陳剛

摘 要：分層差異教學(xué)較以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加重視學(xué)生個(gè)體，在實(shí)際教學(xué)過程中，分層差異教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行教學(xué)的，也就是說，教師通過掌握學(xué)生個(gè)體之間的個(gè)性差異以及不同水平的學(xué)生特點(diǎn)來合理制定教學(xué)策略，從而使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在參與數(shù)學(xué)教學(xué)后都能得到一定的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層差異教學(xué);有效措施

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其不僅擁有較高的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)律性與趣味性，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式也是直接影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。學(xué)生在參與課堂教學(xué)時(shí)，良好的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及科學(xué)思維能力的重要途徑。但由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平存在一定的差異性，教師一刀切的教學(xué)方法難以照顧周全。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)水平的不同，有針對(duì)性地開展分層教學(xué)，提高教學(xué)效率，進(jìn)而確保每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲。

一、分層差異教學(xué)模式的應(yīng)用原則

（一）幫助學(xué)生強(qiáng)化自信心的原則

在課堂上，學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行探索與分析的過程中，其內(nèi)心會(huì)對(duì)教師的表揚(yáng)產(chǎn)生較高的期待心理，因此當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平得以提升或是解答出較為困難的問題后，都會(huì)期待自己能夠得到教師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。因此，在開展分層差異教學(xué)時(shí)，教師不僅需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的不同制定不同的實(shí)踐探索目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效正確的學(xué)習(xí)方法，還需教師設(shè)置與學(xué)生相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以推動(dòng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。

（二）做好教學(xué)調(diào)控的基本原則

為了幫助學(xué)生更好地掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先，制定各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，以此確保學(xué)生擁有更多自主交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，在具體的教學(xué)過程中，教師不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的講解，還要重視對(duì)學(xué)生興趣以及個(gè)性的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)靥岢雠c學(xué)生水平相符的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究與分析，提高學(xué)習(xí)效率。最后，為了確保教學(xué)計(jì)劃順利有序地開展，教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)做好分類指導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中擁有教師良好的引導(dǎo)與幫助，以此提高教學(xué)有效性。

二、分層差異教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效措施

（一）課前預(yù)習(xí)問題分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體之間擁有不同的生活環(huán)境與經(jīng)歷，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力與理解能力也存在一定的差異。為此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，以確保之后的教學(xué)中分層差異教學(xué)方式的全面落實(shí)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所設(shè)置的課前預(yù)習(xí)問題往往是一致的，忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，導(dǎo)致教學(xué)效率遠(yuǎn)比預(yù)期要低出很多。因此在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用分層差異教學(xué)的方式，通過對(duì)課前預(yù)習(xí)問題進(jìn)行相應(yīng)的分層，為之后教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。在對(duì)課前問題進(jìn)行分層時(shí)，教師需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩、課本教學(xué)內(nèi)容為載體，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)水平的真實(shí)情況來劃分問題的難易程度，以確保每一個(gè)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)自身的數(shù)學(xué)水平都能得到一定程度的提升。

（二）課中學(xué)習(xí)任務(wù)分層

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生難以長時(shí)間地將注意力集中在學(xué)習(xí)上。為了確保學(xué)生擁有持久的專注力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)開展一些具有較高趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，有效引導(dǎo)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。另外，為了更好地實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)將分層差異教學(xué)落實(shí)在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力劃分出合理的學(xué)習(xí)小組，以確保學(xué)生在共同合作的作用下完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組共同學(xué)習(xí)下，學(xué)生學(xué)習(xí)信心與積極性將會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，讓學(xué)生感受教育公平

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)時(shí)，教師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，以確保教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的針對(duì)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)教師不可過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)以多角度、全方位來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，如學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀以及語言交際等方面的能力。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)始終以平等公正的態(tài)度來開展教學(xué)，以此為學(xué)生與教師之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)，并進(jìn)一步為提高教學(xué)有效性提供有力依據(jù)。

三、結(jié)語

相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式分層差異教學(xué)更能照顧到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性化發(fā)展，是提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的重要教學(xué)方式。同時(shí)在新課改的要求下，教師需要高度重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而分層教學(xué)較其他教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況合理科學(xué)地應(yīng)用分層教學(xué)，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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