杜娟

摘 要：現(xiàn)代社會，京劇與學生的實際生活有一定距離。談起京劇，學生的第一反應就是聽不懂、不了解，心理上本能地持有排斥感，想一下子扭轉(zhuǎn)此現(xiàn)狀比較困難。只有想方設法激發(fā)學生學習京劇的興趣，才能使其產(chǎn)生探索京劇藝術的愿望。在此嘗試去挑戰(zhàn)《燈官報燈名》這一以念白為主的京劇唱段的音樂欣賞。

關鍵詞：溫度課堂;京劇教學;音樂

作為一線音樂教師，在多年的執(zhí)教生涯中，縱觀蘇少版教材，低段的《燈官報燈名》，中高段的《隆里格隆》《梨園英秀》，我們會發(fā)現(xiàn)與京劇有關的作品并不多。記得2019年國培期間，課程中安排了京劇賞析課。可能就是那一次的零距離接觸，觸發(fā)了我去嘗試挑戰(zhàn)《燈官報燈名》這一以念白為主的京劇唱段的音樂欣賞課。這節(jié)課從設計到試教再到最后的呈現(xiàn)，真是一次意外而又驚喜的收獲。不知道是《燈官報燈名》這一曲目的字腔魅力，還是課堂上與學生妙趣橫生、精彩動聽的演繹，上完課，竟然被京劇的課堂動容了，感動我的也許是那富有個性美的生旦凈丑，也許是那一招一式間的唱練做打，更可能是那師生之間和樂相生的溫暖生長之感。

一、溫度——源于溫暖的聲音

聲音就可以吸引一個人。聲音就像一根穿起一個個珍珠的線，連接起教學的各個環(huán)節(jié)。溫暖的聲音是無痕的，起著承上啟下的作用，又是那么的自然而然。溫暖的聲音其實就是對教材的理解與把控。

通過多次的聽、說來感受燈官報燈名時的語氣和情緒。當學生隨著老師的響板有板有眼地誦讀時，學生發(fā)現(xiàn)每個燈名的第一個字讀時要有力度，個別的字與普通話的讀音還有些不同，這時老師將特殊的讀音進行標注，降低學生誦讀的難度。有些字拖得比較長，老師提醒學生拿出手指畫出旋律線，感受聲音的起伏。老師用自己的聲音去帶動學生的聲音，讓學生也嘗試和體驗藝術作品中與學習生活中聲音帶來的多種感受，真正做到了口口相傳。

課堂中的溫度來自最直接的感官體驗，如沐春風、春風化雨，這樣的溫暖才是飽含教育的情懷和對學生真摯的友愛。

二、溫度——營造和諧的氛圍

1.激趣導入，調(diào)動課堂氣氛

根據(jù)教學的要求和內(nèi)容，在課堂教學開始，教師選擇本單元的兒歌誦讀《看大戲》，與本節(jié)課的知識進行串聯(lián)，學生邊說邊拍手“老槐樹，槐樹槐，槐樹底下搭戲臺……”喚起學生對誦讀的感知，在體驗中引起情感上的認知沖動，逐步進入理性層面，從而達到難忘記憶，為下面的教學提供幫助。

2.渲染情境，營造親近感

二年級的孩子初次接觸京劇，怎樣在短時間內(nèi)吸引他們的眼球呢？導入的環(huán)節(jié)非常重要。我選用了近幾年出鏡率高、傳唱度高的京劇選段《梨花頌》，欣賞藝術家們高超的技藝，引發(fā)學生的學習興趣。在直觀、形象感性的視覺體驗中，達到如臨其境、如見其景，給學生的心理及情感留下深刻的印象，并能用最大的激情參與到教學中去。

3.京劇人物，弘揚傳統(tǒng)文化

京劇表演中有很多人物角色，通過京劇角色的扮相、服裝、臉譜等圖畫內(nèi)容了解四大行當——生旦凈丑。通過對比，學生發(fā)現(xiàn)《梨花頌》是旦角在表演。用學生樂于接受和欣賞的形式關注京劇表演，在耳聽、眼見中了解京劇是我國的國粹，它有著悠久的歷史和深厚的文化，在世界各地享有盛譽。讓學生對京劇產(chǎn)生一種敬佩，甚至自豪感，主動走進京劇。

三、溫度——發(fā)于智慧的思辨

1.辨行當 猜角色

從視頻《梨花頌》到生旦凈丑四大角色，再到丑角與《燈官報燈名》，這個過程巧妙地打通了京劇概念—四大角色—角—劇目之間的邏輯關系，讓學生很好地進入學習情境。學生知道了丑角一般扮演滑稽、喜劇的人物。根據(jù)不同的人物，白粉塊的形狀也是不一樣的。雖然他們扮演的都是一些小人物，但有句話叫“無丑不成戲”，足以看出丑角這個行當?shù)闹匾?/p>

2.記燈名? 講典故

這一唱段選自京劇《打龍袍》。此出戲是包拯請皇帝賞燈時燈官報燈名的情景。燈官報了十種燈名，怎樣讓學生在短時間內(nèi)記住他們呢？學生發(fā)現(xiàn)每種燈名都是一個典故，在教師的鼓勵下試一試自己在短時間內(nèi)能記住幾個燈名。學生摩拳擦掌比試一番。雖然京劇作品中的內(nèi)涵是很難理解的。通過對作品簡要的介紹，可以加深學生對傳統(tǒng)京劇文化的認識。

3.辨音調(diào)? 識京白

在本節(jié)課中，教師從讀詞的每一個音符里體現(xiàn)出戲曲的發(fā)聲和恰到好處的語調(diào)語感。在學習的過程中，學生發(fā)現(xiàn)京劇念白的節(jié)奏、音調(diào)和平時說話不一樣。知道了在京劇形成過程中，為更好地適應北京觀眾的欣賞習慣，在北京語言的基礎上，創(chuàng)作出的一種韻律化、節(jié)奏化、朗誦化的新型物態(tài)語言。

4.做燈官? 報燈名

在教學中設計一些表演內(nèi)容，讓學生動起來，往往能收到良好的效果。丑角的招牌動作是“搖頭晃腦、伸頭縮脖”，設計動態(tài)化的表演，動靜結(jié)合。為學生準備帽子及面白，嘗試鑼鼓經(jīng)的伴奏，讓學生感受京劇的節(jié)奏美，體驗角色的美好。

四、溫度——顯于學生的參與

本課中學生的活動參與率和參與熱情都很高，這是教學設計與過程推進的高效衍射，學生在課中央，學習活動也真正發(fā)生。

在選擇一位學生進行鑼鼓經(jīng)的伴奏時，在自發(fā)舉手的學生中，本人隨機選取了一位，經(jīng)過簡單指導，雖然這位學生不是更好的人選，我并沒有為了效果剝奪這位學生的機會，而讓學生在伴奏的過程中逐步找到感覺，并在伴奏結(jié)束后予以鼓勵，既保護了學生的積極性，也帶動了更多學生的參與熱情，這就是一種溫度的傳遞，讓學生敢于挑戰(zhàn)自己、超越自己。

課堂中的溫度是溫和的，怡然自得中透著力量，課堂中的溫度是溫潤的，透出智慧的光芒，課堂中的溫度也是溫馨的，洋溢著悄然生長的活力與幸福。希望對京劇這份深一度的熱愛能夠因?qū)W生的積極回應和參與而持續(xù)下去。