朱育良

思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的工具。數(shù)學(xué)是以邏輯、理性思維認(rèn)識(shí)世界的方法和手段，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理概念結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。此外，數(shù)學(xué)中概念性知識(shí)完全區(qū)別于其他學(xué)科，學(xué)生容易對(duì)于完全陌生的概念產(chǎn)生枯燥、抵觸的負(fù)面情緒，因此教師可以自繪思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)概念在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用仍停留在淺表的層面上，如何充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入探究。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

教師對(duì)待備課的態(tài)度很大程度上可以體現(xiàn)其對(duì)教學(xué)的基本態(tài)度。沒有備好課的教學(xué)往往容易導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂，學(xué)生學(xué)無所得。為確保思維導(dǎo)圖在教學(xué)中不突兀、不沖突，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)備課時(shí)整體規(guī)劃，對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容和教學(xué)的推進(jìn)了然于胸，在此基礎(chǔ)上適時(shí)引入思維導(dǎo)圖。因而教師應(yīng)精準(zhǔn)把控教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，充分剖析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值及適用的教學(xué)環(huán)節(jié)。在以生本理念為指導(dǎo)的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造高效有趣的課堂，這就要求教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，充分設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)開發(fā)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用空間。

二、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

思維導(dǎo)圖不只是一個(gè)平面靜態(tài)的圖，在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，思維導(dǎo)圖可以是立體的，也可以對(duì)層級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行放大縮小。因此在實(shí)際教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有非常強(qiáng)的可塑性，教師只要積極利用就可以在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中使用。

不少教師的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式單調(diào)，難以起到應(yīng)有作用，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以配合小競(jìng)賽及利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在整肅課堂氣氛的同時(shí)吸引學(xué)生的注意力和興趣，達(dá)到檢查預(yù)習(xí)的目的。例如：在課前導(dǎo)入的時(shí)間內(nèi)，教師可以提前展示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的整體思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖中遮擋關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容;進(jìn)而采用小組競(jìng)賽的方式讓學(xué)生來填補(bǔ)缺失的思維導(dǎo)圖，并給予學(xué)生填補(bǔ)拓展的空間。在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中，教師也可以充分觀察學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)生的特點(diǎn)做出相應(yīng)調(diào)整。

課堂內(nèi)容講解的過程是一節(jié)課的重心，教師往往在這個(gè)環(huán)節(jié)中花費(fèi)不少精力與時(shí)間。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以幫助教師形象地展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的位置。教師可以讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖。如在講授《認(rèn)識(shí)圖形》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先給予學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并在班里進(jìn)行展示。學(xué)生自行繪制的思維導(dǎo)圖可以再次改進(jìn)，作為以后復(fù)習(xí)的資料。教師也可以將學(xué)生的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖、課堂學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖作對(duì)比，讓學(xué)生自行查缺補(bǔ)漏，達(dá)到系統(tǒng)地理解課堂知識(shí)的目的。

三、學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

“溫故而知新”，每日作業(yè)或課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中簡(jiǎn)單的檢查知識(shí)掌握效果，都可以深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。期中、期末考試是學(xué)生一學(xué)期中最緊張的時(shí)候，教師可以在復(fù)習(xí)時(shí)積極制作思維導(dǎo)圖，并留下空白，讓學(xué)生填補(bǔ)思維導(dǎo)圖中的空缺，回憶各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能讓學(xué)生形成一題多解的意識(shí)，如學(xué)習(xí)《圓環(huán)的面積》時(shí)，教師在總結(jié)時(shí)可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)各種解題方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種解題方法的思維差異，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，在使用之初肯定會(huì)遇到許多困難，如占用學(xué)生過多時(shí)間等。因此，教師需要努力探索高效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，在教學(xué)實(shí)際中靈活變通，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師的教學(xué)理念以及在課堂上的引導(dǎo)，往往會(huì)起到關(guān)鍵的作用，這就需要教師堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體認(rèn)知。筆者相信，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)的深入運(yùn)用，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

責(zé)任編輯? ? 黃佳銳