張丹

摘 要：小學英語課程是義務教育中英語學習的開端，英語語篇在小學英語學習中占有舉足輕重的地位，對于培養(yǎng)學生英語學習思維至關重要。通過分析思維導圖方式對學習英語語篇的優(yōu)點，探究思維導圖在小學英語語篇教學中有效運用的對策，以期提升學生英語學習水平，使當代學生更好地適應新時代的發(fā)展要求。

關鍵詞：思維導圖;英語語篇教學;小學英語;有效性

思維導圖由Tony Buzan在《思維導圖——放射性思維》一書中提出其定義：思維導圖是具有有效性的、表達發(fā)射性思維的概念圖。由此看出，思維導圖是運用圖文的形式將人的思維和記憶聯(lián)系在一起，具有特殊性、直觀性、形象性，這一點非常適合英語學習剛剛起步的小學生。因此小學英語教師采用思維導圖進行英語語篇教學具有必要性、合理性和前瞻性。

一、思維導圖在小學英語語篇教學中的有效性

1.培養(yǎng)學生聯(lián)想記憶能力

小學生在初學英語時，由于詞匯積累有限、語法結構單一，往往會出現(xiàn)手足無措的情況。而思維導圖可以通過脈絡圖的形式，引導學生進行聯(lián)想記憶，降低學習難度。以江蘇省譯林版小學英語三年級上冊第7單元Would you like a pie？為例，如何讓學生對詢問對方需求的提問和回答建立聯(lián)想記憶，教師可利用思維導圖來完成。教師以Would you like...？句型為基礎，學生兩兩進行小組活動，讓學生A填寫自己喜歡的食物單詞egg，cake，sweet，hot dog并詢問，學生B進行回答，師生總結出詢問他人意見的句式和回答，讓學生的聯(lián)想記憶得到加強，更容易記住句型和理解語境，高效地進行英語學習。

2.激發(fā)學生學習興趣和潛能

小學英語語篇是靈活多樣的，教學中學生的積極性至關重要。只有學生對文本感興趣，才會做到集中精神讀下去，進而更好地理解語篇的含義。思維導圖具有直觀簡潔的特性，教師在教學語篇的過程中加入思維導圖，學生對于整個文章的脈絡會更加清晰。所以相比于有著長句子的語篇，學生往往會對有圖片和單詞的思維導圖更感興趣。教師也可以讓學生自己設計思維導圖，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，讓學生更好地理解語篇結構和內(nèi)容。

3.鍛煉學生英語語言表達能力

以江蘇省譯林版小學英語六年級上冊第8單元Chinese new year為例，語篇對中國新年進行了描述。運用思維導圖，讓學生通過中國新年聯(lián)想到中國食物、中國的煙花和鞭炮、家鄉(xiāng)的特色習俗等內(nèi)容，促使學生熟練掌握語法結構，鍛煉英語表達能力。除此之外，思維導圖還可以幫助學生梳理句型結構。在進行關于中國新年的演講時，學生在思考的基礎上，運用思維導圖展開演講，能夠全面地對學生的英語表達進行鍛煉。

二、思維導圖在小學英語語篇教學中有效運用的策略

1.鼓勵學生課前繪制思維導圖進行語篇預習

每一個學生的思維方式都不同。鑒于此，鼓勵學生繪制適合自己、方便自己記憶的思維導圖就顯得十分重要。教師可以引導學生自主繪制思維導圖預習語篇內(nèi)容。在課上教師可以讓學生看他們自己繪制的思維導圖，回想語篇內(nèi)容和結構，然后讓學生進行復述。因此，思維導圖可以較大程度地提高學生進行語篇預習和提煉文章重點的能力，培養(yǎng)學生利用思維導圖學習英語語篇的習慣;教師也可以總結學生優(yōu)秀的思維導圖作為范例，讓學生自己進行展示和溝通交流，讓每一個學生都找到并擁有適合自己的思維導圖框架和模板。

2.教師運用思維導圖進行巧妙提問

成功的語篇教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，而有效提問是語篇學習的一個重要方面，它可以幫助學生快速搜索信息，理解文本，得到樂趣。教師在語篇教學中可以運用思維導圖進行提問，出示與語篇相應的圖片或PPT，用when，where，who，how...？等常用疑問句構建思維導圖引入新課，讓學生帶著問題整體感知語篇內(nèi)容，也能考查學生對于語篇的語法結構和內(nèi)容的掌握程度。教師運用思維導圖進行巧妙提問時可以把復雜的語篇內(nèi)容條理化、簡單化，提高學生的閱讀速度，更好地理解語篇。

3.教師運用思維導圖拓展語篇內(nèi)容

語篇教學不是限制學生的英語思維發(fā)展，而是引導學生圍繞一個話題不斷拓展，甚至可以延伸到身邊的其他話題，促使學生可以用標準的英語表達。同時教師需要學會如何將思維導圖運用到語篇的教學中并拓展語篇內(nèi)容。以江蘇省譯林版小學英語三年級下冊第2單元為例，主題是在圖書館里In the library，那么教師可以利用Where is the library？What is the library around you like？How do you go to the library？這些常用疑問句建立思維導圖，跳出主題又不脫離主題，拓展學生的學習思維。因此，教師進行語篇教學要從學生的實際問題出發(fā)，聯(lián)系舊知，設計合適的思維導圖。思維導圖不應拘泥于書本，要積極發(fā)散學生的思維，從而達到預期的教學目標。

英語語篇教學是教學中的重要組成部分，對于學生理解文本、把握關鍵起著積極作用。在語篇教學工作中，教師應充分發(fā)揮思維導圖的作用，利用思維導圖提高語篇教學的效率，使學生熟練掌握語篇學習的方法，從而有力提升學生英語學習水平。

參考文獻：

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