環(huán)境對職業(yè)教育的影響

在目前中職教育中，社會上大多數(shù)家長對于孩子的觀點就是：把孩子放在職?？刂迫?，安全就行，或者畢業(yè)以后有工作就滿足了。因此，我們對其可謂之“知其然，不知其所以然”的學(xué)習(xí)方式，對于中職電工技能課程課堂教學(xué)評價方法的研究有用與否，大多數(shù)家庭認(rèn)為與家長抑或孩子毫無瓜葛，也并不配合我們的評價設(shè)計。

社會的飛速發(fā)展對電工技能的要求也在發(fā)展，教科書一般都是五年到十年更新，難以及時、準(zhǔn)確地反映電子產(chǎn)業(yè)、電工技能的發(fā)展?fàn)顩r，教學(xué)如再拘泥于課本，就無法保持內(nèi)容的實時性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于陳舊而不能滿足工作崗位的要求。

三、探究中職電工技能課程課堂教學(xué)評價方法的應(yīng)用

（一）制定卓有成效的評價方案

對于中職電工技能的知識，諸多學(xué)生對其的掌握程度不一，在大環(huán)境的教學(xué)方式中，因材施教的實施難度很大，人終有遠(yuǎn)近親疏，同樣有悟性高低，在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)，多數(shù)教師更加傾向于關(guān)注潛力較強的學(xué)生，“雖說不患寡而患不均”，但是在教育事業(yè)上，聰慧的學(xué)生往往要比一般的學(xué)生獲取的資源多一些，然而興趣決定一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動學(xué)習(xí)和被動灌輸?shù)脕淼闹R是不同的，因此提供合理的教學(xué)方式和完善課程評價方案以及改革現(xiàn)有的教育理念，對于幫助所有學(xué)生掌握并使用理論知識和技術(shù)有著關(guān)鍵作用，為所有學(xué)生提供一個培養(yǎng)興趣的渠道，厚積薄發(fā)，自然不會“顧此失彼”，幫助職業(yè)教學(xué)有效開展和提高。

（二）設(shè)計多種評價方法，充分利用信息化資源

在傳統(tǒng)思想的熏陶下，各行各業(yè)諸多事情指導(dǎo)指令下發(fā)以后，多數(shù)結(jié)果流于形式，不積極的態(tài)度也導(dǎo)致中職電工技能課程課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造活力，多數(shù)教師只完成上級所指示的任務(wù)便草草了之，這種消極態(tài)度影響了評價的實質(zhì)性成果。教師要根據(jù)學(xué)生特質(zhì)不同，提出多樣化評價方法，可以用紙質(zhì)的問卷、測試來評價，也可以利用如“藍(lán)墨云”移動互聯(lián)教學(xué)App，不但可以滿足課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，還能及時反饋教學(xué)互動和評價，豐富教學(xué)形式，有效幫助學(xué)生增強對技能知識的消化吸收和理解，現(xiàn)在還有如“超星學(xué)習(xí)通”“問卷星”“希沃白板”等多個App或軟件，它們各有不同的優(yōu)點，可以適當(dāng)組合應(yīng)用來實現(xiàn)多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高課堂效率。

（三）分層次地實施教學(xué)實踐評價

世間千法，世上有春夏秋冬四季之分，人有高矮胖瘦之別，人天生下來是不同的個體，有不同的天賦，在生存法則的優(yōu)勝劣汰之下，在社會法則的大同平等之中，學(xué)校是給人一個證明自己的渠道，構(gòu)建一個完善自己，充實自己的環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中，一個多元化的教育環(huán)境對于一個學(xué)生的知識獲取有著很重要的影響，好奇心是學(xué)生知識獲取的一個基本條件，教師在課堂教學(xué)過程中如何深入淺出或者在實踐中提供一些耐人尋味的有趣內(nèi)容，帶動學(xué)生對知識的好奇心，同時也不斷創(chuàng)造多元化的評價體系？如：可以利用App的投票功能評價教師、評價學(xué)生。對學(xué)生采取過程化的考核機制，即課前視頻預(yù)習(xí)進度、課堂測驗成績、出勤率、平時成績、期考成績等按適當(dāng)?shù)谋壤M行綜合評價，以最終實現(xiàn)過程性和總結(jié)性評價，教師也可以按照教學(xué)的難度、水平的高低為學(xué)生獨立進行個體教學(xué)評價，還可以利用軟件的功能進行師生評、小組評、生生評等，可以帶動基礎(chǔ)知識掌握薄弱的學(xué)生有獲取知識的欲望，同時可以幫助“天資聰穎”的學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新能力，給予他們更好的發(fā)展空間。

（四）拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸評價范圍

知識是無窮無盡的，往往一個知識點的形成，伴隨多個知識點的起源開始，如“萬有引力定律”發(fā)現(xiàn)后，在它的基礎(chǔ)上，誕生了數(shù)不勝數(shù)的學(xué)問。在中職電工教學(xué)過程中，在固有知識內(nèi)容中，可以衍生出更多的教學(xué)知識，教師在傳授知識的過程中，適當(dāng)引申當(dāng)前知識外的知識點，多面開花，開拓學(xué)生的思想，增強學(xué)生“舉一反三”的能力，在學(xué)習(xí)知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生“多問、多思、多動手”，提高其學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！边@一句大大適用于中職教育事業(yè)。對于學(xué)生掌握知識并加以提升運用水平有著重要的作用，教師要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸評價范圍。

（五）創(chuàng)新理念，提升評價方法

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力”，創(chuàng)新的核心是智慧，智慧不等同于聰明，在現(xiàn)今時代，學(xué)生對比當(dāng)年或者更早以前，可以說是“人人如龍”。但是即便再聰明的孩子，最終碌碌無為的不在少數(shù)，所以只靠聰明是不夠的。但是，智慧的前提取決于什么？是知識的積累和創(chuàng)新。任何一個理論思想，都不會持之以恒永遠(yuǎn)不變，它會可持續(xù)發(fā)展，不斷創(chuàng)新發(fā)展，同樣對中職電工技能課堂評價方法要不斷地創(chuàng)新發(fā)展，永葆青春活力！

四、結(jié)語

對于電工技能課程的教學(xué)評價方法分析，提高學(xué)校對課堂學(xué)教學(xué)評價的重視，教師完善自我教學(xué)水平基本素養(yǎng)，建立科學(xué)有效的評價體系，改善社會、家長和學(xué)生對中職教育的認(rèn)知，不斷創(chuàng)新、發(fā)展科學(xué)、實用的教學(xué)評價方式并加以落實改善，提高學(xué)生的思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力，為我國社會建設(shè)提供更多的優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才，為中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)做貢獻(xiàn)。

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編輯 武生智